走出情境創(chuàng)設的誤區(qū)提高小學數(shù)學課堂實效

1、走出情境創(chuàng)設的誤區(qū)提高小學數(shù)學課堂實效新興街小學閆雁翎【內(nèi)容摘要】數(shù)學課堂教學情境是教師借助教學內(nèi)容的背景材料和知識本身的可塑性 ,有目的地創(chuàng)設的數(shù)學教學環(huán)境 .它在調(diào)動學生數(shù)學學習的興趣 ,促進數(shù)學知識理解和遷移 ,發(fā)展思維能力等方面都有很好的作用 ,而很多教師在實際教學中卻容易走入數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)。本文將從如何走出情境創(chuàng)設的誤區(qū) ,提高小學數(shù)學課堂實效進行闡述?！娟P鍵詞】情境創(chuàng)設誤區(qū)小學數(shù)學課堂實效【正文】數(shù)學課堂教學情境是教師借助教學內(nèi)容的背景材料和知識本身的可塑性 ,有目的地創(chuàng)設的數(shù)學教學環(huán)境 .它在調(diào)動學生數(shù)學學習的興趣 ,促進數(shù)學知識理解和遷移 ,發(fā)展思維能力等方面都有

2、很好的作用。在教學實踐中 ,廣大一線教師探索出了很多創(chuàng)設情境的方法 ,如:介紹數(shù)學史料 ,講述數(shù)學故事 ,聯(lián)系生活實際 ,運用信息技術模擬等。數(shù)學教學中 , “掐頭去尾燒中段 ”的教學正在逐漸減少 ,創(chuàng)設教學情境正在受到越來越多教師的重視 .但是 ,我們也發(fā)現(xiàn)很多一線小學老師在課堂教學的實施中 ,陷入了情境創(chuàng)設的誤區(qū) ,為了情境而設情境 ,一些教學情境存在低效、無效的現(xiàn)象 .如有些情境設臵過于嘩眾取寵 ,不利于學生對數(shù)學本質(zhì)的理解 ;有些情境過分追求生活化 ,對數(shù)學和相關學科內(nèi)容淡化 ;有些過多地依賴信息技術演示 ,忽視學生思維的深刻性 .這些有效性不高的情境 ,對學生數(shù)學學習非但沒有幫助 ,

3、反而對學生數(shù)學學習形成了干擾 ,直接影響到數(shù)學教學目標的達成。可以說 ,走出情境創(chuàng)設的誤區(qū) ,提高課堂教學的實效已是當務之急。一、數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)(一過分追求生活化 ,淡化數(shù)學本質(zhì)在創(chuàng)設情境時 ,很多教師認為情境就是要把數(shù)學問題生活化 .于是 ,在課堂教學中 , 便刻意加上去了很多生活化的背景 ,這些生活化的問題與原來問題的適切性如何 ?與學生認知水平是否相適應 ,往往沒有做過多的考慮 .致使學生在解決問題過程中 ,把實際問題進行數(shù)學化時就遇到很大的障礙,使學生不能很快進入實質(zhì)的數(shù)學問題.教師苦心經(jīng)營的教學情境 ,不但沒有促進學生的學習,反而影響教學效率 ,成為學生學習的陷阱 .如

4、: “梯形的面積 ”導入(多媒體演示一輛汽車在碰撞中擋風玻璃碎了的場景。師:同學們 ,剛才你們看到了什么 ?生 1:發(fā)生交通事故了。生 2:汽車前面的玻璃碎了。師:那你覺得該怎么辦呢 ?生 1:打 110 電話。生 2:換一輛汽車。生 3:去修理廠換一塊玻璃。師:是呀 ,換玻璃需要考慮什么 ?生 1:要先量出玻璃的有關數(shù)據(jù)。生 2:還要算出這塊玻璃的面積。(教師通過多媒體顯示 :汽車的擋風玻璃的形狀是一個梯形。師:這是什么形狀 ?生:是梯形。師:那么梯形的面積如何計算呢?今天我們就來研究梯形的面積的計算方法。(板書課題本案例是想通過創(chuàng)設一個生活中的現(xiàn)實情境引入要學習的知識。從表面看 ,汽車擋風

5、玻璃碎了需要重裝一塊是一種生活現(xiàn)象 ,從生活現(xiàn)象中引出需要探究的知識體現(xiàn)了 “讓學生在生活情境中探索新知 ”的新課程理念。然而 ,進一步思考我們不難發(fā)現(xiàn)這一情境創(chuàng)設有兩處不符客觀規(guī)律之處。其一 ,在現(xiàn)實生活中配一塊常用的長方形玻璃只需要測量長與寬就可以了 ,至于玻璃的面積 ,在計算所配玻璃的價錢時才需進行計算 ,那么通過需要配玻璃這一情境讓學生馬上想到要計算面積 ,根據(jù)學生的生活經(jīng)驗是困難的 ,不能有效地讓學生感受到面積計算在生活中的用處 ,也不能有效激發(fā)學生探究梯形面積計算方法的欲望。其二 ,如果單從配汽車玻璃這一事例去分析 ,基于汽車玻璃的特殊性 (材料、形狀等 ,生活中的汽車玻璃是現(xiàn)成的

6、 ,只需根據(jù)其型號進行換臵就可以了。那么從這一生活實例引出梯形面積的計算方法的探究是不合情理的 ,只是為了聯(lián)系生活實際而牽強附會。數(shù)學要把繁的東西化簡單 ,不是把簡單的弄復雜 ,更不是一開始就用一個很復雜的生活化問題引入 ,讓學生感到一頭霧水 .創(chuàng)設數(shù)學情境的目的是為學生學習架設 “腳手架 ”,幫助學生意義的建構(gòu)和促進理解 ,最終應該是促進教學目標更有效的達成 .數(shù)學本身就是抽象的、形式化的 ,不能把情境創(chuàng)設等同于情境的生活化 ,一味追求數(shù)學與生活的聯(lián)系 ,而使數(shù)學淡化 .有些已經(jīng)解決過的數(shù)學問題完全可以看作新問題的一個情境 ,而不應讓情境生活化的思想框住自己的手腳 ,使情境創(chuàng)設僵化 .(二過

7、于遷就學生的趣味,游離數(shù)學之外有些課堂上 ,教師只考慮到增強課堂的趣味性 ,一味地遷就學生 ,于是陷入 “無法自拔 ”的境地。如 :在教學 “角的度量 ”時 ,一位教師設計了以下情境:師:同學們 ,每周一我們都要舉行升旗儀式 ,這里面還藏著數(shù)學問題呢 ?讓我們一起來回顧升旗儀式的過程。課件展示情境 :伴隨著國歌奏響 ,五星紅旗冉冉升起 ,迎風飄揚 ,最后將畫面定格在國旗飄揚、解放軍叔叔敬禮畫面上。 (此時已用 5 分鐘時間師:從這幅畫面上 ,你發(fā)現(xiàn)哪兒有角 ?生 1:我發(fā)現(xiàn)五星紅旗中有角。生 2:我發(fā)現(xiàn)解放軍叔叔敬禮時手臂也形成一個角。師:你觀察得真仔細 ,還有嗎 ?生 3:旗桿與旗臺形成了一

8、個直角。 (整個過程用時 8 分鐘本課教學內(nèi)容為 “角的度量 ”,而教者卻花 8 分鐘時間讓學生在 “升旗儀式 ”這一場景中尋找角 ,這樣的設計 ,無法激發(fā)學生產(chǎn)生 “如何比較角的大小 ”的學習渴望 ,無法激發(fā)學生的探究欲望。這樣的情境過于遷就學生的趣味 ,對學生的數(shù)學學習并無實質(zhì)性的作用 ,陷入了一種 “浮躁的繁榮 ”之中。(三過于標新立異 ,嘩眾取寵數(shù)學課堂教學中 ,利用學生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設情境很是常見 ,但有時刻意求新反而會適得其反 ,給人以嘩眾取寵之感 ,使本來明確的教學目標和教學重心可能會發(fā)生偏移。如某教師教學分數(shù)的初步認識時 ,在學生理解了 1/2 的含義后 ,教師想讓學生利

9、用手中的材料折出一些分數(shù) ,于是采用以下情境 :師;(課件演示 1/孫悟空分子是幾 ?生:(齊分子是 1。師:分母呢?生:孫悟空(聽課教師爆發(fā)出一陣笑聲師:我們學過孫悟空分之一嗎 ?從上面的案例中 ,我們看到教師力圖將學生所喜聞樂見的卡通形象引進課堂 ,創(chuàng)設有趣的情境激發(fā)學生的學習積極性。然而 ,在對教學觀念的理解把握、以及落實到具體的教學行為上卻出現(xiàn)很大反差。教師為了創(chuàng)新 ,將教學情境作為一種擺設品、點綴物來設計 ,教學情境成了可有可無的裝飾品甚至累贅。(三過于追求信息技術化,忽視思維的深刻性隨著信息技術的快速發(fā)展 ,學校硬件設施的不斷改善 ,信息技術正在數(shù)學課堂教學中越來越多的發(fā)揮重要作用

10、 ,其強大的動畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設情境中更受到教師的青睞 .利用信息技術創(chuàng)設情境 ,目的是降低學生理解問題的坡度 ,化抽象為直觀 ,以促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握 .有些教師往往只關注情境的生動性 ,卻忽略了學生的認知水平 .對于有些問題 ,學生理解或想象起來并沒有什么難度 ,而教師卻依舊制作了“異彩紛呈 ”的課件 ,并通過多媒體向?qū)W生演示 ,這樣的情境猶如 “花架子 ”,對學生數(shù)學學習意義不大 .有一位教師在教學軸對稱圖形時 ,設計了漂亮的多媒體課件 ,收集了很多對稱圖形的圖片 ,讓學生觀察它們的特征。其實 ,小學生的動手能力強 ,發(fā)言踴躍 ,如果對他們講對稱圖形 ,與其在大屏幕上反

11、復呈現(xiàn)各種對稱圖形 ,還不如讓他們自己舉例或動手折疊 ,那樣獲得的體驗可能比光觀看大屏幕要深刻得多。還有一些教師把原本需要板書的內(nèi)容都以課件演示,一節(jié)課黑板上都沒有留下板書 ,這無疑也是過于追求信息技術的表現(xiàn)?？傊?,信息技術在創(chuàng)設情境方面有諸多優(yōu)勢 ,對學生有很大的吸引力。如果運用信息技術創(chuàng)設的教學情境 ,過分追求情境的熱鬧和生動 ,使學生停留其中 ,而沒有引發(fā)對數(shù)學深刻的思考 ,這樣的情境注定是低效的。二、提高數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設有效性的思考數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境出現(xiàn)的各種問題 ,與教師對創(chuàng)設情境的作用以及意義認識不清有很大的關系 ,那么 ,教師如何才能創(chuàng)設出適當而有效的教學情境呢 ,下面

12、是幾點思考。(一情境要具有連貫性 ,發(fā)揮引領作用教學情境的設臵 ,不應只起到 “敲門磚 ”的作用 ,也不僅僅有益于調(diào)動學生的學習積極性 ,還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用 .教師用心創(chuàng)設的情境 ,不能讓它在教學中只發(fā)揮一點作用 ,好的情境應該具有一貫性 ,使它在整章或整節(jié)教學中起到一定的引領作用 ,這一點在我們創(chuàng)設情境的開始就應該有所考慮 .有些教師挖空心思 ,創(chuàng)設情境提出問題 ,給學生留下了懸念 ,可是隨著問題的深入發(fā)展 ,再也看不到這個情境和相關知識的聯(lián)系 ,直到最后也看不到提出的這個問題是否利用所學知識很好地解決 ,這樣的情境虎頭蛇尾 ,缺乏一貫性。(二情境創(chuàng)設應適度

13、生活化,避免泛濫創(chuàng)設情境 ,在著眼于從學生實際生活出發(fā)的同時 ,也不能一切教學內(nèi)容都從實際出發(fā) .畢竟我們學習的是數(shù)學 ,數(shù)學有其自身的特點 ,如果過分強調(diào)生活化就脫離了數(shù)學學習的本真 .教學目標 .不能說只有用生活化的問題創(chuàng)設的情境就好 ,用數(shù)學問題作為情境的就差 .在實際教學中 ,很多教師把情境簡單理解為就是生活化 ,這是對課堂教學情境極大的誤解 .適當?shù)臄?shù)學問題也可以是好的情境 ,如在 “兩位數(shù)乘兩位數(shù) ”的課堂中 ,特級教師李烈老師是這樣進行教學的 :(課前交流略師 :口算 ,大家應該沒問題吧 ,看誰反應快。咱們一起看這里,(投影生:21 ×3=6321×30=63

14、0師:我把他們放在一起 ,也要看他們之間有什么聯(lián)系 ,算完以后要琢磨。生:下面數(shù)是上面數(shù)的 10 倍。師:好!繼續(xù)。生:34 ×2=68 34×20=68041×5=205 41 ×50=205015×2=30 15 ×10=300(稍后有學生糾正 ,15 ×10=150師:啊(更多學生醒悟過來師:這兩個算式有前面的關系嗎?生:沒有了。師 （微笑著） 是不是受前面的題影響了？其實發(fā)生變化了。： 是你出題還是我出題呀？ 可要認真審題呀?。▽W生一下笑了起來）請繼續(xù)。生： 27×381 36 ×3 108 27

15、 ×20 540 36 ×30 1080 師：剛才我們說 15 ×2 和 15 ×10 沒有上面的關系，那你看看，這兩個算式和15 ×12 有關系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲地說說。“這兩個算式有聯(lián)系嗎？ ”看是簡單的提問，不僅強調(diào)了學生的注意力不能受前面的 影響，又恰倒好處地為后面的教學做了鋪墊。因此，不能簡單地說只有與生活實際有關聯(lián) 的才可以看作情境，直接從數(shù)學問題出發(fā)就不是情境，而關鍵是要看教師能不能選出恰當 的問題畢竟，隨著學生多年數(shù)學的學習，認識力的逐步提高，學生已經(jīng)有了一定的抽象 概括能力，創(chuàng)設情境時著眼于生活化的同時，還應重視數(shù)學與其他學

16、科的聯(lián)系和相關的教 學內(nèi)容，不一定什么情境都要生活化、應用化。（三）恰當運用信息技術 創(chuàng)設有效的情境 信息技術的運用，使得情境創(chuàng)設顯得更加豐富多彩，如果能用好這個平臺，將對創(chuàng)設 情境起到很好的輔助作用，利用信息技術創(chuàng)設情境，不是把書本上的文字圖片搬到大屏幕上，也不是把問題的所有細節(jié)都完整地演示給學生，給學生不留任何想象和思考的空間 信息技術只是創(chuàng)設情境的輔助手段之一，要結(jié)合具體問題，真正做到 “好鋼用在刀刃 上 ”，把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或模擬演示，讓學生茅塞頓開，豁 然開朗有時教師為學生呈現(xiàn)了豐富的圖片、圖形，貌似創(chuàng)設了豐富的情境，但實質(zhì)上與 教學內(nèi)容沒多大關系，反而對學生抓住問題的本質(zhì)形成干擾在實際教學中，應根據(jù)具體 內(nèi)容多渠道創(chuàng)設情境如使用教學模型，讓學生動手操作，組織有趣的活動等，只要有助 于學生數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，促進知識的理解，都可以用它們創(chuàng)設出有效的情境 在關于圓柱體體積公式的教學中， 教師可以運用 幾何畫板 做成的一個動畫課件 把 圓柱體進行 16 等分， 32 等分， 64 等分等，通過自由分開或合攏，學生很快會發(fā)現(xiàn)圓柱體 體積與長方體體積之間的關系，在這里運用信息技術很好地調(diào)動了學生的學習興趣，也激 發(fā)了要進一步證實自己猜想的渴望 利用信息技術創(chuàng)設的教學情境，鮮活而生動，它可以給學生的