四年級語文精讀課文教學(xué)模式-

1、四年級語文精讀課文教學(xué)模式為加強閱讀教學(xué)改革,摒棄繁冗分析,實現(xiàn)“自學(xué)為主,以學(xué)定教”的教學(xué)模式,我四年級語文學(xué)科組全體成員針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細致地分析(字、詞、句、成語積累貧乏,只停留在書本上,課外收集不夠;有一定的閱讀能力,但獨立閱讀能力不強,而且閱讀無目標(biāo),缺少對文本的個性化見解,甚至讀完一篇文章后毫無感受,或者感受膚淺。,于是提出以下教學(xué)建議:四年級上冊的閱讀教材,應(yīng)注重以下五個方面的引導(dǎo):練習(xí)朗讀和默讀;理解內(nèi)容,體會感情;領(lǐng)悟表達的方法;積累語言;向課外擴展延伸。不管是哪層次對話都要遵循語文教學(xué)的規(guī)律:整體-部分-整體。把課文讀通,對大多數(shù)學(xué)生來說,并非易事。朱熹有言

2、:“凡讀書,需字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠不忘。”問題在于,這樣讀書,有人不屑一顧,有人不以為然,有人不了了之,也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高,這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上,這是學(xué)好語文的金玉良言1、教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提第一個層面:教師自己讀懂教材教師首先要與教材的編者對話,了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習(xí)的設(shè)計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文,對全文有整體印象,再細讀思考:課文主要寫什么,作者為什么要寫這篇文章,作者是怎樣寫

3、的?教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料,獨立深入解讀文本。支玉恒說過:“我備課,在讀文設(shè)計方案之前,決不翻閱任何參考資料,就是自己認真閱讀教材。先認認真真地讀一遍課文,然后合上書回想文章的整體內(nèi)容,文章的重點和難點,再細讀,看作者用什么樣的語言,鋪設(shè)了什么樣的細節(jié),用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語文教師,成為語文教學(xué)專家,這與他每次教學(xué)時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本,不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本,那就談不上做學(xué)生閱讀的促進者了。獨立解讀文本,不是完全擯棄教輔資料,只是要求教

4、師必須先獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上,讀出自己的東西,有自己的思考,再參考其他資料,使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料,往往是別人的閱讀代替自己的閱讀,久而久之,自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎(chǔ)上,教師可廣泛參考別人的理解,吸取有益的成分,完善自己的理解。教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本,才能把握文本的基本解讀,才能合理地尊重學(xué)生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華,個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面:充分預(yù)設(shè)教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣,感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問

5、自己:學(xué)生會如何理解課文,他們會遇到什么問題,?我怎樣促進學(xué)生的理解?文章的重難點是什么,如何突破?如何在促進學(xué)生理解課文中落實教學(xué)目標(biāo)?教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實際,重新整合教材,然后再從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度,設(shè)計出能夠促使學(xué)生認真探究的核心問題,設(shè)計不同的教學(xué)策略,靈活地使用教材這一潛在的文本,提高對教學(xué)的認知水平,組織學(xué)生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學(xué)設(shè)計才會更有針對性,課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材,才能有更合理的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)才能有的放矢,才能靈活地運用各種教學(xué)方法,更好地促進學(xué)生的閱讀。2、學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)(1充分

6、預(yù)習(xí)進行自學(xué)閱讀是學(xué)生個性化行為,學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對話的促進者。學(xué)生與文本的對話要充分,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。實際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象,學(xué)生剛把課文看一遍,教師就開始提問、講解,學(xué)生對教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本,架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時間閱讀文本,課堂時間是有限的,教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,如果教師不加以引導(dǎo),學(xué)生在閱讀中的思考和

7、留下的痕跡都是淺層的,閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時要把握年段閱讀要求,將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機的結(jié)合來。四年級學(xué)生閱讀要達到:有感情地朗讀、學(xué)會默讀、學(xué)習(xí)略讀,讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。學(xué)生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力,到四年級指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時可做以下提示:a、把課文大聲讀三遍,做到正確流利,想課文主要寫什么?b、自學(xué)生字新詞,做到會讀會寫。c、默讀課文,把不懂的詞句做記號,并結(jié)合上下文和生活積累,借助字典理解詞句意思。d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、

8、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。這六步提示是對學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo),是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,教師可以由易到難、由單一到多項任務(wù)引導(dǎo),逐步提升預(yù)習(xí)能力。(2課堂交流在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上,下一步就是課堂交流了,包含生生交流,師生交流,生本交流等。交流的第一步:教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。學(xué)生課前做了預(yù)習(xí),教師要認真督促檢查:通過讓學(xué)生朗讀課文,可以了解學(xué)生識字的情況,了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對課文思想感情的感受程度;要求學(xué)生質(zhì)疑,質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系,不會思

9、考的人難以提出問題,根據(jù)學(xué)生所提問題,教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報的方式。要求學(xué)生匯報自己如何自學(xué)的,自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題,遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。交流的第二步:根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時指導(dǎo)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對課文的掌握程度,了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握,還有哪些問題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮,還有哪些目標(biāo)沒有達到,為了達到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中,出現(xiàn)的共性問題要集中解決

10、。要求學(xué)生提問時,學(xué)生會提出各種各樣的問題,可能問題還很多,教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關(guān)鍵性的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會理解。同時還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力,開始學(xué)生的提問可能是淺層的,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價值的問題,要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時,還要考慮如何把課標(biāo)中要達到的目標(biāo)落實到教學(xué)過程中。a、“讀”的能力四年級學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力,初步學(xué)會默讀,學(xué)習(xí)略讀,課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導(dǎo)。”在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀:多讀少講,自主閱讀入情入境,體

11、會感悟模仿實踐,逐步提高默讀:時間充裕,靜心思考,檢查效果帶著問題默讀,在讀中思考,邊讀邊提出自己的問題,找出答案。在默讀中要求學(xué)生動動筆,圈圈、點點、劃劃、寫寫,使學(xué)生讀思寫結(jié)合,動手動腦相結(jié)合,通過“圈點批注”,在“靜思默想”中“潛心會文”。實際教學(xué)中,略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀?略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時機應(yīng)放在初次接觸文本時,要求學(xué)生一目一行地默看,然后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時,可要求學(xué)生略讀某段,說出大意,然后略讀幾段,最后略讀全文,并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到,但如何達到有感情地讀課文,還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗

12、讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外,教師的范讀非常重要,不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀,教師有感情地范讀都會感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語的方法一般有3種:借助工具書,根據(jù)生活經(jīng)驗,聯(lián)系上下文理解。因為借助工具書和根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解,查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語的同時也在理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文的主旨,在理解課文內(nèi)容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語,深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實際理解詞語,一定還要回到課文中聯(lián)系

13、上下文深入理解。所以平時教學(xué)中要重點訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。c、理解內(nèi)容,體會感情。根據(jù)課文特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法:(1理解重點詞句。(2邊讀邊展開想象,形成畫面。(3理清文章思路,用自己的話敘述。根據(jù)課文特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握體會感情的方法:讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書,然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達的方法:(1領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。(2體會語句的具體形象。(3體會文章條理清楚的表達方法。(4體會選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力四年級閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容,感受文章感情,能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力,首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能

14、力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意,在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容?復(fù)述課文時首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容,再想主要內(nèi)容分哪幾部分,每一部分又講了哪些內(nèi)容,這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架,復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣中年段是語文積累階段,在課內(nèi)閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語,精彩語段,還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本,將優(yōu)美句段集中本上,經(jīng)常閱讀,有時還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流,可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化,根據(jù)內(nèi)容描花添彩,貼卡通畫,增強學(xué)生趣味性,積累貴在堅持,只要堅持了一定會有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“

15、十讀”(課件一讀課文,了解課文大意(能說出課文的主要內(nèi)容。二讀課文,了解課文每個自然段的意思(學(xué)習(xí)概括段落大意。三讀課文,了解課文的各部分的意思(初學(xué)分段。四讀課文,提出質(zhì)疑(不理解的句子與詞語能主動提出來。五讀課文,發(fā)現(xiàn)課文重點詞句,并能說出自己的理解。六讀課文,發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧(品讀詞句。七讀課文,發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法(讀懂作者的描寫順序。八讀課文,發(fā)現(xiàn)作者表達方法(寫作方法及表現(xiàn)形式等。九讀課文,體驗作者思想感情(與作者平等對話,盡量從對方的角度體驗作者的感情。十讀課文,發(fā)表自己對課文的感想(有自己獨立的見解。寫法指導(dǎo)將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機結(jié)合,教師要對教材中每篇課文在表達方法

16、上有哪些特點應(yīng)掌握清楚,本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出,在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時有目的向?qū)W生介紹表達方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會這各種表達方法,學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點,只要教師做個有心人,將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機結(jié)合,總會找到合適的切入點指導(dǎo)學(xué)生小練筆,長期堅持訓(xùn)練,學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達方法,在習(xí)作中學(xué)生還會很自然地運用這些表達方法。學(xué)生的小練筆要及時評析,評析重點放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達方法在合適地運用。利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生自主閱讀能力,是我們進行的一個研究課題。經(jīng)過理論研究與實踐,從四年級學(xué)生身心發(fā)展特點和認知能力發(fā)展水平實際著眼,教學(xué)中我們力圖做到:第一、以班級授課為基礎(chǔ),構(gòu)建教師指導(dǎo)下的,學(xué)生個體充分自主探究閱讀,學(xué)習(xí)小組合作交流,全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。課前預(yù)習(xí),初步感知學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料,自主探究,與文本作者對話,與文本中的人、事、物對話,初步把握文本意義。課堂研讀,引導(dǎo)領(lǐng)悟在教師指導(dǎo)下,學(xué)生抓住文章的重點或精華部分,采取適合自己的閱讀方式,參考相關(guān)資料,理解課文內(nèi)容,深入體會文本表達的思想感情,揣摩文章基本的表達方法,師