七年級上冊語文第二單元目標解讀

1、單元目標解讀(第二單元)本單元從內(nèi)容主題來看都表現(xiàn)“至愛親情”，屬于親情單元。課文內(nèi)容貼近學生生活，對于剛入初中不久的學生來說，理解起來相對比較容易。其中教讀篇目秋天的懷念表現(xiàn)了母愛的無私、深沉與寶貴，抒發(fā)了對母愛的禮贊。同時我們又能感受到一個兒子對母親的懷念，及其內(nèi)心的愧疚與悔恨，可以說感情深沉含蓄。散步取材平凡而意蘊豐厚，表現(xiàn)了家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍;同時又不乏對生命輪回和延續(xù)的感慨，讓人思考家庭親情及中年人特有的責任。<世說新語>二則(包括詠雪和陳太丘與友期)講述古代少年的聰慧故事，讓人感受到魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和情趣。自讀篇目散文詩兩首(泰戈爾的金色花及冰心

2、的荷葉母親)運用了象征手法，表達了對母親的愛與贊美。這些作品人文內(nèi)涵豐富，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。在教學中要充分尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，實現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的。本單元的教學設計結合義務教育語文課程標準(2011年版)(以下簡稱語文課標)要求，綜合考慮，整體設計。突出以下特點：一、重視單元要求，利用訓練朗讀來實現(xiàn)閱讀教學語文課標中要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀

3、，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此本單元教學重點是在第一單元整體感知的基礎上，在把握文章情感上下功夫。通過朗讀感悟，注重整體把握和熏陶感染，凸顯語文課標中的要求。品味感情最好的方法莫過于反復讀，老師在第一單元朗讀訓練的基礎上，繼續(xù)加強朗讀訓練，除關注重音、停連外，要在朗讀的語氣和節(jié)奏上下功夫。比如秋天的懷念是懷念母親的文章，在看似平靜的敘述語調(diào)中，飽含深沉熱烈的情感。感知平靜內(nèi)斂的語調(diào)，領會深摯動人的情感，是整體把握本文的基本要求。教師布置學生寫朗讀腳本，要求學生在具體語句的朗讀中揣摩合適的語氣，把握感情基調(diào)和節(jié)奏的變化;標注文中人物的朗讀語氣和節(jié)奏，寫清標注語氣的原因。從人物的特點

4、，當時特定的情感和心理角度揣摩應該用怎樣的語氣朗讀并進行全班練習，互相交流評價、提出建議，訓練學生聽說讀寫的綜合能力。既培養(yǎng)訓練學生朗讀又教會學生閱讀一般文章的方法，既整體把握文章內(nèi)容又深切領會了文章的感情，同時，關注學生個性化理解，增強學生閱讀體驗。第二篇課文散步取材于家庭生活中常見的小事，容易激發(fā)學生的感受、聯(lián)想和思考。教師繼續(xù)教授標注的方式，讓學生反復朗讀，交流，深入理解。這是尊重學生獨特感受、培養(yǎng)獨立思考精神的絕好契機，也是對語文課標中“閱讀對話”原則的貫徹。學生在利用朗讀腳本標注的方法學習了兩篇教讀課文之外，在學習自讀課文短文兩篇時完全自己進行標注，老師創(chuàng)設情境讓學生通過朗讀、寫朗讀

5、腳本標注的方式，利用課本提供的閱讀提示和書側旁批自己進行學習、交流，開展朗讀比賽，逐漸形成對文章內(nèi)容的理解，對文中所歌頌的母愛深入把握。<世說新語>二則是初中階段首次接觸的文言文。在新課程標準中要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。因此在教學中老師沒有做機械、死記硬背的翻譯，沒有做過多的虛詞句法講解，而是重視“言”“文”兼顧，讓學生借助注釋理解文章基本內(nèi)容。依然通過朗讀的方式，培養(yǎng)學生的文言語感，理解文章內(nèi)容。老師在課堂上安排學生進行各種形式的讀，讓學生體會古漢語的節(jié)奏、韻律美。甚至設無句讀、豎排版讀的方式增加孩子們的閱讀

6、興趣，培養(yǎng)文言語感。這兩篇小文讀起來沒有難度，所以老師依然采用揣摩人物語氣、把握節(jié)奏的朗讀指導來教學生體會文章的思想感情。從寫朗讀腳本批注中結合具體情景來把握人物形象，欣賞古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和方正，拉近與古人的心理距離，達到聽說讀寫全面訓練的目的。以上四篇課文的教學設計對單元目標進行了整體規(guī)劃，訓練學生做到了系統(tǒng)安排，逐步深入。正像“課標”中要求的讓學生“學會運用多種閱讀方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”讓學生“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”逐步向“具有獨立閱讀的能力”過渡。二、利用“任務驅(qū)動教學方式”綜合訓練聽說讀寫能

7、力語文課標中提出語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，教師要善于利用多種學習方式，課堂上發(fā)揮學生的主動性，本單元設計每課都采用“任務驅(qū)動教學方式”，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中樂于參與課堂，閱讀教學中設計了朗讀腳本寫作、公益廣告拍攝、朗誦比賽等多種學習情境，綜合訓練學生聽說讀寫。本單元作文教學設計關注與閱讀教學的結合，重點為敘事有條理，有真情實感。建議用學生熟知的材料教授寫作的一般方法，由淺入深，梯度設置教學過程，這樣既符合學生認知規(guī)律又能凸顯閱讀與寫作現(xiàn)結合的理念。而綜合性學習“有朋自遠方來”也建議與課內(nèi)緊密結合，從閱讀教學內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生表達、展現(xiàn)、合作的意識。教師安排籌劃綜合性學習活動方案，培養(yǎng)學生開動腦筋的意識。學生在共同策劃、組織、實施活動的過程中，鍛煉查閱、搜集、篩選信息的能力，體會參與的樂趣，調(diào)動自我展示、相互支持的積極性。在這一學習活動中指導學生由課內(nèi)過渡到課外，搜集整理大量資料，同時又與課內(nèi)所學相關聯(lián)。踐行語文課標中提出的要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！钡囊蟆１締卧w設計體現(xiàn)課內(nèi)