第四節(jié) 地球的圈層結構 說課稿

1、.第四節(jié) 地球的圈層構造 說課稿課題選自高中地理必修一第一章行星地球第四節(jié)地球的圈層構造。本節(jié)內容安排課時為一個課時，教材內容主要包括地球內部圈層和地球外部圈層兩部分。下面我將從教學背景、教學目的、教法、學法、課堂構造、詳細教學過程設計、和教學評價六部分，簡要向大家介紹我的教學思路。一、教學背景一學情分析：由于學生剛從初中地理轉入高中地理學習，地理學習才能比較薄弱，尤其缺乏獨立考慮的才能和地理讀圖的技巧。而，初中時死記硬背的地理學習形式在學生腦海中仍然根深蒂固，缺乏勇于讀圖考慮、理解知識、運用知識的意識，所以，本節(jié)課我將著重訓練學生的讀圖分析才能，進一步提升圖表在地理教學中的地位和作用；另外為

2、了降低學生在學習地理過程中遇到的困難，在授課過程中，我將更著眼于課本，力求參透課本中出現(xiàn)的每個圖、表、活動跟案例，緊扣課文每個知識點，讓學生在課后復習和二次學習的過程中感覺到有書可參，有理可依，減少高一地理學習的盲目性。二教材分析：在教材中地球內部圈層部分占用篇幅和內容較多，而地球外部圈層部分比較簡單，而且地球外部各圈層在必修一后面都有各自章節(jié)詳細介紹，所以在此不作重點講解，而是蜻蜓點水，埋下伏筆。所以本節(jié)課的教學重點我將設置在第一部分地球內部圈層部分。在本章前三節(jié)分別從地球在宇宙中的地位，太陽對地球的影響，地球運動形式的特征及其意義幾方面對地球概況進展詳細講解，雖然第四節(jié)地球圈層構造與之前各

3、章節(jié)知識之間聯(lián)絡不大，學生根本可以獨立對待本節(jié)學習，但是，高中地理學習更注重的是學生空間思維的培養(yǎng)和讀圖技能的鍛煉，無論是地球運動、還是地球圈層構造，圖表教學都應貫穿其中。而教材中無從地球內部圈層構造的劃分根據(jù)到劃分方法，從各內部構造到各內部圈層的特征，都離不開?地球內部地震波與地球內部圈層構造圖?，所以利用?地球內部地震波與地球內部圈層構造圖?，理解地球內部圈層劃分根據(jù)、劃分方法、圈層構造、圈層特點，是本節(jié)課學習的重點和難點。在新課程標準中對“地球的圈層構造部分提出的要求是“說出地球的圈層構造，概括各圈層主要特點。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層構造。因此

4、，在教學中，始終把握住該節(jié)內容的標準要求，培養(yǎng)學生主動考慮問題、讀圖分析的才能，是本節(jié)課力求完成的主要任務。根據(jù)本人對教材的理解和學生的實際情況，我確定教學目的如下：二、教學目的知識與技能目的1、理解地震波的傳播特征。2、理解地球內部圈層的劃分根據(jù)和劃分方法3、理解地球內部、外部圈層的構造和各圈層的根本特征。4、培養(yǎng)學生的分析思維和綜合思維才能。過程與方法目的1. 利用?地球內部地震波與地球內部圈層構造圖?，能準確說明地震波傳播特點以及地震波在地球內部傳播速度的變化過程2. 利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖，初步掌握讀圖分析技能。3. 可以結合地球各圈層構造特點，分析實際生活中

5、的地理現(xiàn)象；情感、態(tài)度和價值觀目的 鼓勵學生發(fā)揮想象，用科學精神認識地球的圈層構造。三、課堂構造分析本節(jié)課將在老師步步設問的帶動下，通過學生自主讀圖考慮，逐步完成預設的教學目的，構建知識網(wǎng)絡，進步課堂質量。 根本概念初探讀圖技巧講解 地球內部圈層的劃分根據(jù) 大膽假設，提出疑問 10分鐘 讀圖得出結論地球內部圈層25分鐘 地球內部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布： 明確概念10分鐘 提出問題 讀圖解答加強圖的運用老師歸納 拓展探究5分鐘地心之旅能否成行？地球外部圈層約8分鐘總結歸納2分鐘 進步認識，穩(wěn)固體系課堂練習5分鐘四、教法和學法分析 學案法、表格法、讀圖分析法，填圖法、多媒體輔助教學法、講授法。

6、五、教學過程設計一導入新課利用科幻小說?地心游記?作為話題，提出入地是人類面臨的最大難題，人類通過鉆井技術能到達地球的深度只是地球半徑的5000分之一，再深就沒方法到達了。到目前為止，關于地球內部的知識，主要是來自對地震波的研究。那什么是地震波呢？他是怎樣讓人類認識到地球的內部的呢？而我們人類目前對地球內部的認識有多少呢？通過一系列設問引起學生對探究地心奧秘的興趣，引出?地球圈層構造?這一章節(jié)的學習二講授新課我將新課分成兩部分：地球內部圈層25分鐘和地球外部圈層8分鐘兩部分，一、地球內部圈層，這部分講解分地球內部圈層的劃分根據(jù)、地球內部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布和拓展探究三部分1. 地球內部圈

7、層劃分根據(jù)：地震波的突然變化本環(huán)節(jié)是教學的第一個重難點，我將通過三個步驟的教學設計，導出結論第一步：根本概念初探：讓學生通過閱讀課文，完成學案和表格，初步掌握地震波的概念、分類和主要特點在講解地震波的概念時，讓學生左手放桌面，右手敲打桌子，親身感受什么是彈性振動、彈性波。第二步：讀圖技巧講解：讀圖完成活動一，考慮圖中兩曲線分別代表的地震波是哪種？【活動一的設計如下】：根據(jù)地球內部地震波與地球內部圈層構造圖，填寫圖中虛線和實線所代表的地震波在1000，2019，5000千米深度處的傳播速度分別是多少。老師首先以1000千米深度為例作讀圖示范，邊示范邊提醒學生讀圖要領：縱坐標表示，橫坐標表示，找到

8、2019千米深度后用尺子劃一橫線，找到與虛線和實線的交點，然后向上讀數(shù)，填寫表格。然后由學生獨立完成2019和5000千米深度的讀數(shù)，學生完成表格。對照表格，結合橫波縱波傳播速度特點，得出虛線表示橫波傳播速度，實線表示縱波傳播速度的結論?！净顒拥哪康摹浚?，讓學生真正學會讀懂地球內部地震波與地球內部圈層構造圖，讀懂縱波和橫波傳播速度曲線，2. 培養(yǎng)學生讀圖分析才能，讓學生通過讀圖分析，結合縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢的結論，自主得出圖中縱波和橫波的表示曲線，并非死記硬背，而是有理可依。這里除了要求學生讀懂哪條是橫波哪條是縱波曲線外，我還要求學生準確地讀出橫波和縱波在地表以下不同深度傳播速度的

9、變化過程。為后面得出地球內部物質性質不均一，可分成不同圈層以及稍后學生能自主找到地震波發(fā)生突然變化的不連續(xù)面作技巧的鋪墊。第三步：大膽假設，提出疑問：抓住“縱波和橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質改變而改變，通過設問與考慮，得出“地震波是地球圈層劃分根據(jù)的結論【設問】：假設地球內部物質性質完全是均一的，那么地震波在地球內部的傳播速度會否變化？答案是不會。那么縱波和橫波在不同深度傳播速度變化曲線應如何表示？答案是直線?！窘Y論】：既然圖中縱波和橫波的傳播速度變化曲線是彎曲的，說明地球內部物質性質是不均一的。傳播速度發(fā)生明顯變化的地方，物質性質肯定是發(fā)生明顯改變，所以我們就能根據(jù)這點把地球內部劃分

10、成不同的部分，而地震波的突然變化就是地球內部圈層劃分的根據(jù)。2.地球內部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布步驟一：明確概念明確地球內部圈層劃分根據(jù)是地震波的突然變化后，引出波速發(fā)生明顯變化的面就是不連續(xù)面的概念，不連續(xù)面就是地球內部圈層之間的界限。接著繼續(xù)講解地球內部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布。步驟二：老師提出問題，學生讀圖解答有了活動一的讀圖根底，到這里，我根本可放手讓學生自主讀圖解答以下問題，1、讓學生找出2900千米深處，橫波、縱波傳播速度分別發(fā)生的明顯變化，得出第一個不連續(xù)面古登堡界面的概念2：找出第二個不連續(xù)面莫霍界面及地震波通過此時的變化步驟三：老師投影表格，小結歸納：步驟四：讀圖考慮橫波

11、在2900千米深處消失的原因，得出不同圈層成分和構造不同的結論由于2900千米古登堡界面以下橫波消失，根據(jù)橫波只能通過固體，縱波能通過固液氣的知識，學生很容易聯(lián)想到，在此肯定有非固體的物質阻斷了橫波的傳播，然后老師補充說，外核液體，地殼、地幔、內核固體步驟五：最后，讓學生仔細閱讀課本地球內部圈層構造圖，找出地球內部各圈層的主要特點，老師通過提問學生答復的形式，到達掌握這部分知識的目的。提問一：地殼的位置和外貌？莫霍界面以上，薄薄的、由巖石組成的堅硬固體外殼提問二:以下四地同時進展地震波測試，最遲收到從莫霍界面?zhèn)鱽淼牡卣鸩ǖ氖?AA珠穆朗瑪峰 B四川盆地 C太平洋 D黃土高原讓學生解釋原因，因為

12、地殼厚度不一，大陸部分比較厚，大洋部分比較薄，珠穆朗瑪峰是世界最頂峰，地殼厚度最大，所以。提問三：地幔的位置？軟流層在哪里？由于學生會有疑惑，地幔是固體物質，為什么在上地幔上部會有軟流層？老師在講解軟流層時要疏導學生，巖漿其實是屬于流質固體，它與液體有所不同。提問四：地核的位置和主要特征？溫度很高，密度和壓力很大這樣，通過帶著學生讀圖、分析、拓展考慮，讓學生循序漸進地掌握到地球內部圈層的知識和根本的讀圖技巧。& 拓展探究地心之旅能否成行為鼓勵學生發(fā)揮想象，用科學精神認識地球的圈層構造。課堂上還加設拓展探究，讓學生所學知識在課堂上立即得到運用，激發(fā)學生勇于考慮探究科學的興趣宋以后，京師所

13、設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。材料 19世紀，法國儒勒·凡爾納寫的?從地球到月球?夢想發(fā)射一顆空心炮彈將人載到月球上去旅行；他的另一部科幻小說?地心游記?那么夢想到地球中心去探險，這兩部小說

14、代表了人類“上天入地的夢想。人類對外層空間的探究已經(jīng)超出了凡爾納的想象，而對地球內部的探究情況進展相對緩慢。圈層名稱特征組成物質密度、厚度、壓力和溫度地殼1、由巖石組成的固體外殼2、厚度不均大洋薄，大陸厚3、硅鋁層的不連續(xù)分布堅硬的巖石硅酸鹽類逐漸增大地幔1、上地幔上部存在一個軟流層，這里可能為巖漿的主要源地；2、溫度、壓力和密度均增大鐵鎂的硅酸鹽類物質，由上而下鐵鎂含量逐漸增加語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功

15、夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。地核溫度、壓力地心的溫度約為7000、壓力約為360萬個大氣壓和密度很大以鐵、鎳為主我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年

16、內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來

17、就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。上表是人類利用科學手段獲得的地球內部信息,結合表中的信息，你認為人類的地心之旅面臨哪些困難？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,

18、我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事