語文天地六 教學(xué)反思一

1、.六單元?語文天地?教學(xué)反思六單元?語文天地?包括日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花、金鑰匙六部分的內(nèi)容。“日積月累包括我的摘錄筆記、比誰寫表示“看的詞語多、填成語、仿寫句子；“開卷有益中?誰的眼睛最好?一文讓我們認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物的眼睛有什么不同的特征和作用；“暢所欲言是說一說你是怎樣保護(hù)眼睛的；“初顯身手是調(diào)查哪些設(shè)施能幫助盲人和和親身體會(huì)失去眼睛的感受；“筆下生花是用“我用我的眼睛-或“怎樣保護(hù)眼睛 做題目寫一篇習(xí)作；“金鑰匙指導(dǎo)學(xué)生寫批注語言要簡明扼要。 一、教學(xué)效果通過“日積月累的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生掌握和積累了本單元的重點(diǎn)詞語和與主題相關(guān)的重要句子，寫成語和表示“看

2、的詞語拓展了學(xué)生的詞語積累，也激起學(xué)生平時(shí)讀書和積累詞語的興趣；仿寫句子鍛煉了學(xué)生抓住句子主要詞語寫一樣句式表達(dá)不同意思的才能。通過指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“開卷有益，學(xué)生可以扣住本單元的主題理解不同動(dòng)物眼睛獨(dú)特的特征和的作用，豐富了學(xué)生課外知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生閱讀的才能?！皶乘缘木毩?xí)一方面教育學(xué)生要保護(hù)眼睛，另一方面也鍛煉了學(xué)生有條理闡述觀點(diǎn)的表達(dá)才能。“初顯身手培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)愛精神和品質(zhì)；“筆下生花主要使學(xué)生學(xué)會(huì)了在寫作中要交代清楚事情發(fā)生的背景的重要性，使學(xué)生習(xí)作程度更上一個(gè)新臺(tái)階。“金鑰匙使學(xué)生能用簡明扼要的語言寫批注。二、成功之處“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“

3、師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。學(xué)習(xí)“開卷有益?誰的眼睛最好?環(huán)節(jié)

4、采用了學(xué)生自讀、做批注、質(zhì)疑提問、小組交流、全班討論的過程：1、認(rèn)真讀短文，勾畫出文中介紹了哪些動(dòng)物的眼睛？它們各有什么特點(diǎn)？2、核對答案，分角色朗讀。3、辦一期有關(guān)眼睛的手抄報(bào)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“

5、老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！皶乘圆捎糜懻撚懻摗⒒ハ嘟涣鞯姆绞剑?、確定討論的問題：為什么要保護(hù)眼睛？2、各組列舉同學(xué)不保護(hù)眼睛的表現(xiàn)。3、討論保護(hù)眼睛的好方法。4、小組歸納總結(jié)，全班交流。“初顯身手的環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，首先布置學(xué)生調(diào)查周圍能幫助盲人的設(shè)施。然后在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，感受眼睛的重要性。上課時(shí)以情景劇方式進(jìn)展表演來體驗(yàn)感覺。最后談體會(huì)：你此時(shí)有什么感受和想法？全班交流互評。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)

6、和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。三、缺乏之處來源:ZXXK來源:ZXXK“師之概念，大體是

7、從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。“金鑰匙講解時(shí)只是按著課本上的內(nèi)容讓學(xué)生去理解和運(yùn)用，沒有結(jié)合詳細(xì)的范文去指導(dǎo)學(xué)生如何去做批注。這樣學(xué)生很難把理論運(yùn)用到理論中去，才能也得不到進(jìn)步。四、改進(jìn)措施在教學(xué)時(shí)可以把“開卷有益?誰的眼睛最好?