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文檔簡介

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名: 單位: 專 業(yè): 地理 考試科目: 基礎(chǔ)心理學(xué) 考試分?jǐn)?shù): 2012年 10 月 22 日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評分表課程名稱 姓 名 單位 專 業(yè) 年 月 日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字: 年 月 日基礎(chǔ)心理學(xué)試題一、 單項(xiàng)選擇題(本題共10 小題,每小題3分,共30分)1. 心理學(xué)是研究什么的學(xué)問?(D )A靈魂 B意識 C行為 D行為與精神過程2. 紅燈滅了之后眼睛里出現(xiàn)了藍(lán)綠色的后像,這叫:(A )A正后像 B負(fù)后像 C明度對比 D色彩對比3. 有些教師十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的理解,認(rèn)為它們對學(xué)習(xí)成績

2、有直接影響,這一看法體現(xiàn)了心理學(xué)何種觀點(diǎn)?( D)A 生物學(xué)觀點(diǎn) B行為主義心理學(xué)觀點(diǎn) C人本主義心理學(xué)觀點(diǎn) D認(rèn)知的觀點(diǎn)4. 受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài),它影響問題解決時(shí)的傾向性。這是:( A)A定勢 B遷移作用 C動(dòng)機(jī)狀態(tài) D變式5. 注意的兩個(gè)特點(diǎn)是(D )A指向性和集中性 B指向性和選擇性 C調(diào)節(jié)性和集中性 D選擇性和集中性6. 與注意信息加工不相關(guān)的理論是:(B )A瓶頸模型 B透鏡模型 C特征整合模型 D眼動(dòng)理論7. 馬斯洛需要層次學(xué)說中,屬于第三層次的需要是哪種需要?(B ) A安全 B愛與歸屬 C自我實(shí)現(xiàn) D尊重8. 視覺中樞位于大腦皮層哪個(gè)區(qū)域的?(D ) A

3、頂葉 B顳葉 C額葉 D 枕葉9. 幻想是哪種想象的特殊形式。( A)A 創(chuàng)造想象 B 再造想象 C 無意想象 D空想10“心理旋轉(zhuǎn)”研究說明表象是一種:(B )A映像 B心理操作 C概括性 D自覺性二、 名詞解釋(每題分,分)。1、流體智力答:流體智力是指一般的學(xué)習(xí)和行為能力,由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)來度量,如邏輯推理測驗(yàn)、記憶廣度測驗(yàn)、解決抽象問題和信息加工速度測驗(yàn)等2、效度答:效度即有效性,它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度,測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合,則效度越高;反之,則效度越低。效度分為三種類型:內(nèi)容效度、

4、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度3、順應(yīng)答:由于新刺激的作用,現(xiàn)有的格式會(huì)適當(dāng)改變以適應(yīng)外部刺激的特點(diǎn),這個(gè)過程稱作順應(yīng)。4、冪定律答:冪定律指的是心理量S(如長度的主觀單位)是物理量I(如線段的長度)的冪函數(shù),用公式表示即S=kIn。三、簡答(每題8分,共24分)1簡述引起隨意注意的主要原因答:(1) 對注意目的與任務(wù)的依從性。隨意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體,越易于引起和維持隨意注意 (2) 對興趣的依從性。有趣的事物容易引起隨意注意。 (3) 對活動(dòng)組織的依從性。能否正確地組織活動(dòng),也關(guān)系到隨意注意的引起和維持。有些人養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣和生活習(xí)慣,起居飲食很有規(guī)律。這樣,在規(guī)定的工

5、作時(shí)間內(nèi),能全神貫注地工作。相反,一個(gè)沒有良好生活習(xí)慣的人,整天處于忙亂狀態(tài)在必要時(shí)就難以組織自己的隨意注意。把智力活動(dòng)與某些外部活動(dòng)結(jié)合起來,也有利于注意的維持。 (4) 對過去經(jīng)驗(yàn)的依從性。知識經(jīng)驗(yàn)對隨意注意也有重要的影響。一方面,人們對自己異常熟悉的事物或活動(dòng),可以自動(dòng)地進(jìn)行加工和操作,無需特別集中的注意。另一方面,人們想要在活動(dòng)中維持自己的注意,又和他們的知識經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系。 (5) 對人格的依從性。一個(gè)具有頑強(qiáng)、堅(jiān)毅性格特點(diǎn)的人,易于使自己的注意服從于當(dāng)前的目的與任務(wù);相反,意志薄弱、害怕困難的人,不可能有良好的隨意注意 . 2 簡述智力發(fā)展的個(gè)體差異答:所謂個(gè)體差異(individ

6、ual difference),是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。了解與鑒別個(gè)體差異,是“因材施教”的前提,因而一向受到教育界與社會(huì)各界的重視。(一)發(fā)展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來,能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布:兩頭小,中間大。以智力為例,智力的高度發(fā)展叫智力超?;蛱觳?。智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后,中間分成不同的層次。如果我們用斯坦福一比奈量表來測量某一地區(qū)全部人口的智力,則智商在100±16范圍內(nèi)的人應(yīng)占全人口的682,智商在100+32以內(nèi)的人應(yīng)占全人口的954。智商高于132或低于68

7、的人在全人口中只有極少數(shù)。不同智商水平在人口中所占百分比是不同的。( 二 ) 表現(xiàn)早晚的差異 人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早,年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。( 三 ) 結(jié)構(gòu)的差異 能力有各種各樣的成分,它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合,構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。( 四 ) 性別差異 20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn),男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代,韋氏智力量表問世,使智力測驗(yàn)不僅能考察一般智力因素,還能測查特殊智力因素。韋克斯勒(1958)對811歲兒童進(jìn)行韋氏智力測驗(yàn)的測

8、試,結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女有明顯的差異,男女兒童在不同智力方面顯示出各自的優(yōu)勢。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上,而是反映在特殊智力因素中。 1數(shù)學(xué)能力的性別差異 2言語能力的性別差異 3空間能力的性別差異 ;通過上述研究可以看出,三種認(rèn)知能力的不同方面存在著不同程度的性別差異,顯示了性別差異的復(fù)雜性。 3 簡述阿諾德的有關(guān)情緒的“評定興奮”說答:美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的評定一興奮學(xué)說。這種理論認(rèn)為,刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì),從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生,要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià),情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景評估情緒。由于對刺激情景的評估不同,就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。評估的結(jié)果

9、可能認(rèn)為對個(gè)體“有利”、“有害”或“無關(guān)”。如果是“有利”,就會(huì)引起肯定的情緒體驗(yàn),并企圖接近刺激物;如果是“有害”,就會(huì)引起否定的情緒體驗(yàn),并企圖躲避刺激物;如果是“無關(guān)”,人們就予以忽視。 阿諾德認(rèn)為,情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果,大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。她提出情緒產(chǎn)生的理論模式是:作為引起情緒的外界刺激作用于感受器,產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng),通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)上送至丘腦,在更換神經(jīng)元后,再送到大腦皮層,在大腦皮層上刺激情景得到評估,形成一種特殊的態(tài)度(如恐懼及逃避、憤怒及攻擊等)。這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng),將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟,所產(chǎn)生的變化使其獲

10、得感覺。這種從外周來的反饋信息,在大腦皮層中被估價(jià),使純粹的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。這就是“評定興奮”學(xué)說。四、 論述(每題13分,共26分)1. 闡述行為主義學(xué)派的主要觀點(diǎn)。答:以美國行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生為代表的行為主義學(xué)派,尋求理解特定的環(huán)境刺激如何控制特定類型的行為。首先,行為主義者分析先行的環(huán)境條件那些在行為之前出現(xiàn)、而且為一個(gè)機(jī)體產(chǎn)生反應(yīng)或抑制反應(yīng)提供活動(dòng)場所的條件。其次,他們把行為反應(yīng) 研究的主要對象看作是要理解、預(yù)測和控制的行為。最后,他們查看跟隨反應(yīng)出現(xiàn)的可觀察到的結(jié)果。例如,一個(gè)行為主義者可能對不同數(shù)額的超速行駛罰單 ( 結(jié)果 ) 在改變司機(jī)認(rèn)真駕駛或放任駕駛 (

11、行為反應(yīng) ) 行為方面感興趣。 行為主義者一般從經(jīng)過控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù);他們可能使用電子設(shè)備和計(jì)算機(jī)去呈現(xiàn)刺激并記錄反應(yīng)。他們強(qiáng)調(diào)對所研究的現(xiàn)象的精確闡述以及證據(jù)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),通常用可量化的表格。他們往往研究動(dòng)物 ( 通常是鴿子和老鼠 ) ,因?yàn)楹腿祟悈⒓诱呦啾?,研究者可以更完全地控制條件。行為主義者假定他們對動(dòng)物研究的基本過程代表了對不同物種都適用的一般原則。 行為主義對后來的心理學(xué)研究有著重要的影響。它對嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)定義的變量的強(qiáng)調(diào),影響了心理學(xué)的大多數(shù)領(lǐng)域。盡管行為主義者使用非人動(dòng)物進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn),行為主義的原則已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于人類問題。行為主義的原則產(chǎn)生了一套更為人性化的教

12、育兒童的方法 ( 通過正強(qiáng)化而非懲罰 ) ,新的修正行為紊亂的療法,以及創(chuàng)建理想化社會(huì)的指導(dǎo)方針。2. 試述情緒的維度理論。答:人們對情緒的維度有著各種不同的看法,提出了許多理論。有人認(rèn)為情緒有三個(gè)維度,有人認(rèn)為情緒有四個(gè)維度,這些理論對于我們理解情緒的性質(zhì)和對情緒進(jìn)行度量是有一定意義的。下面介紹幾種主要的理論: 1三維理論 19世紀(jì)末,馮特(wundt,1896)提出了情緒的三維理論,認(rèn)為情緒是由三個(gè)維度組成的,即愉快不愉快;激動(dòng)平靜;緊張松弛。每一種具體情緒分布在三個(gè)維度的兩極之間的不同位置上。他的這種看法為情緒的維度理論奠定了基礎(chǔ)。 20世紀(jì)50年代,施洛伯格(sc110berg,1954)根據(jù)面部表情的研究提出,情緒的維度有愉快不愉快、注意拒絕和激活水平三個(gè)維度,建立了一個(gè)三維模式圖(圖8-3)。橢圓切面的長軸為快樂維度,短軸為注意維度,垂直于橢圓面的軸則是激活水平的強(qiáng)度維度,三個(gè)不同水平的整合可以得到各種情緒。 2四維理論 美國著名心理學(xué)家伊扎德(Izard,1977)提出了情緒的四維理論,認(rèn)為情緒有愉快度、緊張度、激動(dòng)度和確信度等四

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