蘇教版小學數(shù)學三年級上冊的《間隔排列》說課稿

1、蘇教版小學數(shù)學三年級上冊的間隔排列說課稿親愛的評委老師：你們好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學三年級上冊的間隔排列 。一、說教材在學習這節(jié)課之前，學生并未對找規(guī)律進行系統(tǒng)的學習，但學生在低年級已經(jīng)接觸過一些比較簡單的找規(guī)律的題目，這些對本節(jié)課的教學起到很好的鋪墊作用。學習了本節(jié)課的知識后，學生就能對間隔排列物體間的數(shù)量關系有一定的了解，并逐步掌握通過分組找規(guī)律的方法，為以后學習更復雜的找規(guī)律做鋪墊，并逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。本節(jié)課的主要內(nèi)容教師引導學生探索發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體間的數(shù)量關系，初步體會分組找規(guī)律的方法。二、說教學目標基于以上對教材和學情的綜合分析，我將本課的教學目標制

2、定為以下三點：八、（ 1）通過探索發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體間的數(shù)量關系。（ 2）體會并逐步掌握借助分組找規(guī)律的方法。（ 3） 逐漸養(yǎng)成仔細觀察，認真思考的好習慣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。三、說教學重點和難點 本課的教學重點為學生通過探索發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體間的數(shù)量關系。我認為本課的教學難點為知道為什么，并掌握通過分組找規(guī)律的方法。四、說教法學法本課的主要內(nèi)容是教師引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會方法，因此我將充分發(fā)揮教師作為組織者，引導者，合作者的作用，給予學生足夠的空間仔細觀察，認真思考，探索發(fā)現(xiàn)，除此之外，我還將安排學生在充分思考的基礎上動手操作，合作交流，達到教學目標。五、說教學流程接下去我將結合我

3、的教學流程來具體說說我的教法設計和學法思考。我將整個教學流程分為以下5 個環(huán)節(jié)：（一）情景引入，初步體會（二）比較數(shù)量，交流發(fā)現(xiàn)（三）尋找方法，解釋規(guī)律（四）習題鞏固，深入探究（五）回顧總結，體會收獲（一）情境引入，初步體會首先我將創(chuàng)設一個情境：小兔子們在圍欄里種了一排蘑菇，正手拉手在院子里玩耍。情境的設定在于恰當?shù)囊虢虒W。接著我將以問題：在圖中小兔子與蘑菇的排列有什么特點？引導學生觀察思考。在觀察思考的基礎上學生不難回答到：兔子與蘑菇一個接著一個排成一行；每兩只兔子中間有一個蘑菇等。學生很有可能知道這樣的排列，但是形容時不夠準確簡潔，因此我將讓學生在充分思考的基礎上自己說一說，同桌互相說一

4、說，再進行發(fā)言，教師適時引導概括并總結：兔子和蘑菇是一一間隔排列的。學生在發(fā)現(xiàn)了兔子與蘑菇的排列方式后，再提問： 那么木樁與籬笆呢？夾子與手帕呢？有了之前的思考與討論，學生就能準確描述這兩組排列了。這一部分的教學旨在讓學生在觀察的基礎上了解我們今天的學習內(nèi)容是間隔排列，發(fā)現(xiàn)間隔排列的特點，為接下去討論間隔排列的兩個物體間的數(shù)量關系以及探討為什么做準備。（二）比較數(shù)量，交流發(fā)現(xiàn)我將以一個問題：究竟間隔排列的物體的數(shù)量之間有沒有什么關系呢？承前啟后，引發(fā)學生思考。請學生獨立完成書本78 頁的表格，并獨立思考，從中有什么發(fā)現(xiàn)。通過表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，能有效幫助學生發(fā)現(xiàn)每排兩種物體的數(shù)量間的關系： 第一排的

5、物體總比對應的第二排的物體個數(shù)多1， 也就是每排兩種物體的數(shù)量都相差1。 這里我也將采用學生先獨立思考，再互相交流的方法完成這一環(huán)節(jié)的教學。這一環(huán)節(jié)的教學，由直觀感知到具體發(fā)現(xiàn)，完成表格并不是重點，重點在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并產(chǎn)生疑問：為什么數(shù)量都相差 1 呢？（三）尋找方法，解釋規(guī)律在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，便拋出問題：為什么每排兩種物體的數(shù)量都相差1呢？ 以兔子和蘑菇為例具體分析，我將提問學生兩個問題引導學生思考：兔子比蘑菇多了1,1 多在了哪里？怎么思考的？在學生思考的基礎上請學生說一說。有了第一、二環(huán)節(jié)的鋪墊，以及對以上兩個問題的思考，引導學生體會從頭開始，一一對應，分組分析的思想：把1 只兔子和1

6、個蘑菇看成一組。提問：把1 只兔子和1 個蘑菇看成一組，最后余下的是什么？也就是 兔子比蘑菇多出來的1。這一部分是教學的難點，我將請學生通過想一想， 圈一圈， 說一說理解為什么數(shù)量相差了1 ， 從而逐步完成重點的教學，突破難點。接著請學生用同樣的方法圈一圈，說一說木樁與籬笆，夾子與手帕。及時的鞏固有助于學生對知識的理解和應用。（四）習題鞏固，深入探究習題 1、 2 是逆向運用我們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及探索的方法，學生需要弄清楚的是：1、 2 題都是間隔排列，并且每兩個兔子中間有一個蘑菇，每兩個夾子中間有一塊手帕，從而能夠根據(jù)例一圖片和所學分析完成習題。例二作為例一的推廣與深入，用圖形代替具體物體，用

7、文字代替圖片，更具抽象性，難度更大。我將請學生在思考的基礎上完成問題：圓最少有幾個？最多有幾個？由于之前對例一的探索得出：間隔排列的兩個物體數(shù)量總是相差1， 因此根據(jù)結論回答并不困難。主要在于引導學生能靈活運用已經(jīng)得到的結論完成題目。在此之后提問：正方形和圓的個數(shù)之間可能有什么關系？該問題旨在鍛煉學生的逆向思維，圓最少是9 個， 最多 11 個， 因此可能是9， 10,11三種情況，又分別是怎樣排列的呢？也是需要學生在思考的基礎上通過操作來完成的：最主要的是要考慮首尾放置什么。又于思考操作中體會分組的思想。（五）回顧總結，體會收獲在課堂的最后，我將請學生回顧探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，說說體會。在學生的回答中總結本課學習的知識，掌握的方法，滲透的思