任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用

1、 任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用摘要:如何改變目前以“語法翻譯法”為主的大學英語閱讀教學是外語教學界一直思考的一個問題,任務型教學法的引入為我們提供了新的思路。本文探討了任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用,指出了任務型教學法在發(fā)揮學生主動性、培養(yǎng)英語綜合英語能力方面的重要作用。關鍵詞:任務型教學法、大學英語閱讀教學、應用1.引言長期以來,我國的大學英語閱讀教學一直沿用傳統(tǒng)的教學方法,主要表現(xiàn)為:教學基本以課堂為主,而課堂又以教師講解為主。根據束定芳的一項調查,有70%以上的教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法”(束定芳,2004:6。這樣的教學往往沉悶乏味,容易使學生失去興趣,

2、學習動力下降。盡管語言學習費時費力,收效卻甚微。因此,英語教學的形式和方法亟待改革和創(chuàng)新,任務型教學法的推廣則為我們提供了一條嶄新的改革之路,它可以最大限度地激發(fā)學生的學習動機,使學生有了明確、具體的目標任務。他們?yōu)橥瓿赡硞€任務而使用語言,不再處于被動接受的地位。2.任務型教學法概述任務型教學法(task-based language teaching興起于20世紀80年代,其理論依據有語言習得研究、心理語言學、課程理論以及社會建構主義理論,強調“以學生為中心”、“在做中學”。 對于“任務”的定義,不同的學者有不同的闡述和側重。willis(1996將“任務”定義為“學習者為了做成某件事情用目

3、的語進行的有交際目的的活動”; long (1985認為一項任務就是為自己或他人所做的無償?shù)?或是為了得到某些回報的事情;nunan(1989將long的任務稱為“目標性任務”或“真實世界的任務”,認為除了“目標性任務”還有“教育性任務”,后者是課堂內的活動,也許這類任務不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。根據nunan(2004,任務型語言教學有七大原則:形式與意義的結合原則,指任務的設計既要注重語言的意義,也要注重語言的形式;真實性原則,指材料的真實和真實的語境;循環(huán)性原則,強調語法和功能在不同情境下的反復出現(xiàn);任務相依性原則,指任務的設計應由簡到繁、由易到難,層層深入;在做中學原則,強調通過完成具

4、體的任務活動來學習語言;輔助性原則,指教師應以合作者的身份對學習者給予幫助,也指學習者相互之間的支持和協(xié)作;互動性原則,指通過相互提問、回答問題等磋商的過程學習語言。ellis(2003則更加具體地從課堂教學與評價的角度提出了實施任務型教學的八個原則:確保適當?shù)娜蝿针y度水平;每節(jié)課有明確的目標;使學生對于完成任務有明確的定位;確保學生在任務型課堂上積極主動;鼓勵學生敢于冒險;確保學生在完成任務時主要關注的是意義;提供給學生關注語言形式的機會;要求學生評價自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。 采用任務型教學法,可以帶來以下的變化:課內學習環(huán)境調動學生的學習主動性;課內語言環(huán)境創(chuàng)造語言的運用機會;校內學習環(huán)境建

5、立師生平等和諧的關系;校外學習條件大量增加接觸和運用語言的機會。(龔亞夫、羅少茜,2004:31,3.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用根據willis(1996, 任務型語言教學模式的大致分為三個階段:“任務前”階段(pre-task,教師介紹本單元主題,然后學習者進行活動,目的是為完成任務進行必要的準備;然后是“任務環(huán)”階段(task cycle,學習者通過結對子或分組進行活動,然后以口頭或書面形式向全班匯報任務完成的結果;最后是“語言重點”階段(language focus,強調任務中的一些特殊的語言形式并進行練習,并就學習者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。willis將此稱為ppp(p

6、resentation, practice, production步驟的顛倒模式,與ppp(呈現(xiàn)、練習、表達步驟相比,任務型教學法為學習者提供了更多的語言使用的機會。我們可以基本照此設計任務型教學活動,下面以新視野大學英語3第一單元section a無限的愛為例說明任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用。3.1任務教學目標:知識目標:掌握文中出現(xiàn)的生詞和短語;學習問題(problem回應(response評價(evaluation的寫作方法。能力目標:培養(yǎng)速讀、略讀、查讀的能力;聽力理解能力;溝通、交流、合作能力。情感目標:通過學習無限的愛, 使學生懂得家庭成員、朋友之間需要付出愛和關心,并懂

7、得感恩。3.2任務設計:任務一:聽有關一個人談論其智障哥哥的一段話,回答三個問題,前兩個問題是考察對于具體信息的理解,最后一個問題談論最關心自己的人是誰,則是開放式的討論,可以分組進行。任務二:快速閱讀或略讀全文,然后討論完成關于課文理解的三類題型:課文事件排序、家庭成員分別承擔的責任填寫和有關文章內容的完形填空,目的是考察學生對課文的理解以及培養(yǎng)查讀、檢索信息的能力。任務三:討論文章寫作方式,按照問題回應評價的寫作模式課后完成一篇習作。任務四:針對人們對殘疾人的態(tài)度做一個調查并予以展示。3.3任務型教學的過程:基本按照“任務前”、“任務環(huán)”和“語言重點”三個階段組織實施各項任務。比如在主要任

8、務即任務二的“任務前”階段,進行詞匯學習,減少閱讀障礙,減輕快速理解的壓力;在“語言重點”階段則要求學生對課文重新回顧、逐段查找語言難點,教師加以講解并進行必要的練習。4.結語總之,任務型教學強調通過一系列任務的完成達到學習語言的目標,體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的教學改革理念,符合新大學英語課程要求關于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力的要求,有利于調動和發(fā)揮學生的主動性、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)交際能力和自主學習能力。教師應結合教學目標以及學生的實 際英語水平,精心設計每一個任務或活動,采用引導式、啟發(fā)式的教學方法,增強學生的參與意識,并且應注意吸收傳統(tǒng)教學的有益成分,探索出一條真正能

9、夠促進英語教學的改革之路。參考文獻:1 ellis, r. task-based language learning and teaching. oxford: oxford university press, 2003.2 long, m. a role for instruction in second language acquisition: task-based language teachinga. in k. hyltenstam & m. pienemann (eds. modeling and assessing second language acquisition c. clevedon: multilingual matters, 1985.3 nunan, d. designing taskes for the communicative classroomm. new york: cambridge university press, 1989.4 nunan, d. task-based language teaching and learningm. cambridge: cambridge university pres