基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計研究要點

1、基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計研究字數(shù)：2519來源：中國遠程教育      2014年3期   字體：大 中 小  打印當頁正文···【摘 要】 微課程作為一種新型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對促進開放教育資源建設(shè)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師團隊建設(shè)都有著重要的意義；可汗學(xué)院課堂外學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)知識內(nèi)化提升的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也越來越受到各級教育的推崇。廣播電視大學(xué)開放教育課程實踐采取的“面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)”相結(jié)合的多元混合教學(xué)模式雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但

2、并沒有從本質(zhì)上真正實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，致使“面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)”整合的有效性還沒有得到很好的體現(xiàn)。因此，在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時期，有必要在開放教育資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)性特征實證分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣播電視大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生特征，采取設(shè)計研究方法，積極探索“基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新，從而更好地促進開放大學(xué)的資源建設(shè)和教學(xué)改革。 【關(guān)鍵詞】 微課程；開放教育；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009458x（2014）03005209 一、

3、研究背景與意義 縱觀電大系統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式改革，雖然在對面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式進行了多角度、多層次的實踐探索和理論研究，制定了中央到基層的三級面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度，促進了開放教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。但目前絕大多數(shù)基層電大在面授教學(xué)實踐中著重于重點、難點和考點知識的講解，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)側(cè)重于在學(xué)習(xí)平臺提供講稿、布置作業(yè)和簡單進行測評，或者采用“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)。這種簡單的“混合”式課程形態(tài)，僅僅停留在把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為對面授課程的一種輔助和課堂延伸形式，忽略了人作為主體的認知差異性和能動性，忽略了對課程資源和教學(xué)活動的一體化設(shè)計和深入改革，造成了學(xué)生面授課程出勤率不高，網(wǎng)

4、上學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率極低等現(xiàn)象。這種淺層次的“混合”已經(jīng)阻礙了開放教育的教學(xué)深入改革和學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。 針對此，越來越多的遠程教育專家和實踐者開始呼吁要在教學(xué)中關(guān)注人的發(fā)展和教學(xué)的一體化、轉(zhuǎn)變技術(shù)的工具觀，如中央電大副校長嚴冰教授從信息技術(shù)對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段變化的內(nèi)涵層面提出了“深度融合”的理念，并認為是教育信息化的必然路徑選擇1；北京大學(xué)郭文革教授從課程角度認為要注重網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容和資源以及人與人之間的教學(xué)活動設(shè)計2。國外開放大學(xué)實踐也證明了開放教育應(yīng)根據(jù)課程類型不同和學(xué)生的差異性開展多種混合學(xué)習(xí)，如英國開放大學(xué)針對課程內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)增強型課程、

5、網(wǎng)絡(luò)聚焦型課程和網(wǎng)絡(luò)密集型課程”，給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源、課程模塊和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境3。因此，亟須在開放教育實踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式，以促進面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一，使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能，在開放教育理論指導(dǎo)和實踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。 二、研究方法與過程 （一）基于設(shè)計研究的方法 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)方式的一種，其本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。因此，在研究過程中應(yīng)圍繞“在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)有效融合”的核心，從資源建設(shè)、活動組織、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)造、效果評價以及師生的適應(yīng)性等角度進行深入的分析?；?/p>

6、于此，在本次研究過程中主要采取了設(shè)計研究方法，即為了達到目和品質(zhì)進行調(diào)查、分析、規(guī)劃設(shè)計一種方法論；在程序上是從提出問題到解決問題的過程4。案例研究可以讓問題深入而具體，在此基礎(chǔ)上再進行定性與定量分析相結(jié)合，可以更好的掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而更好地制定策略。因此，在具體操作過程中主要采取的是典型案例分析、定性與定量相結(jié)合的方法，即通過對一所全國示范性基層電大的課程實踐進行質(zhì)的分析和實證分析，對其資源應(yīng)用狀況、教學(xué)模式、教學(xué)組織、師生角色能力、效果評價等方面進行調(diào)查、訪談和效果評價，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新的策略。 （二）案例與樣本選擇 基層電大作為廣播電視大學(xué)系

7、統(tǒng)辦學(xué)終端和直接服務(wù)學(xué)生的窗口，對其自下而上的研究對改進各項改革都具有重要的意義。北京廣播電視大學(xué)東城分校作為全國基層電大示范性學(xué)校，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)改革一直走在了系統(tǒng)前列，建立了“責(zé)任教師導(dǎo)學(xué)、課程教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)教師促學(xué)”的教學(xué)支持服務(wù)團隊，制定了“東城網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證實施方案”，組織了“面授輔導(dǎo)質(zhì)量評價”、“網(wǎng)上教學(xué)資源和指導(dǎo)方式調(diào)查”、“混合式教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查”等多項研究活動，并針對學(xué)生在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”等課程學(xué)習(xí)中的困難搭建了網(wǎng)上工作室，針對“工程造價”等小專業(yè)探索了個性化預(yù)約式輔導(dǎo)形式；針對“大學(xué)英語”開展了泛在學(xué)習(xí)模式試點；針對“計算機基礎(chǔ)課程”進行了基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育模式研

8、究等，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)都積累了比較豐富的經(jīng)驗，為研究奠定了很好的基礎(chǔ)。因此，本次研究以北京廣播電視大學(xué)東城分校作為典型案例，以20個本、?？茖I(yè)的200 多門課程實踐為切入點，主要通過訪談、調(diào)查問卷和深入課堂觀察等方式進行質(zhì)的分析與實證研究。 本次學(xué)生訪談60人，調(diào)查問卷共295份，其中平臺和資源現(xiàn)狀有效問卷88份；自我控制能力問卷有效問卷187份；年齡主要集中在20歲至40之間，占91%；學(xué)生樣本中財經(jīng)類課程占39.56%，理工類課程占31.32%，文法類課程占29.12%。教師訪談20人，調(diào)查問卷共80份，其中平臺和資源問卷41份；教師素質(zhì)能力問卷39份；年齡主要集中在30歲

9、至50歲，占70.59%；教師樣本中財經(jīng)類課程占39%，理工類課程占24%，文法類課程占37%。 （三）研究內(nèi)容與統(tǒng)計 調(diào)查內(nèi)容主要包括網(wǎng)上資源現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)課現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合現(xiàn)狀及影響因素等。在此基礎(chǔ)上又分析了學(xué)生對微課程的認可度、學(xué)習(xí)動機和自我控制能力等。在調(diào)查過程中又針對課程性質(zhì)進行了多因素方差分析。按照不少于3%的調(diào)查統(tǒng)計分析標準，本次研究樣本的選擇基本上具備了全面性和科學(xué)性，在統(tǒng)計工具上采用了SPSS19.0。三、開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式 實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀及影響因素分析 （一）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查 1.

10、 網(wǎng)上資源類型與教學(xué)組織活動調(diào)查分析 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前基層電大網(wǎng)上資源類型主要分為：案例等擴展資源、考試參考、知識點回顧總結(jié)等。其中案例擴展資源占56%，作業(yè)、考試參考資源占33%，知識點回顧總結(jié)類資源占11%（見圖1）。案例等擴展資源的課程中文法類課程占60%，財經(jīng)和理工類課程占40%；作業(yè)及考試參考資源的課程中財經(jīng)和理工類課程占100%；提供知識點回顧資源的課程中文法類科類課程占100%。以上數(shù)據(jù)說明了案例拓展資源在基層電大辦學(xué)中具有重要的作用，符合了廣播電視系統(tǒng)服務(wù)成人教育的理念，尤其是具有實踐指導(dǎo)意義的案例更受到學(xué)生們的關(guān)注。但在不同課程性之中，文法類課程案例拓展資源相對其

11、他類型課程要好一些。 圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型 圖2網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)形式主要分為提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃、提供網(wǎng)上資源及使用介紹、多種通訊手段支持、面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。其中教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)資源及使用介紹、在面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的課程等調(diào)查中數(shù)據(jù)都為25%，通過多種通訊手段對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)為12%（見圖2）。在提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)、多種通訊支持進行指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程中文法類課程和財經(jīng)理工類課程都沒有多大區(qū)別，分別都是50%；但提供網(wǎng)上資源介紹及使用介紹的課程中文法類課程占100%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)基

12、本是圍繞課程教學(xué)過程和考試而進行的。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各類課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式是文本為主，其次就是大視頻和流媒體，微小視頻幾乎微乎其微（見圖3），只有在英語和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教師建立的學(xué)習(xí)工作室有一些推進，也說明了目前微小視頻還沒有被基層電大很好的重視。課程學(xué)習(xí)和交流的工具主要是三級教學(xué)平臺，其他社會性交互工具如QQ、飛信等還沒有正式學(xué)習(xí)中很好的利用（見圖4）。這與移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式的變革很不匹配。 圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式 圖4 課程學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用工具 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)討論的主題主要是考試復(fù)習(xí)，其次是疑難知識，針對學(xué)習(xí)方法和能力的主題并不是很多（

13、見圖5）。說明目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)還停留在以服務(wù)考試為主。 圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線討論的主題 根據(jù)陳麗教授對交互理論的研究，遠程教育交互方式主要包括：學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素信息的交互、學(xué)生概念與新概念的交互5。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要是通過發(fā)帖子和QQ交流，進行的是基于資源的生生之間的交互、師生之間的交互學(xué)習(xí)。以下是財經(jīng)類、理工類和文法類課程中的三門課程學(xué)習(xí)交互情況的統(tǒng)計（見表1）。從表中可以看出，目前基層電大網(wǎng)上交互行為還處于淺層次階段。 表1 學(xué)生網(wǎng)上交互情況抽查 2. 面授輔導(dǎo)與教學(xué)活動組織調(diào)查 在面授輔導(dǎo)課調(diào)查中，排在前三

14、位的項目是：根據(jù)教學(xué)進度適時布置作業(yè)及時批改；教學(xué)語言表達清楚、態(tài)度自然親切；授課內(nèi)容重點突出、難點講解易于理解。排在后三位的是：師生相互溝通、交流、課堂氣氛活躍；利用各種教學(xué)手段輔助、增強教學(xué)效果；講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)（見表2）。 表2 學(xué)生面授輔導(dǎo)課程評價 為了增強研究的科學(xué)性，我們又進行了教師之間的面授輔導(dǎo)課程評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師互評中，排在前三位的為：教學(xué)語言表達清楚、教態(tài)自然親切；授課內(nèi)容突出、難點講解易于理解；教師的課堂教學(xué)能力。排在后三位的是：面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)互補性；解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂氣氛活躍、師生相互溝通交流（見表3）。

15、 表3 教師之間面授輔導(dǎo)課程評價 對比學(xué)生評價和教師互評可以發(fā)現(xiàn)，教師在針對日常學(xué)習(xí)和考試方面做得還是非常到位的，但在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及發(fā)揮面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互補性上等方面還不是特別的理想。 3. 基于流媒體的混合教學(xué)模式與效果調(diào)查 通過訪談和深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前基層電大課程輔導(dǎo)教師在實踐中針對課程的特點，根據(jù)課程實施方案的要求，基本上都能認真處理好輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)形式之間的關(guān)系，使面授輔導(dǎo)能夠有利促進學(xué)生利用多種資源進行自主學(xué)習(xí)。在實踐中采取比較多的混合模式基本是“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”、“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”或“基于任務(wù)的

16、實踐教學(xué)模式”，形成了多元混合教學(xué)模式并存和互相促進的格局。 （1）“面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式由于比較容易操作，已成為了基層電大課程實踐的主流（見圖6）。一些基層電大為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高考試通過率，以課程作為單位建設(shè)了自建資源和學(xué)習(xí)交流空間，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如東城電大“中級財務(wù)管理”授課教師結(jié)合面授輔導(dǎo)進程在其建設(shè)的“會計學(xué)習(xí)驛站”上提供了案例分析、小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)與講評等學(xué)習(xí)資源，開展了周推薦、作業(yè)輔導(dǎo)、bbs論壇等學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生作業(yè)進行了自評，增強學(xué)生對面授課的理解和消化，培養(yǎng)了師生、生生之間的交流和溝通，大大提升了學(xué)生課程

17、考試通過率。 圖6 面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式 （2）“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式是在課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上工作室自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試通過手機短信指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容等方式，把短小的資源就直接群發(fā)到學(xué)員的手機上。調(diào)動了學(xué)生利用工作間隙進行碎片式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個隨時、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。如根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點和面授輔導(dǎo)中的重點難點，授課教師開展了泛在學(xué)習(xí)試點，采取了課堂教學(xué)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的“C+E+M”混合模式探索（見圖7）。圖7 面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式 （3）“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”。這種模式主要是在

18、面授課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實踐性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主動性，積極參與到學(xué)習(xí)的整個過程中，在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)引下，將“新”的知識與“舊”的知識相聯(lián)系，最大限度地滿足意義建構(gòu)學(xué)習(xí)需求，最終達到全面系統(tǒng)掌握知識體系（見圖8）。如針對計算機課程的特點和學(xué)生實踐能力的提升，授課教師在面授輔導(dǎo)課堂上的實驗內(nèi)容以流媒體中程序應(yīng)用舉例和部分習(xí)題為主，力求使每個學(xué)生能通過親自上機驗證，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手、協(xié)作能力，更好的幫助學(xué)生吸收消化學(xué)到的知識。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺采取項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式， 以項目任務(wù)的實現(xiàn)為主導(dǎo)，將知識點融入案例，以案例帶動知識點的學(xué)習(xí)。

19、60;圖8 基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式 4. 師生角色與活動方式分析 訪談發(fā)現(xiàn)，基層電大授課教師一般通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及評價方式等教學(xué)要素進行重新系統(tǒng)的組織，來構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面授輔導(dǎo)課堂活動中，教師發(fā)揮其組織、監(jiān)控教學(xué)活動與傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)上虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂活動中，學(xué)生作為加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，在教師的組織、指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主探究、協(xié)作交流來完成意義建構(gòu)。這樣，既能很好地發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性（見圖9）

20、。訪談還發(fā)現(xiàn)，在授課方式上基層電大教師都積極探索案例教學(xué)、小組合作等多種方式，在教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的特征靈活的處理，盡力做到理論和學(xué)生實際經(jīng)驗的相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中積極采用qq群、工作室等方式，并建成了英語、會計、計算基礎(chǔ)課程等專門的網(wǎng)上輔導(dǎo)工作室。 圖9 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)師生角色及活動方式 （二）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果及影響因素分析 在影響因素分析中，為了增加對其分析的有效性和信度，我們從學(xué)生和教師的角度針對資源應(yīng)用的主要問題、教師的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)獲得的幫助、資源的促進作用及效果影響的重要因素等方面進行了對比研究與分析。 在影響學(xué)

21、習(xí)資源和教學(xué)資源應(yīng)用最主要問題調(diào)查中，學(xué)生和教師具有很大的差異性。學(xué)生認為“無法滿足隨時隨地學(xué)習(xí)”和“資源形式太單一”是主要因素，而“資源內(nèi)容缺乏實用性”和“無網(wǎng)絡(luò)課程”相對影響并不大（見圖10），說明了學(xué)生在應(yīng)用中以資源的靈活多樣、滿足個性化學(xué)習(xí)為主要衡量標準。教師認為“資源內(nèi)容缺乏實用性”是影響其教學(xué)資源有效應(yīng)用的主要因素，“學(xué)生自主能力差”和“資源形式太單一”是其次（見圖11）。二者共同認為“無網(wǎng)絡(luò)課程”并不是最主要的因素。對比分析發(fā)現(xiàn)，資源形式和內(nèi)容是教師與學(xué)生共同關(guān)注的因素，但相對于學(xué)生對靈活性的關(guān)注，教師更關(guān)注與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 圖10 學(xué)生資源應(yīng)用中的主要問題 圖1

22、1 教師資源應(yīng)用中的主要問題 在對教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中對比分析中，學(xué)生認為面授知識輔導(dǎo)是教師的主要作用，其次是學(xué)習(xí)方法（見圖12）。教師認為提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課中最主要的作用，其次是知識的講解（見圖13）。二者的差異性，也恰恰說明了教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)更快地掌握知識。這也是成人學(xué)習(xí)實效性的特征所決定的。 圖12 學(xué)生對教師作用的認識 圖13 教師對其作用的認識 對在學(xué)習(xí)和教學(xué)中幫助最大的分析中，學(xué)生認為能夠理解知識是最大的，其次是自主學(xué)習(xí)能力（見圖14）；教師認為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的，其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性（見圖15

23、）。說明了學(xué)生希望能夠理解知識才能進行更好的學(xué)習(xí)和促進自己的工作，教師認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升才能進行更好的學(xué)習(xí)。二者的差異，說明了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提升還沒有完全地意識到，教師對自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升也沒有很好的改進。 圖14 學(xué)生認為學(xué)習(xí)中幫助最大的因素 圖15 教師認為教學(xué)中幫助最大的因素 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進作用調(diào)查中可以看出，除了0.53%的學(xué)生認為較差和22.99%的學(xué)生認為一般之外，70%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)具有很大的促進作用（見圖16）；但在教師調(diào)查中卻出現(xiàn)了很大的差異性，51%教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的促進作用認為并不是很好（見圖17）。

24、二者的差異性說明資源建設(shè)和應(yīng)用還存在很大的問題，尤其在促進教學(xué)方面亟須提升。 圖16 網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)的促進作用 圖17網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學(xué)的促進作用 在對影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要因素分析中，學(xué)生和教師出現(xiàn)了很大的差異性：學(xué)生認為教學(xué)平臺的不熟悉是核心因素，其次是資源不好下載（見圖18）；教師認為缺乏師生和生生交流互動是核心因素，其次是平臺資源不實用（見圖19）。二者的差異性說明了學(xué)生比較關(guān)注于資源和平臺的易用性，教師比較關(guān)注資源的內(nèi)容和交互性。 圖18 影響學(xué)習(xí)效果的重要因素 圖19 影響教學(xué)效果的重要因素 綜上分析，在開放資源應(yīng)用和教學(xué)模式創(chuàng)新中，資源形

25、式的易用性和靈活性是進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然趨勢，也是以學(xué)生作為最終用戶體驗的強烈需求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和師生、生生之間的交互性也是在教學(xué)中亟需加強的重點，否則再好的資源也成了無源之本，失去了開放教育以學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的混合學(xué)習(xí)模式初衷。 四、開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式必要性與可行性分析 傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式，教師負責(zé)在課堂內(nèi)把新知識傳授給學(xué)生，再布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進行大量的練習(xí)，鞏固與吸收當天所學(xué)的知識，同時預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識，但這種教學(xué)模式使學(xué)生課后遇到不懂的問題缺少針對性的指導(dǎo)和及時解答，課后作

26、業(yè)缺少科學(xué)的分析和管理。那么，我們能不能把這種統(tǒng)的教學(xué)方式進行顛倒一下呢？微課程的產(chǎn)生也許是解決這個問題的一個最優(yōu)辦法。將微課程融入翻轉(zhuǎn)課堂中，是否可以實現(xiàn)先學(xué)后教？下面是我們在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，對開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性分析。（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值 “微課”創(chuàng)始人胡鐵生認為：“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反

27、饋、教師點評等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”6。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式7。近五年來，這種學(xué)習(xí)模式得到了世界各地的教師認可。可見，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂講授、回家寫作業(yè)的教學(xué)方式，而是在課前把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識

28、內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。 基于此，胡鐵生認為對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺

29、補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式8。這讓胡鐵生對“教師”和“學(xué)生”兩個概念重新有了新的感悟：“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合?！?9可見，以視頻為核心建構(gòu)的微課，在翻轉(zhuǎn)課堂里具有很大的優(yōu)勢，不過需要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下一些功夫。 （二）基于微課程構(gòu)建開放教育

30、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性分析 1. 開放教育多元混合的教學(xué)模式并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu) 香港中文大學(xué)張偉遠教授認為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合不是簡單的組合，更是一種“整合學(xué)習(xí)”，強調(diào)了事先的設(shè)計性，面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排的合理性，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)的互補性10。因此，目前基層電大針對課程的特點，在實踐中探索的“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”或“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”基本是“教師+資源+學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒有從本質(zhì)上實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合課程特點與學(xué)生實際情況，從整合和有效的角度對其結(jié)合模式進行分析和研究，在要素、手段和形態(tài)上相

31、互結(jié)合與滲透，直到彼此相融，從而實現(xiàn)量變到質(zhì)變。 2. 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要 （1）開放教育資源建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的需要 基于以上分析，開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學(xué)變革。雖然廣播電視大學(xué)開放教育具有豐富的流媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗，但由于流媒體不易下載和觀看，在實際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。因此，需要開放大學(xué)總部責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特征，對流媒體資源應(yīng)化整為零，進行分化，并提供相應(yīng)的微教案、微評價、微練習(xí)等支持性資源，讓地市級或基層輔導(dǎo)教師能靈活的根據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行重新設(shè)計和

32、整合，并能在教學(xué)中拓展生成性資源。 （2）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要 微課程設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因為微型教學(xué)資源的設(shè)計是模塊化和工具化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的情況個性化、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進行專題化與模塊化學(xué)習(xí)，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。在對微課程的認可度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有4%的學(xué)生不是很喜歡，75%的學(xué)生還是比較認可的（見圖20）。 圖20 學(xué)生對微課程的認可程度 （3）教師團隊建設(shè)的需要 在開放大學(xué)師資隊伍建構(gòu)和團隊教學(xué)中，如果責(zé)任教師把課程做成微課程，輔導(dǎo)

33、教師就可以有更多精力備課或者對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，或者鉆研更好的教學(xué)方法，擺脫沉重的重復(fù)性工作。且在每一個專題化的重點難點上，都能找到學(xué)校里最擅長講解這個問題的教師來做專門的解答，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而全面提升學(xué)生的能力。 （三）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析 1. 基于流媒體的開放教育混合教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的雛形 流媒體是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)或者特定數(shù)字信號邊下載邊播放多媒體數(shù)據(jù)的一種工作方式。流媒體教學(xué)資源可以將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒

34、體信息以實時、非實時壓縮處理制作整合后，以“流”的形式實時地在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學(xué)生可以通過即時點播和下載，把流媒體課程教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個有力的輔助手段，更好地保證遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求11?；鶎与姶笤诮虒W(xué)實踐中，針對遠程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點，開展了集中學(xué)習(xí)（面授教師授課）+自主學(xué)習(xí)（流媒體課程教學(xué)資源）為主的教學(xué)模式。具體實踐過程一般包括（見圖21）： 教師在熟悉課程內(nèi)容網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)一體化設(shè)計方案。 學(xué)員根據(jù)教學(xué)一體化設(shè)計方案以自學(xué)為主，并根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱、仔細閱讀文字教材、觀看電大責(zé)任教師錄制的流媒體課件，理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。 在學(xué)員自

35、學(xué)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進行有針對性的面授輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問題。面授輔導(dǎo)課占總學(xué)時的1/3。 在面授課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供相互交流學(xué)習(xí)體會、探討疑難問題的場所，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問題和解決問題的能力。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與開放教育基于流媒體的和混合教學(xué)模式可以看出，開放教育一直在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐探索，只不過載體不是微課程而已。圖21 基于流媒體課程教學(xué)設(shè)計示意圖 2. 開放教育教師與學(xué)生對基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性已基本具備 翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機和自我控制能力，更需要教師

36、具有較強的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中最主要的是認知驅(qū)動力，占59%，即想真正學(xué)知識充實自己；其次是自我驅(qū)動力，占17%，即想通過學(xué)習(xí)找到好的工作，提高社會地位；最后才是附屬驅(qū)動力，僅占2%，即家人和工作單位對于他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用最小（見圖22、23）。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上還是以增長知識為主，學(xué)歷需求為輔。 圖22 學(xué)習(xí)動機類比圖 圖23 認知內(nèi)驅(qū)力分布圖 學(xué)生的自我控制力分為自控策略、自控傾向和自控感。其中分值最高的自控傾向，見圖24。在自控傾向中，學(xué)生能夠按時完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)分值較高，但對制訂學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)學(xué)習(xí)情況的分值稍低，見圖25。也說明了

37、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和督促作用是必不可少的。從自控策略來看學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難是都會主動尋求幫助，見圖26。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生的自我控制能力基本還是不錯的，但更需要教師對其不斷的提升。 教師素質(zhì)能力問卷進行探索性因素分析，通過碎石圖得出六個因素，分別命名為遠程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識、信息化能力、科研管理能力、合作創(chuàng)新能力、服務(wù)態(tài)度。調(diào)查分析，六類素質(zhì)的應(yīng)具備程度從高到低依次為：服務(wù)態(tài)度、遠程教學(xué)專業(yè)知識、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力和教學(xué)基礎(chǔ)知識；已具備程度從高到低依次為服務(wù)態(tài)度、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力、遠程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識（見圖27）

38、。從六類素質(zhì)應(yīng)具備和已具備對比圖中，我們可以看出教師在遠程教育專業(yè)知識、信息化教學(xué)能力等方面的素質(zhì)基本上還是比較高的，尤其是服務(wù)態(tài)度的素質(zhì)，對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的支持服務(wù)有效性是非常有必要的。 五、基于微課程構(gòu)建開放教育 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計 基于對開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式的實證分析及以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性和可行性分析，我們針對開放教育課程設(shè)置和學(xué)生特點，構(gòu)建了一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效整合模式（見圖28）。 圖28 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 （一）教學(xué)和學(xué)習(xí)過程分析 在這種模式中，教學(xué)

39、過程包括：在課前梳理知識難點和重點，并制作成微課程，包括微視頻、微音頻、微課件、微文本等，可以融合圖片、動畫、文字等多種媒介資源，以多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師針對問題較多的知識點進行統(tǒng)一講解，問題較少的進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，并將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用，來解決真實的問題。在課堂后，教師對學(xué)生的作業(yè)進行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并布置預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)計劃。其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程包括：在課前借助課本預(yù)習(xí)，遇到比較難懂的知識點的時候，根據(jù)自己的需要選擇微課程進行學(xué)習(xí)，如果還有不明白的知識點，可以在電子書包中做記錄，然后在課堂上針對自己的問題請教教師，帶著問題去

40、學(xué)習(xí)，并且對于自己不清楚的知識還可以多做一些練習(xí)進行鞏固。課后借助老師制作的微課程在對重點、難點進行鞏固吸收。知識的傳授發(fā)生在教室外，而知識的吸收與內(nèi)化發(fā)生在教室內(nèi)。這種顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶著問題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更知道自己需要什么，避免許多無用功。并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程優(yōu)點與基于信息技術(shù)隨時、隨地學(xué)習(xí)的特點結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的空間。 （二）教師的職責(zé)與學(xué)生的任務(wù) 教師的職能是選擇知識點、編輯微課程、上傳微課程以及面對面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，不僅需要教師掌握先進的信息技能，而且還需要教師掌握微課程的設(shè)計原則和教學(xué)技巧，準確的了解學(xué)生存在的問題，針對重點、難點設(shè)計短小精悍的微課程，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時的調(diào)整教學(xué)?？梢?，在這種模式中，教師已經(jīng)全方位