由樹木到森林(劉翠平）

1、由樹木到森林人教版小學語文二年級上冊第四單元說課稿我說課的題目是由樹木到森林，說課內(nèi)容為人教版小學語文二年級上冊第四單元。本冊教材傳承了人教版語文教材的特點，圍繞專題以整合方式組織教材，著力于開放、具有活力的教材體系的構(gòu)建，著力于學生語文素養(yǎng)的提高和實踐能力的培養(yǎng)，著力于學生的全面發(fā)展。教材中整合了八個專題， 第四單元圍繞“怎樣看問題、想問題”，選編了一些能給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。接下來，我將從以下四個方面來說教材：縱橫聯(lián)系說課標立體整合說教材聚焦課型說模式整合資源說開發(fā)。Ø 縱橫聯(lián)系說課標：語文課標著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，從知識與能力、過

2、程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。二年級隸屬于第一學段，本學段目標有以下特點：漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容；識字提出了會認和會寫兩種不同要求；閱讀強調(diào)積累，寫話強調(diào)興趣；口語交際更具時代要求；綜合性學習要求比前有所增強。以第四單元為例，我將從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面來闡述本單元的教學目標。本單元知識目標是認識50個生字，會寫54個生字；理解詞語的意思；能力目標是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，搜集積累資料的能力。情感目標是理解課文內(nèi)容，引導學生學習怎樣做人、怎樣做事。Ø 立體整合說教材 第一，人教版教材的編排意圖非常明確：每個學段都從相

3、同方面對學生提出了要求，不同的是同一版塊的學習程度，整個知識能力體系成螺旋上升趨勢。以識字和寫字為例，我們可以很清楚的看到這一點。 第二，人教版教材特點鮮明：首先表現(xiàn)在識字課形式多樣，本單元的識字課是通過三組朗朗上口的成語來呈現(xiàn)的；其次，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，時代感強，貼近生活。本單元五篇教材，融合了三種體裁：成語故事、寓言故事、童話故事。最后，課后練習重視聯(lián)系實際，重在積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在本單元之前，一年級上冊共三組課文，第二組課文中，首次出現(xiàn)了包含哲理的故事，只有兩篇，分別是自己去吧和一次比一次有進步，要求是從中受到啟發(fā)教育；一年級下冊第七單元也是故事篇，要求仍是通過讀故事從

4、中受到教育。本冊第四單元，課文圍繞專題，整合了多種題材多種體裁的故事。目的在于讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。以前，學生對道理的感知大多停留在看山是山、看水是水，只見樹木不見森林的階段。在這個單元，如何引導學生完成這個提升，將是難點。Ø 聚焦課型說模式：結(jié)合本單元的學習目標，結(jié)合本單元的重難點，教學主要通過兩種課型來展現(xiàn)。一是識字和寫字教學。按照“學情了解（正音定標）隨文識字（正音知義）字理識字（見形知義）語境習字（知義習用）”四步來走。這里我重點要介紹一下字理識字。字理，從個體漢字來說，是構(gòu)成漢字的理據(jù)。從漢字系統(tǒng)看，字理是漢字的規(guī)律。如常見的形聲字中，同聲符的字靠形符

5、來區(qū)別意義，同形符的字靠聲符來區(qū)別讀音。要說明的是，字理不等同于說文解字，而是通過看圖識字、聽讀識字、拼音識字、溯源識字、構(gòu)件識字、謎語識字等形式，促進學生對文本的理解。比如風娃娃一課“續(xù)”的認識。在學習之前，學生已經(jīng)通過本冊語文園地三我的發(fā)現(xiàn)中反義詞“買賣”認識了“賣”字，與“續(xù)”形近的“讀、瀆”都是學生常見的字。學生通過讀文，讀句子，可以知道“續(xù)”的讀音，可以知道文中“斷斷續(xù)續(xù)”的意思是水一會兒流，一會兒不流，一會兒又流，一會兒又不流“續(xù)”有連接的意思。隨文識字，幫助學生打通了音義連接。而字理識字，則通過習相同構(gòu)件的字（讀和瀆），幫助學生記憶字形，打通音形義的連接。我們都知道，學生在上學前

6、就學會了說話，生活實踐已經(jīng)幫他們做好了音義連接，字理教學，可以幫助學生建立音形義三者之間的連接，從而幫助學生正確使用漢字。二是閱讀教學。大體分為“自讀自悟共性探究研讀積累習用創(chuàng)新”四步。自讀自悟環(huán)節(jié)，讓學生記下自己讀文后最重要的問題或者收獲，教師搜集整理資源。然后班級圍繞共性問題共同探討，接著深入文本研讀，最后是根據(jù)課文內(nèi)容適當拓展，習用創(chuàng)新。我想以學生的課堂生成為例，來談一談學生的變化。剛開始的時候，學生提的問題不著邊際，更別提收獲了。而在一步步的深入學習中，學生的問題開始聚焦于中心話題，對文本的認識也開始由表及里，由淺入深。比如：本單元的課文所包含的哲理，教參中有詳細的解讀，但是對二年級學

7、生來說，不能直接灌輸給他們。我們來看看學生們的課堂生成和教科書上有什么區(qū)別。課文題目教學用書學生課堂生成坐井觀天看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能自以為是。小青蛙，天很大，你要跳出來。（大多數(shù)學生都這樣寫）我要的是葫蘆不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系不能只看結(jié)果，要注意事物之間的關系。（在教師幫助下）小柳樹和小棗樹尺有所短寸有所長，要多看別人的長處。要多看別人的長處。不能只看別人的缺點，也要看到別人的長處。風娃娃做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。要幫忙，不要幫倒忙。酸的和甜的我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。不要光聽別人的，要自己試一

8、試在坐井觀天這一課，學生的認識還是停留在表面，在我要的是葫蘆一課，在教師的引導下，學生的認識有了一點深入，而在后三課的學習中，學生的課堂生成已經(jīng)接近教參，而且比教參更鮮活，更生活化！Ø 整合資源說開發(fā)新的語文課程標準指出：“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”課程資源要怎樣開發(fā)？有一位教育名家這樣說：語文的外延是生活。從這一點出發(fā)，我們可以這樣理解：教材是資源，教師是資源，學生是資源，課堂評價是資源，課堂生成是資源，生活是資源我們所處的這個環(huán)境，就是取之不盡用之不竭的資源寶庫。在本單元的學習中，我們重點開發(fā)的是學生文本閱讀體驗資源和學生生活經(jīng)驗積累資源，此外，通過師生三維一體評價、語文實踐活動（讀故事講故事，搜集有意思的成語）、語文知識、