給予是快樂的教學反思

1、.給予是快樂的教學反思給予是快樂的教學反思一 ?給予是快樂的?是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔憂會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文?卡羅納?，爭取能做到心中有數(shù)。 在安排?給予是快樂的?的教學流程時，我有好幾種設想。 第一種，我的設想是把重點放在“誰給予“誰上。課文中有好幾對給予關系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。 第二種，我的設想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分

2、別通過保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥保羅吃驚地看著這個男孩保羅眼睛潮濕了展開，來體會男孩對弟弟的愛和對將來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單理解文中其別人物的給予關系，更加深對給，永遠比拿快樂。 第三種，我的設想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關心和愛，分別通過男孩睜大了眼睛男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光那個男孩眼睛里閃著喜悅的光輝展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單理解文中其別人物的給予關系，更加深理解。 通過比較，我覺得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學。 從課堂實際效果看來，我總結了幾個可取之處。 1作為略讀課文，在教學時我

3、始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。從保羅為什么這么“以為，男孩的“希望，明白保羅的“吃驚為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛潮濕了，找出原因找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深化的體會到男孩對弟弟的愛和對將來的憧憬；找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。 2四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開場上四年級語文課時，這個環(huán)節(jié)一直是我非常擔憂的，怕自己上成低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因為四年級學生已經有了一定的字詞讀寫和理解才能，要相信學生可以做到。 3拓

4、展延伸處理的較為全面。除了文中?給，永遠比拿愉快?體會高爾基對兒子的行為進展及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美妙的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇?父親的愛?，進一步體會“愛的偉大。 每一堂課總會發(fā)現(xiàn)自己的許多缺乏，我想這也是一種進步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點自己的缺乏之處。 1很多課上下來，指導老師每次都要提的是課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言承受過于平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些老師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想

5、前提是老師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。 2備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。 每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的缺乏，在將來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充實自我。 給予是快樂的教學反思二 本課的教學設計，我試圖表達以下兩點： 一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。 這篇課文篇幅短小，構造緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美妙心靈的，并從中體會“給予是快樂的這一情

6、感體驗。再說文章內容粗淺易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語，讓學生總體感知文本內容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美妙心靈。最后通過“找快樂、“說快樂的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的的真切感受。這樣的流程既表達了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃

7、的語文味的。 二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。 閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目的在于全面進步學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比方：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是夸耀而是關愛弟弟的美妙心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？最后通過“找快樂、“說快樂的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了

8、開展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的這一體驗。 在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。 給予是快樂的教學反思三 愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?、?送元二使安西?中真摯的友誼，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而?給予是快樂的?以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。 在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂

9、？大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的?給予是快樂的?的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。 接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？學生邊答復我邊板書，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。 接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美妙心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予，議論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。 最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？如今同學們都能圍繞“給予來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不