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1、中學(xué)理科課程發(fā)展:三十年的回顧與反思 中學(xué)理科課程發(fā)展:三十年的回顧與反思摘要 1978年以來, 中國(guó) 中學(xué)理科課程經(jīng)歷了變化 發(fā)展 的過程。在這個(gè)過程中,理科課程存在三個(gè)主要問題:理科課程取向問題;能力培養(yǎng)問題;理論聯(lián)系實(shí)際問題。這三方面問題同中國(guó)社會(huì)文化有著內(nèi)在的聯(lián)系,同西方國(guó)家理科課程相關(guān)理念也存在著很大關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家應(yīng) 摘要 1978年以來, 中國(guó) 中學(xué)理科課程經(jīng)歷了變化 發(fā)展 的過程。在這個(gè)過程中,理科課程存在三個(gè)主要問題:理科課程取向問題;能力培養(yǎng)問題;理論聯(lián)系實(shí)際問題。這三方面問題同中
2、國(guó)社會(huì)文化有著內(nèi)在的聯(lián)系,同西方國(guó)家理科課程相關(guān)理念也存在著很大關(guān)系。發(fā)展中國(guó)家應(yīng)樹立自信,避免“文化缺陷”和“理性差異”的影響,建立適合自己的理科課程。 關(guān)鍵詞 中學(xué)理科課程;課程發(fā)展; 科學(xué) 教育 一、前言 任何形態(tài)的理科課程都是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展的,因此不可避免地受到社會(huì) 政治 、 經(jīng)濟(jì) 和文化諸因素的影響。鑒于這一時(shí)期并沒有統(tǒng)一的科學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn),本研究中的中學(xué)理科課程主要指的是物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科課程。本研究試圖從理科課程的基本問題出發(fā),以社會(huì)文化的視角考察1978年以來中國(guó)中學(xué)理科課程所經(jīng)歷的主要變化。其資料來源是這一時(shí)期有關(guān)的教育和課程政策、各門中學(xué)理科課程的
3、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)),以及理科教育界關(guān)于理科課程的討論和建議等。 二、理科課程的主要問題 (一)課程取向問題 理科課程取向指的是為何人提供何種科學(xué)教育。國(guó)際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為,在過去的幾十年間,理科課程經(jīng)歷了從20世紀(jì)60年代的精英教育向80年代及以后的大眾教育的課程取向的轉(zhuǎn)化過程。1 我們知道,近代西方科學(xué)及科學(xué)教育是以救亡圖存的功利性目的傳入中國(guó)的,因此,中國(guó)的科學(xué)教育向來同工具主義和實(shí)用主義密切相關(guān)。2 長(zhǎng)期以來,中國(guó)理科課程的主要目的是培養(yǎng)科技人才,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本概念和原理,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高一級(jí)的課程內(nèi)容做準(zhǔn)備。這一點(diǎn)在1978年中學(xué)理科課程中尤為突出。在恢
4、復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和整頓社會(huì)秩序的背景下,1978年的理科課程的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才,為“四個(gè) 現(xiàn)代 化”建設(shè)服務(wù)。例如,在1978年中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中,化學(xué)課程的根本目的是:“中學(xué)化學(xué)教學(xué)要以先進(jìn)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生,以利于他們打好參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),為把中國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗”3。 但是,隨著1986年義務(wù)教育法的頒布,這種學(xué)術(shù)中心的課程取向逐漸有所改變。為了實(shí)施九年制義務(wù)教育,全面提高中華民族的素質(zhì),當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委決定從1986年開始逐步進(jìn)行以“一綱多本”為主要形式的課程改革。作為由初高中“一貫”到初高中“分段”的過渡性大綱,1986年
5、的中學(xué)理科教學(xué)大綱在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求上比1978年有所降低,在課程內(nèi)容上減少了一些難度較大的概念和原理。根據(jù)義務(wù)教育的要求,初中課程的設(shè)計(jì)原則是面向大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生。4 這樣,不難理解,在1992年頒布的各門初中理科教學(xué)大綱的教學(xué)目的中分別增加了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”(物理)5,“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以及關(guān)心 自然 、關(guān)心社會(huì)的情感”(化學(xué))6,“初步建立生物學(xué)的基本觀點(diǎn);培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,不斷探求新知識(shí)的精神;熱愛大自然,認(rèn)識(shí)保護(hù)自然資源、控制人口、保護(hù)環(huán)境的重要性;以及逐步形成正確的審美觀、高尚的
6、品德和情操”(生物)7。與1986年大綱的初中部分相比,在課程內(nèi)容方面,各門義務(wù)教育教學(xué)大綱普遍降低了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求,增加了與生活、社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容。 新一輪的課程改革明確以“科學(xué)素養(yǎng)”來界定理科課程的課程目的和課程內(nèi)容。這里需要說明的是,從20世紀(jì)80年代后期開始,在提倡素質(zhì)教育的背景下,西方的科學(xué)素養(yǎng)理念開始在中國(guó)理科教育界傳播。這一概念首先為在大學(xué)從事理科教師教育的科學(xué)教育工作者接受,后來逐漸在中小學(xué)科學(xué)教育界廣為流傳。如果說科學(xué)素養(yǎng)于20世紀(jì)90年代中后期在理念上為廣大科學(xué)教育工作者接受,那么,它真正落實(shí)到理科課程中則是新世紀(jì)的事情。在美國(guó)“2061計(jì)劃”和國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等
7、以科學(xué)素養(yǎng)為主旨目標(biāo)的西方科學(xué)教育改革方案的影響下,各相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都從不同的角度闡發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要面向全體學(xué)生。同時(shí),在課程目的上明確提出以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目的;在課程內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系;在教學(xué)方法上則強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在理科教學(xué)中的作用。例如,在初中化學(xué)課程中,課程內(nèi)容包括以下5個(gè)方面:科學(xué)探究;身邊的化學(xué)物質(zhì);物質(zhì)構(gòu)成的奧秘;物質(zhì)的化學(xué)變化;化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。8 (二)能力培養(yǎng)問題 長(zhǎng)期以來,發(fā)展學(xué)生的智力水平是理科課程所追求的一項(xiàng)重要目標(biāo)。就中國(guó)理科課程而言,“能力培養(yǎng)”問題首次出現(xiàn)于1978年的理科教學(xué)大綱。有必要指出的是,能力培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)
8、并不限于理科課程,它是1978年學(xué)校課程改革的基本原則之一。9 當(dāng)時(shí)認(rèn)為,我們正處于一個(gè)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代,而學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)的時(shí)間是有限的,面對(duì)這一矛盾,一個(gè)有效的辦法便是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是,培養(yǎng)學(xué)生的什么能力在當(dāng)時(shí)并不清楚。在理科教育界,各門理科教學(xué)大綱關(guān)于能力的提法和依據(jù)也有所不同。據(jù)當(dāng)時(shí)的化學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)者回憶,1978年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中的“培養(yǎng)學(xué)生分析和解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問題的能力”的提法是受毛澤東同志的一篇經(jīng)典著作中的一句話的啟發(fā)(據(jù)筆者分析,這篇著作應(yīng)是發(fā)表于1941年的改造我們的學(xué)習(xí))。后來,隨著教育界對(duì)能力培養(yǎng)問題的重視,理科教育工作者不滿足于這種“籠統(tǒng)”的提法
9、,各理科課程結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)分別提出若干能力要素。例如,在化學(xué)教育界廣泛流傳的能力要素是“觀察能力”“思維能力”“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α焙汀白詫W(xué)能力”。這4種能力在1986年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中得到正式確認(rèn),并保留至1992年的義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和1996年的高中化學(xué)教學(xué)大綱。 應(yīng)當(dāng)說,能力培養(yǎng)是一個(gè)中國(guó)本土化的問題,它主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)過于重視“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的現(xiàn)象而提出的。這就有所謂“知識(shí)和能力是相輔相成、相互依賴的”“一定的知識(shí)基礎(chǔ)是發(fā)展能力的前提,能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的條件”等論斷。這與西方的“科學(xué)探究”的課程理念有極為相似的一面,因?yàn)槲鞣降睦砜普n程發(fā)展中也有所謂“內(nèi)容”與“過程”之爭(zhēng)。但是,能力培養(yǎng)在中國(guó)的理科課程中基本上屬于目的或目標(biāo)范疇,而科學(xué)探究在西方則更多地屬于教學(xué)方法的范疇。這一區(qū)別決定了多年來能力培養(yǎng)在中國(guó)僅停留在理念或口號(hào)的意義上,沒有或很少落實(shí)到課程內(nèi)容上。例如,在上述教學(xué)大綱中,能力培養(yǎng)只在“教學(xué)目的”或“教學(xué)要求”里表述,在后面的“教學(xué)內(nèi)容”和“注意事項(xiàng)”(教學(xué)法)中基本不再提及;既使提到,也無切實(shí)可行的建議。能力培養(yǎng)和科學(xué)探究的另一區(qū)別還在于其要素上。中國(guó)的理科課程的能力培養(yǎng)主要局限于若干個(gè)要
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