農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略課題研究工作報(bào)告材料

1、實(shí)用文檔農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略課題研究工作報(bào)告梁山縣徐集教辦課題組我們課題組于2012 年 6 月承擔(dān)了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的課題。在縣教科室及鎮(zhèn)教辦領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，經(jīng)課題組實(shí)驗(yàn)教師兩年的努力探索和不斷實(shí)踐，現(xiàn)已完成研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的，且成效顯著，現(xiàn)將研究工作情況報(bào)告如下：一、課題提出的背景及目的意義1、課題提出的背景隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來(lái)越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村

2、人口素質(zhì)的不斷提高， 而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。 “一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。 素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外， 我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、 全國(guó)聞名的“掛車之鄉(xiāng)”， 基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識(shí)、周邊環(huán)境等因文案大全實(shí)用文檔素的影響， “學(xué)困生”問(wèn)題尤為突出。 嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)困生對(duì)提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國(guó)各地已有不少著名專家

3、、學(xué)者有針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。鑒于上述背景，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的課題研究。所要解決的主要問(wèn)題:（1）尊重學(xué)生差異，通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)困生類型；（2）探索不同類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施；（3）采取不同的措施盡可能減少學(xué)困生的數(shù)量，最大限度幫助學(xué)困生脫困，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有較大改善

4、。（4） 通過(guò)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。2、課題研究的目的及意義（ 1） 、課題界定本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對(duì)象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。（4本課題預(yù)定研究小學(xué)語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困

5、生，找出成 因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（ 2） 、課題研究的目的本課題主要通過(guò)有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級(jí)文化等）。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。（3課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。（ 3） 、課題研究的意義學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問(wèn)題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對(duì)目前我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問(wèn)

6、題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。二、課題實(shí)驗(yàn)的組織工作本課題的研究共分為四個(gè)階段：一是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（ 2012年 6 月 2012 年 9 月）；二是調(diào)查分析形成方案階段（2012 年10月 2012年 12 月） ； 三是實(shí)施調(diào)整階段（ 2013 年 1 月 2014年 2 月）；四是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題鑒定階段（2014 年 3 月 2014年 5 月）。目前課題的研究工作已經(jīng)結(jié)束，具體工作情況如下：（一）、第一階段2012.6 2012.9 準(zhǔn)備階段的主要做法1、

7、組建了課題組，申報(bào)課題，召開開題討論會(huì)針對(duì)我鎮(zhèn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過(guò)教科室、教研室相關(guān)專家的指導(dǎo)和各校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師針對(duì)近幾年我鎮(zhèn)學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行研討, 由徐集教辦教研室楊慶昌老師牽頭，一中心、二中心、潘莊、楊樓等各學(xué)校學(xué)科骨干教師參與研究，成立了課題研究工作小組，確定并申報(bào)了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的市級(jí)科研課題。具體分工如下：組 長(zhǎng)： 楊慶昌領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施副組長(zhǎng)：楊東孔組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)仇念章組織小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)成 員：吳金鳳組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料張憲勇小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)劉春梅小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)薛香菊小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)李玉榮小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)2、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，確保該課題的順利開展。為調(diào)動(dòng)教師參與教育科研

8、的積極性，在鎮(zhèn)教辦和各參研學(xué)校校長(zhǎng)的大力支持下，雖然學(xué)校經(jīng)費(fèi)極其困難，仍經(jīng)過(guò)多方籌措，為本課題各階段落實(shí)了5800 元研究經(jīng)費(fèi)，確保了該課題的順利進(jìn)行。3、進(jìn)行了有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化夯實(shí)基礎(chǔ)。課題組全體成員利用暑期每周一次進(jìn)行集中學(xué)習(xí)了與學(xué)困生相關(guān)的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、多元智能理論及建構(gòu)主義理論。平時(shí)通過(guò)書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，撰寫理論學(xué)習(xí)筆記。通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、討論，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵教育要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，樹立起“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”的教育觀念，使教師認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異是正常

9、的， 學(xué)困生與其他學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ灰龑?dǎo)得當(dāng)，教育得當(dāng)，學(xué)困生也可以成為國(guó)家、社會(huì)的有用人才，深刻地認(rèn)識(shí)到 “轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要”的道理。在此基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生的理論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。4、收集相關(guān)課題材料。（二）、 第二階段2012.10 2012.12 調(diào)查分析形成方案階段。1、布置本階段課題研究任務(wù)，課題組成員繼續(xù)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論， 采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高課題組成員的理論水平。2、堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。為開闊課題組成員的研究視野，課題組全體成員都有機(jī)會(huì)集中或分散去市、縣去學(xué)習(xí)專家、教授的報(bào)告、講座，并邀請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)課題組

10、課題研究工作。我們?cè)搅荷娇h第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀了小學(xué)生自主性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究；到徐集明德小學(xué)參觀了農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)我校學(xué)生體質(zhì)的影響及對(duì)策 的課題實(shí)驗(yàn)材料，并與相關(guān)課題組織者及相關(guān)教師交流課題研究的組織實(shí)施情況，大大提升了我們課題組成員的理論研究水平和實(shí)踐操作能力。3、確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)對(duì)象。經(jīng)過(guò)課題組的討論與推薦，選擇了一、二中心小學(xué)三至六年級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，潘莊小學(xué)、楊樓小學(xué)為對(duì)比班級(jí)。根據(jù)各校教導(dǎo)處對(duì)研究班級(jí)的學(xué)生在校表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)及等級(jí)，有選擇性地觀察，選取了平時(shí)成績(jī)較差，上課積極性不高，作業(yè)完成的狀況不好及準(zhǔn)確率不高且具有一定典型性的崔慧瑩、潘惠揚(yáng)等35 名同學(xué)作為研究對(duì)象。4、對(duì)學(xué)

11、困生進(jìn)行調(diào)查分析、分類并寫出了調(diào)查報(bào)告。在課題進(jìn)行之初，課題組設(shè)計(jì)了學(xué)困生情況教師、學(xué)生及家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并在全鎮(zhèn)隨機(jī)抽取7 所學(xué)校， 對(duì) 3-6 年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，全面了解了學(xué)困生學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，初步分析學(xué)業(yè)落后的原因。經(jīng)過(guò)分析及反復(fù)討論寫出了調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)困生類型進(jìn)行了分類。5、 擬定完善并上報(bào)課題實(shí)施方案（ 1）分析后進(jìn)生的形成原因和心理，針對(duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計(jì)研究措施（ 2） 對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行家訪。（ 3） 組織課題組成員學(xué)習(xí)并展開交流和討論，對(duì)授課形式進(jìn)行改進(jìn)，提高整體研究水平。（ 4） 根據(jù)第一階段的調(diào)查實(shí)踐情況制定調(diào)整完善并上報(bào)課題

12、實(shí)施方案。4、總結(jié)本階段課題研究情況，收集相關(guān)課題材料。（三） 、第三階段2013.1 2014.2 實(shí)施調(diào)整階段。1、布置本階段課題研究任務(wù)，制定本階段課題實(shí)施方案，課題組成員繼續(xù)學(xué)習(xí)課題相關(guān)教育教學(xué)理論。2、在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，建立了學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋記錄了學(xué)困生的姓名、性別、班級(jí)、學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、住址、家長(zhǎng)職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、聯(lián)系電話、形成學(xué)困生的原因、轉(zhuǎn)化記錄表：記錄每次教育轉(zhuǎn)化或輔導(dǎo)的具體過(guò)程、學(xué)困生跟蹤對(duì)比表：記錄學(xué)困生各種進(jìn)步，各種好的表現(xiàn)，如：反映學(xué)困生進(jìn)步的檢測(cè)試卷、寫字、作文、作業(yè)、繪畫等，從而進(jìn)行跟蹤對(duì)比，尋找其閃光點(diǎn)，并及時(shí)把其閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，增強(qiáng) 其自

13、信心，讓其體驗(yàn)成功的喜悅。2. 課題組每月一次舉行課題研討活動(dòng)，交流心得體會(huì)，共同分析在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，研討解決辦法。及時(shí)總結(jié)工作進(jìn)展情況，根據(jù)研究情況適時(shí)調(diào)整策略。3. 加強(qiáng)課堂教學(xué)的科研力度。本階段， 課題組成員每人每學(xué)期至少上一節(jié)課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，促進(jìn)教師科研能力的提高。4、建議各學(xué)校進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)有進(jìn)步或品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)困工作成績(jī)明顯的教師進(jìn)行精神或物質(zhì)的鼓勵(lì)等。5、努力探索出有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)合作互助課堂教學(xué)模式，適時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)（ 1）針對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，我們實(shí)驗(yàn)教師采用分層教學(xué)， 努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出自學(xué)合作互助課

14、堂教學(xué)模式。課前適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，課上小組互助合作學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，師生及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)學(xué)困生，樹立了學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)困生盡可能多機(jī)會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難，教師面批、重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。另外教師精心備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、故事、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)踐活動(dòng)帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力，使用直觀教具，利用真實(shí)情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)也是行之有效的。（ 2）良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是：教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，找疑難；怎樣聽課、邊聽邊思、

15、解除疑難；怎樣積極鞏固、訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容；怎樣課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)；怎樣科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間等。（ 3）定期開展后進(jìn)心理輔導(dǎo)、行為引導(dǎo)、人生向?qū)В鉀Q學(xué)困生心理存在的障礙；部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困惑；更正學(xué)生一些錯(cuò)誤的行為，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。使一些因成績(jī)差而在同學(xué)面前抬不起頭的學(xué)困生重新鼓足勇氣，昂首闊步。6、營(yíng)造了濃厚的校園氛圍及良好的家庭外部條件（ 1）通過(guò)開辟習(xí)慣養(yǎng)成表?yè)P(yáng)櫥窗、校園廣播、墻報(bào)、手抄報(bào)，在公共場(chǎng)合設(shè)立宣傳欄、三好學(xué)生表?yè)P(yáng)欄等；學(xué)校舉行各種有益的活動(dòng)，如書法比賽、朗讀比賽、演講比賽、寫作比賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、作業(yè)展評(píng)等，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚

16、的學(xué)習(xí)氛圍。（ 2）父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。 我們通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、召開家長(zhǎng)會(huì)、隨時(shí)家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，既溝通了信息又提高了家文案大全實(shí)用文檔長(zhǎng)的素質(zhì)。7、收集實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行案例分析，研究撰寫實(shí)驗(yàn)論文。課題組有多位實(shí)驗(yàn)教師撰寫的論文獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)：姓名論文獲獎(jiǎng)情況楊東孔、李玉榮淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施省級(jí)二等獎(jiǎng)仇念章、吳金鳳淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略省級(jí)二等獎(jiǎng)白午香的學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見省級(jí)二等獎(jiǎng)8、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的綜合分析研究，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律，弁在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)、 不斷反思、不斷調(diào)整，總結(jié)本階段課題研

17、究情況，收集相關(guān)課題 材料。(四)、第四階段2014.3 2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。本階段為課題研究的結(jié)題階段，課題組成員重點(diǎn)從以下方面 進(jìn)行課題研究的總結(jié)。(1)上課題研究匯報(bào)課。課題組成員每人上一節(jié)課題研究 成果展示課，以展示課題研究的成果。(2)采取多種形式，對(duì)前階段的研究進(jìn)行全面的總結(jié)，整 理課題檔案，分類整理課題研究材料。 將理論研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸 納、處理，形成系列研究成果。(3)根據(jù)研究過(guò)程，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的規(guī)律，撰寫結(jié)題報(bào)告。(4)課題成果的推廣。課題研究是為了推動(dòng)教學(xué)，為了使 本課題的研究成果能夠真正服務(wù)于教學(xué)，我們把課題研究的經(jīng)驗(yàn) 及不足總結(jié)出來(lái)，供全體教

18、師借鑒。(5)申請(qǐng)結(jié)題。填寫課題成果鑒定書，申請(qǐng)結(jié)題。三、課題研究實(shí)施的指導(dǎo)方法由于本課題的研究對(duì)象為學(xué)困生，人數(shù)較多，類型較多，研 究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運(yùn)用： 感情轉(zhuǎn)移法發(fā)現(xiàn)激勵(lì)法行為矯正法心理障礙排除法 角色改變法等，弁作有關(guān)理論研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。 研究主要工 作是：1、學(xué)習(xí)理論，提高素質(zhì)兩年來(lái)，課題負(fù)責(zé)人楊慶昌，曾多次組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行業(yè)務(wù) 理論學(xué)習(xí)。曾先后進(jìn)行了教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)觀點(diǎn) 、學(xué)困生的 心理特點(diǎn)與教育、班主任之友、學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯 治、學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生的教學(xué) 、問(wèn)題學(xué)生教育指南小學(xué)班 主任版、差生心理與教育、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策、淺談學(xué)困生 的轉(zhuǎn)化、淺談學(xué)困

19、生轉(zhuǎn)化工作的方法等理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué) 習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教師明確了本次課題研究的目的和要求、明確了本次科研的重大意義及研究方法。 提高了全校教師的理論水平， 素質(zhì) 修養(yǎng)，同時(shí)還統(tǒng)一 了實(shí)驗(yàn)教師的思想認(rèn)識(shí)，讓全體實(shí)驗(yàn)教師積極投入到本次的研究之中。理論學(xué)習(xí)為本次的研究的成功奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。2、深入調(diào)查，摸清情況研究前，課題組在全鎮(zhèn)隨機(jī)抽取 7所小學(xué)36年級(jí)同學(xué)進(jìn) 行了摸底調(diào)查，對(duì)本次調(diào)查做了全面的分析，得出了以下結(jié)論：(1)自卑感強(qiáng)，學(xué)困生由于家庭缺失或無(wú)人照管各方面較 差，受到批評(píng)較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺得自己低人一 等。(2)作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言 也不積極。(3)

20、因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)的難度較大或者習(xí)慣不好，經(jīng)常沒有完 成作業(yè)。(4)教師缺乏對(duì)學(xué)生的心理溝通及個(gè)性掌握。(5)家校聯(lián)系不很緊密，缺乏對(duì)學(xué)生的必要溝通。通過(guò)調(diào)查，課題組制定了研究的方案， 使我們的研究更具有 方向性，研究更具有針對(duì)性。3、擬定方案，具體實(shí)施根據(jù)調(diào)查摸底的情況我們首先擬定了該研究的實(shí)施方案， 計(jì) 劃等。建立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、指導(dǎo)教師及主研人員 和參研人員，制定獎(jiǎng)懲方案，弁讓課題組的主參研人員按方案具 體實(shí)施。定期舉辦課題研討會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，探討學(xué)困生研究 中存在的問(wèn)題。我們將課題研究與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)分層教學(xué)文案大全實(shí)用文檔的集體備課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研教材，加強(qiáng)

21、對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究，分析學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，注重因材施教， 分層作業(yè)。努力探索出有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)合作互助課堂教學(xué)模式，適時(shí)的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教師在探究中狠抓學(xué)困生的心理溝通，讓他們敢于正視自己，表現(xiàn)自己。在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，教師堅(jiān)持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則。 “四個(gè)不”即： （ 1）不定性，（ 2）不歧視，（ 3）不溺愛， （4）不加壓?！拔鍌€(gè)先”即：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先， 作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。在此過(guò)程中，還堅(jiān)持以生為本，認(rèn)真探究規(guī)律，學(xué)習(xí)與反思

22、，總結(jié)與提高。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)組織開展豐富多彩的校園活動(dòng)，盡力營(yíng)造了濃厚的校園氛圍。通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、召開家長(zhǎng)會(huì)、隨時(shí)家訪等多種形式營(yíng)造良好的家庭外部條件。4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯集成果每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題階段實(shí)施方案寫出個(gè)人學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、總結(jié)和心得體會(huì)。從2014 年 3 月起，課題組成員對(duì)本課題研究過(guò)程中的資料進(jìn)行了系統(tǒng)的收集、整理， 對(duì)一些原始的資料進(jìn)行了歸類建檔，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不少教師還撰寫了有較高價(jià)值的科研論文和經(jīng)驗(yàn)文章。5、撰寫報(bào)告、結(jié)題評(píng)審在收集整理資料的同時(shí)，課題組的主研人員及時(shí)撰寫 研究 報(bào)告、工作報(bào)告等主要評(píng)審材料，然后集中研究，修訂成冊(cè) 上報(bào)評(píng)審。四、課題研究成果(及拓展成果)1、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的 提升，大部分學(xué)困生脫困。(1)通過(guò)兩年的努力，大部分學(xué)困生已經(jīng)有了較明顯的進(jìn)步，具體情況如下圖：2013學(xué)年上學(xué)期學(xué)困生情況統(tǒng)計(jì)圖圖表一 柱形圖從左至右依次為一、二單元，三、四單元, 五、六單元，七、八單元，期末測(cè)試。2013學(xué)年下學(xué)期學(xué)困生情況統(tǒng)計(jì)圖口學(xué)困生平均分年級(jí)均分圖表二柱形圖從左至