一節(jié)好課里究竟有什么

1、一節(jié)好課里究竟有什么 孫建鋒一節(jié)好課里有什么？有學(xué)生和老師，有文本、授受和習(xí)練，有互動(dòng)和生成答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。一節(jié)好課里究竟有什么？小時(shí)候，有一年鬧水災(zāi)，我家種的豆子幾乎全被水淹了。收獲的季節(jié)到了，我隨奶奶去收豆，一個(gè)一個(gè)豆莢剝開，一聲聲嘆息。驀然,我發(fā)現(xiàn)地頭的高坡上風(fēng)舞著的一株碩果累累的大豆，我喜出望外地跑過去，摘下上面的全部豆莢。一共有79個(gè)。我們剝下了226顆豆粒，小心翼翼捧回家，放在一個(gè)平底瓦罐里，讓它們風(fēng)干。第二年麥?zhǔn)蘸?，奶奶又帶著我，把這226粒大豆種在地頭的高坡上。收獲的季節(jié)，我們?cè)谀瞧咂律鲜斋@了7公斤大豆，同時(shí)也收獲了喜悅，收獲了來年的希望！第三年，我們把7公斤大豆全部種在田

2、里。金秋時(shí)節(jié)，我們收獲了一口袋豆子。一棵豆秧，79個(gè)豆莢，226粒大豆，很多人都能數(shù)得清，但很少人去思考一粒豆種里孕育著多少粒大豆。 一節(jié)好課不就是一粒豆種嗎？設(shè)若適時(shí)地種在智者的心田里，不知會(huì)收獲幾多金豆??！一次，筆者聽教泊船瓜洲?！安?，哪里學(xué)過？”執(zhí)教的青年老師充滿期待地問，“請(qǐng)回憶一下?！薄帮L(fēng)橋夜泊”，一生反應(yīng)機(jī)敏?！澳銈冞€讀過不少含有泊字的詩句吧！”學(xué)生如數(shù)家珍，脫口而出“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！薄盁熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！薄拔覟槟銈儨?zhǔn)確的記憶喝彩！不過”老師話鋒一轉(zhuǎn)，“這些都是書本上寫著的。生活中，你們見到過用泊字的詞語嗎？”“泊車！”略

3、思片刻，一位學(xué)生起身應(yīng)答。 “泊車”？話音剛落，幾個(gè)心犯嘀咕，語言敏感的學(xué)生，撲哧笑了出來?！爸宦犝f過泊船”，幾乎與此同時(shí)，老師相機(jī)而問：“你在哪里見到的泊車？能告訴我們嗎？”“香港！停車就叫泊車！”學(xué)生爽言詮釋?！靶腥f里路，歷萬端事，與讀萬卷書同等重要！”老師邊說邊在黑板上寫下這句話。這句話，連同這個(gè)教學(xué)場景，將讀“有字書”與“無字書”喚醒并融合，將課內(nèi)外閱讀的障壁洞穿并貫通。它宛如一粒豆種，種在了學(xué)生的心田，也種在了我的心田。又一次，筆者隨堂聽一節(jié)習(xí)作交流課。一篇六年級(jí)學(xué)生的乘機(jī)見聞錄，讓我震撼：結(jié)束愉快的“十·一”黃金之旅，我和老爸乘機(jī)回家。興許是歸心似箭吧，大家都爭先恐后登上

4、飛機(jī)舷梯。一時(shí)間，舷梯成了瓶頸，人流緩行。這時(shí)，一位身材魁梧的叔叔把行李舉過頭頂，儼然從半空中搶下籃板球。他好像不知道機(jī)上一人一位似的把排在他前面的我蹭到腋下，又一屁股掀到身后，終于搶得先機(jī)，捷足先登。只見他一個(gè)人磐石般立在只能容單身行走的甬道里，讓我親歷了一把什么才叫一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫“過”?！罢?qǐng)前面的旅客側(cè)下身，讓后面的旅客通行，好嗎？”空姐的柔情似水、呢喃軟語，似乎更加按摩了叔叔沉穩(wěn)的心境。他一絲不茍地?cái)[放行李，儼然考場上認(rèn)真答卷。待他仔細(xì)“答完”，檢查無誤，方才放身后的我們通過?！案魑宦每?，氧氣面罩就在您的靠椅上方，緊急情況發(fā)生時(shí)”起飛前，空姐笑容可掬地做著示范講演。可很少有人注意聽講，

5、好像溫柔的班主任給我們上班會(huì)一樣?！盀槭裁簇P(guān)個(gè)人生命安全的大問題，大人們卻舉重若輕、置若罔聞呢？”我悄悄地跟爸爸耳語。爸爸說：“安全意識(shí)不夠。”“請(qǐng)系好安全帶”空姐認(rèn)真地巡視，仿佛老師巡視我們寫字。在我前排就坐的是一位70歲左右的老農(nóng)，其裝束和行色都直白地告訴我，他是第一次坐飛機(jī)。他面對(duì)如何系安全帶，儼然我面對(duì)一道奧數(shù)難題，手足無措。這時(shí)，空姐朝他走過來，帶著微笑，輕輕地蹲下身來，單膝跪在他的面前，手把手教老農(nóng)扣系安全帶，仿佛老師手把手地教我寫字一樣認(rèn)真。目睹那一雙吹彈欲破的手與一雙樹皮似的手在對(duì)話在用耐心與愛心對(duì)話，我的眼睛潤濕了。淚眼看空姐，空姐芳齡如花，行為如花。那一刻，我情不自禁地把

6、那雙冰潔玉潤的與那雙粗如砂紙的對(duì)話之手定格在我的數(shù)碼相機(jī)里。爸爸頷首慨嘆：眼睛向下，才是大關(guān)懷??！“孩子們！”聆聽了這位學(xué)生的作品后，執(zhí)教老師激情陳詞：“生活如師?。∷佌伕嬲]我們不要經(jīng)?？紤]我們做到了什么，而是要考慮我們還沒有做到什么！”好一個(gè)“我們還沒做到什么！”一節(jié)好課，不就是要經(jīng)常反躬自問：“我們還沒做到什么”嗎？“我們還沒有做到什么”，在我看來，它意味著運(yùn)用自以為“非”的思維方式自覺反思那些自以為“是”的課堂教學(xué)。譬如，在向度上，對(duì)于一味關(guān)注學(xué)業(yè)成績，相對(duì)于關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的底子與后勁，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么？”；在長度上，對(duì)于損傷學(xué)生胃口的大劑量應(yīng)試訓(xùn)練，相對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來、對(duì)生活的向往與憧憬，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么？”；在廣度上，對(duì)于唯考是教的功利壯舉，相對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么？”；在深度上，對(duì)于基礎(chǔ)教材內(nèi)容與教學(xué)方式的復(fù)雜與玄深，相對(duì)于順應(yīng)學(xué)生天性喜歡簡潔、明快