全面深化改革--提高教育質(zhì)量(三維十度體系學(xué)習(xí)心得)

1、全面深化改革 提高教育質(zhì)量學(xué)習(xí)三維十度立體評價體系心得一全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，標本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔，推動教育事業(yè)科學(xué)開展。提高教育質(zhì)量是時代的需要；是人民的期盼；是教育改革開展的核心任務(wù)。提高教育質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)；必須優(yōu)化學(xué)習(xí)負荷；必須優(yōu)化教學(xué)方法。雙有效：有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)雙有效課堂評價體系：三維十度課堂評價體系，是在實踐層面落實“雙有效課堂要求、構(gòu)建和諧新課堂的典型的較為成功的路徑和模式。二三維十度立體評價管理體系三維十度立體評價管理體系以“和諧教育為核心，以“雙本教育思想教學(xué)管理以師為本、課堂教學(xué)以生為本“為理

2、論支撐，形成了全新的學(xué)校管理模式。內(nèi)容表達：教的根本模式、學(xué)的根本模式和評價的根本模式校長觀：充滿理想、思想新穎、人盡其才、公正公平教師觀：師德高尚、充滿激情、業(yè)務(wù)精湛、育人教書學(xué)生觀：充滿活力、習(xí)慣優(yōu)良、善于溝通、關(guān)愛他人課堂觀:激發(fā)學(xué)能、以學(xué)定教、學(xué)習(xí)有效、教學(xué)有效教的重心在于：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)是不是形成了；學(xué)習(xí)的興趣、動力、意志等是否得到激發(fā)而形成自身的品質(zhì)。三踐行教學(xué)改革，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，實線教學(xué)改革的目標傳統(tǒng)教學(xué)的利與弊：傳統(tǒng)教學(xué)中，多輪教學(xué)與反復(fù)復(fù)習(xí)使學(xué)生對知識的內(nèi)容及應(yīng)用得到了訓(xùn)練，學(xué)生機械的重復(fù)過程得到了熟練；但在學(xué)生自身接受知識的能力及創(chuàng)新的意識、質(zhì)疑和進取心卻受

3、到了遏制，缺少了批判的能力和意識。教學(xué)改革的目標：1讓每個學(xué)生都進步，都學(xué)會學(xué)習(xí)；2鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法、路徑和知識認知結(jié)構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)；3鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動機、意志等學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。三維十度引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生充分利用有效的學(xué)習(xí)方案，一次完成一下學(xué)習(xí)任務(wù)：讀書感悟、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、練習(xí)尋疑、答惑解疑、展示創(chuàng)新、梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果。實現(xiàn)這一教學(xué)改革的目標，最根本的問題就是優(yōu)化教育環(huán)境、構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂。教育活動的主要參與者是教師、學(xué)生，教學(xué)活動的主陣地是課堂。實現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂。現(xiàn)代教育對新課堂的要求：1進一步確立全面的質(zhì)量觀、人才觀；2著眼于

4、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3著眼于課堂教學(xué)文化的創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)課堂的目標：1是學(xué)生學(xué)到扎實的根底科學(xué)文化知識2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力3形成以學(xué)習(xí)為中心，以主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造為根本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程四三維十度立體評價管理體系所謂三維，指的是評價和諧課堂的三個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的引領(lǐng)作用和課堂文化師生、生生互動的表達方式。所謂十度，是將和諧新課堂的三個維度分為十個觀察評價視角并能具體的進行考評。三維十度的綜合展現(xiàn)：對于學(xué)生學(xué)習(xí)維度設(shè)置六個觀察視角：預(yù)習(xí)程度、合作參與度、學(xué)習(xí)有效度、思維創(chuàng)新度、課程標準轉(zhuǎn)化度和情感價值表達度；對于教師引領(lǐng)維度設(shè)置兩個觀

5、察視角：導(dǎo)學(xué)巧妙度和教學(xué)有效度；對于課堂文化設(shè)置兩個視角：課堂氣氛學(xué)習(xí)度和綜合能力開展度。預(yù)習(xí)程度的表現(xiàn)指標：1學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確2小組展示預(yù)習(xí)成果3檢查完成情況合作參與度的表現(xiàn)指標：1全體學(xué)生小組各成員參與活動的次數(shù)和時間記錄時間的意義何在2學(xué)生之間有相互學(xué)習(xí)的時間和活動3合作、交流、學(xué)習(xí)是否有效學(xué)習(xí)有效的表現(xiàn)指標：1學(xué)生感悟知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程2課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生生成，有自學(xué)、互學(xué)、對學(xué)交流的學(xué)習(xí)過程3有拓展、創(chuàng)新、練習(xí)、提升思維創(chuàng)新度的表現(xiàn)指標1學(xué)生有主動質(zhì)疑的時間和空間2學(xué)生有思維感悟并能呈現(xiàn)出來3師生、生生思維有碰撞課程標準轉(zhuǎn)化度的表現(xiàn)指標：1學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標有不同的學(xué)習(xí)方式2關(guān)注

6、差異生的學(xué)習(xí)目標3學(xué)習(xí)目標由學(xué)習(xí)活動推動完成，采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式實現(xiàn)課程標準的轉(zhuǎn)化。情感價值表達度的表現(xiàn)指標：1學(xué)生個性得到張揚，特長得到發(fā)揮，生命活力得到釋放2教師有享受學(xué)生成長的欣喜感，學(xué)生有收獲知識的成就感教師導(dǎo)學(xué)巧妙度的表現(xiàn)指標1教師導(dǎo)語準確，巧妙引導(dǎo)課堂環(huán)節(jié)2課堂生成的問題引導(dǎo)得當3教師精講、少講，答疑解惑、指導(dǎo)點播及時準確教學(xué)有效果的表現(xiàn)指標1學(xué)習(xí)目標是教師根據(jù)課程標準和學(xué)生預(yù)習(xí)情況整合而成的2有問題和知識生成3教師提供有效的自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)感悟知識生成的情景使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程課堂氣氛學(xué)習(xí)度的表現(xiàn)指標1)形成以學(xué)習(xí)為中心的有序課堂氣氛，實現(xiàn)教圍繞學(xué)2共享利用學(xué)生錯誤，只教

7、學(xué)生不會的3師生、生生之間有互評互賞，實現(xiàn)師生、生生、人與文本的和諧綜合能力開展度的表現(xiàn)指標1培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，鍛煉口才展示能力2訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力3促進學(xué)生全面開展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改良一學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題不善于預(yù)習(xí)，往往流于形式，表現(xiàn)為：粗略瀏覽，看不出問題和疑點；過于簡略，沒有深度；照抄照搬，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑。解決方法：對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢查、評價，創(chuàng)設(shè)師生、生生交流預(yù)習(xí)成果的時機，為學(xué)生創(chuàng)造一個分享成果、展示個性、表現(xiàn)自我、體驗成功喜悅的舞臺，讓自己的勞動得到大家的認可，從而刺激學(xué)生深入預(yù)習(xí)，開動大腦，尋疑找惑。學(xué)生學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力等。

8、二學(xué)習(xí)方案、目標的設(shè)定三維十度教學(xué)法的主要目的是：教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生讀教材，并能從教材中找到自身感興趣的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的能力。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會一定的知識，更是對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須和常規(guī)教學(xué)有機結(jié)合，而要做到這種結(jié)合，必須有規(guī)定性的、一定形式的載體，這種載體通常稱之為學(xué)案。編制學(xué)案常采用五步教學(xué)法，即：第一：讀課本；第二：找重點、難點；第三：嘗試做根底練習(xí)；第四：創(chuàng)新和質(zhì)疑；第五：預(yù)習(xí)展示。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標。在課前可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，學(xué)生已經(jīng)到達的和不能自己實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，需要教師精細的引導(dǎo)。即：教學(xué)生不會的東西編制學(xué)習(xí)方案要注意突出學(xué)生的差異性。三

9、各學(xué)科學(xué)習(xí)策略的有效性實現(xiàn)對導(dǎo)學(xué)案的批判從學(xué)生視角看，導(dǎo)學(xué)案存在的弊端：1導(dǎo)學(xué)案增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔2導(dǎo)學(xué)案束縛了學(xué)生的思維3導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與個性學(xué)習(xí)的自由4導(dǎo)學(xué)案容易喧賓奪主，讓學(xué)生無視了對教材的研讀5學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的深度不夠，往往浮于外表6導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生適應(yīng)學(xué)案的思路、掌握知識帶來難度7導(dǎo)學(xué)案很容易使學(xué)生缺乏新鮮感，課堂近似對答案，產(chǎn)生疲勞性厭倦8導(dǎo)學(xué)案違背因材施教，學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了9導(dǎo)學(xué)案違背教育規(guī)律從教師的角度看導(dǎo)學(xué)案帶來的困惑1集體備課與學(xué)案處理在時間上有沖突2學(xué)案對不同教學(xué)班的學(xué)情有差異3學(xué)案限制了教學(xué)個性的開展4導(dǎo)學(xué)案的權(quán)威性值得疑心我個人認為：教師指

10、導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要有形與無形結(jié)合，所謂的有形，就是把教材學(xué)習(xí)的目標、新知識與舊知識的聯(lián)系、課堂上需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，并提示學(xué)生緊張高效的展開預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的困惑疑難記錄在案。學(xué)生一旦開始預(yù)習(xí)，教師就不再提示、說話，知識要不停的觀察每位學(xué)生預(yù)習(xí)的進展情況，學(xué)生遇到的疑問做到心中有數(shù)。有效學(xué)習(xí)本教師是學(xué)生與書本發(fā)生關(guān)系的一種媒介，有效學(xué)習(xí)本就是實現(xiàn)這種關(guān)系的載體。教學(xué)設(shè)計的實施與改良傳統(tǒng)的教案設(shè)計：要求備課要“吃透兩頭，教師備課時實際上就是以教學(xué)大綱課程標準、教材、教參為教案設(shè)計的根本依據(jù)，學(xué)生只是一種格式化了的抽象。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定，應(yīng)當以學(xué)生的有效預(yù)習(xí)為藍本，應(yīng)圍

11、繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。通過師生、生生互動優(yōu)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識體系，認知結(jié)構(gòu)。三維十度有效預(yù)設(shè)案，要求教師從備理念、備學(xué)生、備教材、備教法等方面進行預(yù)設(shè)。備課就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；教學(xué)設(shè)計就是為不同的學(xué)生設(shè)計符合他們需要的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進度。所謂備理念，即為：教師要對自己在教學(xué)過程中做好準確的定位，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著、參與者和鼓勵賞識者。從學(xué)生的問題出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，通過學(xué)習(xí)方式的多樣化來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、實踐，使學(xué)生能富有個性的學(xué)習(xí)。所謂的備學(xué)生，就是：把握不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，千方百計

12、地了解學(xué)生的學(xué)情，落實學(xué)習(xí)目標的掌握情況。所謂備目標，就是將課程標準通過不同的學(xué)習(xí)方式在課堂上實現(xiàn)二次轉(zhuǎn)化，個人認為就是將籠統(tǒng)的、抽象的課程標準轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的、可評價、可檢測的學(xué)習(xí)目標。所謂備教材，就是變教教材為用教材，首先要熟悉本節(jié)課的新課程標準，并根據(jù)新課程標準的具體要求，充分分析學(xué)生、教材、環(huán)境、教師及課程內(nèi)容后，將各種因素進行整合并加以創(chuàng)新。備學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為：就是針對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師采取的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上能自學(xué)互學(xué)，有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時機和充足的學(xué)習(xí)實踐和空間。備教師的引導(dǎo)語言和時間分配：做好導(dǎo)語預(yù)設(shè)和時間分配，既可以和諧活潑的

13、學(xué)習(xí)氣氛，又可以使學(xué)生緊張高效的自主學(xué)習(xí)和互學(xué)，做到有的放矢。備課堂生成：課堂問題的預(yù)設(shè)和學(xué)生可能的答復(fù)及提出的問題。課堂生成是師生互動、生生互動產(chǎn)生的思想碰撞的火花，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)，這才是一個課堂的精髓，課堂生成的問題處理的好，會收到意想不到的效果，甚至可以改變整個世界。說課方案的改良一以往說課存在的問題傳統(tǒng)的說課：從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置和教學(xué)反思等方面來進行。這種說課形式不同程度的存在“四化現(xiàn)象：1說課過程形式化2評課內(nèi)容外表化3評課結(jié)論兩極化虛假、講好話的評課方式；否認為主、傷害自尊的評課方式4課堂效果隨意化外表上看，

14、評課從目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段、教師內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)，方方面面全方位兼顧到了，實際上是缺乏明確而集中的關(guān)注焦點學(xué)生的收獲即課堂效果。二三維十度課堂下教學(xué)目標的擬定每個人都是獨立的人，都有自身的特異性和自身的智能，因此，在教學(xué)課堂上，應(yīng)多給學(xué)生提供更多項選擇擇的時機，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，須采取各種手段搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，只有這樣，才能夠有效、高效地引領(lǐng)學(xué)生獲得求取真知的學(xué)習(xí)能力。查有梁老先生曾提出教育的三個原那么：生存與開展、適應(yīng)與超越、繼承與創(chuàng)新。預(yù)習(xí)尋疑是孔子的“有教無類教育思想的表達：現(xiàn)代課堂要尊重學(xué)生的個性開展“。合作解惑是學(xué)生自身開展與團隊合作精神、共同

15、學(xué)習(xí)提高的表達，在課堂上放飛學(xué)生思維的翅膀，會得到意想不到的收獲。也是教學(xué)相長、學(xué)思結(jié)合、開拓創(chuàng)新的必由之路。三三維十度引領(lǐng)下觀、評課的內(nèi)容、取向和特點四三維十度的反應(yīng)及和諧新課堂效果的呈現(xiàn)和諧新課堂的詮釋：以開展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、啟發(fā)學(xué)生思維為目的，營造有利于學(xué)生自由想象的民主氣氛，通過學(xué)生在課堂上充分的自學(xué)、互學(xué)、合作探究等手段，讓學(xué)生能夠心情愉悅、暢所欲言，在歡快而不失緊張、平等而守護課堂禮儀的情境下，實現(xiàn)師生、生生的和諧互動，構(gòu)建和諧課堂，實現(xiàn)和諧教育?！驹谶@樣的課堂上，學(xué)生富有激情，朝氣蓬勃，充滿對知識的渴求和對未來的憧憬；老師欣然地融入到學(xué)生當中，和學(xué)生一起徜徉在知識的海洋，和學(xué)

16、生一起感悟知識的真諦，不失時機地撥正學(xué)生思想的航向，無時無刻不在享受著學(xué)生的奇妙想象，也無時無刻不在感受著在自己的引領(lǐng)下學(xué)生點滴成長的喜悅，憧憬著自己培育下的一棵棵小草長成參天大樹的輝煌。有感而發(fā)】學(xué)生的素質(zhì)教育：創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力、動腦學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)效率提升、生命活力展示、特長的發(fā)揮、個性的張揚、充分的自由開展。三維十度課堂評價體系引領(lǐng)下的和諧新課堂，是教師、學(xué)生共同成長的地方。在和諧新課堂上，學(xué)生的 “學(xué)在改變：學(xué)生找到了我，變被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué)，增強了學(xué)習(xí)的自信心；自己設(shè)問自己想方法解決，和同學(xué)溝通，表達自己的看法和見解，學(xué)習(xí)能力、表達能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得

17、到充分的開展。在和諧新課堂上，老師的教學(xué)觀在變：和諧新課堂改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生平等、民主的課堂，這是教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了建立師生新型關(guān)系的民主氣氛。在和諧新課堂中，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，學(xué)生主體地位得到了表達；老師開始把教教材變成用教材，開始由研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)情，開始把教的課堂變成學(xué)的課堂。增強了教師的反思意識，促進了教師的專業(yè)成長，由一般的教書匠轉(zhuǎn)化為研究型教師。四三維十度和諧課堂引領(lǐng)下的學(xué)校管理三維十度和諧新課堂立體管理把道德放在首位教育質(zhì)量提高戰(zhàn)略對學(xué)生的開展要求：六性：全面性、個體性、專業(yè)性、創(chuàng)造性、社會性、協(xié)調(diào)性。六維：具體介紹了關(guān)于“六性“的內(nèi)涵

18、：全面性：包括一德、二智、三體、四美、五勞。個性：包括個人興趣和個人特長專業(yè)性：包括專業(yè)知識和理論、專業(yè)技能、專業(yè)和職業(yè)根本素質(zhì)等創(chuàng)造性：包括創(chuàng)新意識和想象力、新穎成果社會性：包括參與社會、社會化程度、社會責(zé)任感與奉獻等協(xié)調(diào)性那么是指上述各維度開展的均衡性雙有效三維十度學(xué)校管理表解讀一學(xué)生管理二教師管理三文化管理把這些管理轉(zhuǎn)化為可操作的、可考評的、細化了的管理目標，形成學(xué)校的日常管理規(guī)那么教師：只要你能想到的，相信學(xué)生就能做到；只有你能想到，才能很好的引領(lǐng)學(xué)生；只有你自己在奔跑，才能帶動著學(xué)生一起奔跑；你的激情會感染學(xué)生。教師的備課程度，可以在課堂上表達的一覽無余：1知識講解生硬，學(xué)生就會感覺

19、索然無味，就會失去學(xué)習(xí)的興趣。一個讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣的課堂，會是個什么樣子呢？坐姿歪二趔三、精神的在下面竊竊私語、迷糊的在神游天堂，有的同學(xué)很是光明磊落，干脆直接趴在課桌上呼呼大睡，有的老師總是抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，可能有學(xué)生意志力的因素，老師不妨也反思一下自己。學(xué)生在玩游戲時的情景會是什么樣子？2上課教學(xué)目標不明確，上課漫無目的，缺乏有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)。3教師由于課備的不太充分，上課時心里發(fā)虛，言行拘謹像個小腳丫鬟，自顧不暇，更不用說調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情了。4課堂上處理突發(fā)性問題、生成的問題不果斷，教師往往被學(xué)生綁架。5教師上課的隨意性不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，對于上課缺乏時間觀念，沒有了時間觀念，課堂就會從一開始就很松散，開始松散、這一節(jié)課就很難再緊張起來。而且這會使學(xué)生養(yǎng)成一個懶散的習(xí)慣，沒有足夠的緊張度，做什么事情都是拖拖拉拉的。6教室上課一言堂：一言堂的內(nèi)在原因我認為有兩個：一個就是害怕學(xué)生說話，課堂不能把控，正所謂的給點陽光他就燦爛，那是你的光芒不能足夠照耀它的眼睛。這個原因是不自信的表現(xiàn)。另一個原因就是不負責(zé)任的表現(xiàn)，我做和尚我撞鐘，鐘響不響隨它去。這樣一來，老師天馬行空，學(xué)生云里霧里。團結(jié)緊張在和諧新課堂中的表達：和諧新課堂要求教師要有效引領(lǐng)學(xué)生高效的自學(xué)、互學(xué)、合作探究、談?wù)摻涣?，而不是放羊式的放任自流，學(xué)生無論自學(xué)還是互學(xué)、還是談?wù)摻涣鳎急仨氉裱?/p>