三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題圖形的運(yùn)動(dòng)∣北師大版

1、第一組圖形的運(yùn)動(dòng)一、我來(lái)看一看。 1、在下面圖形或字母中，是軸對(duì)稱圖形的在括號(hào)里打“”，不是的打“×”。 A 8 中 2、在照鏡子的畫(huà)面中，是鏡子里看到的樣子畫(huà)“”，不是鏡子里看到的樣子畫(huà)“×”。3、在下面物體的運(yùn)動(dòng)中，是平移的畫(huà)“”，是旋轉(zhuǎn)的畫(huà)“”。二、我來(lái)畫(huà)一畫(huà)。1、你能畫(huà)出下面圖形的對(duì)稱軸嗎？ 2、請(qǐng)按照給出的對(duì)稱軸畫(huà)出第一個(gè)圖形的對(duì)稱圖形，第二個(gè)圖形請(qǐng)向上平移3個(gè)格。3、接著向后畫(huà)一畫(huà)。4、按規(guī)律接著畫(huà)下去。（1） （ ）（2） 三、我來(lái)填一填。1、連一連。升旗時(shí)國(guó)旗的運(yùn)動(dòng)        

2、;          鐘擺的運(yùn)動(dòng)在算盤(pán)上撥珠            平移      電梯的運(yùn)動(dòng)風(fēng)扇葉片的運(yùn)動(dòng)                 

3、0; 火車的運(yùn)動(dòng)     光盤(pán)在電腦里的運(yùn)動(dòng)       旋轉(zhuǎn)      把握汽車的方向盤(pán) 2、寫(xiě)出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘鞘裁唇恰?、仔細(xì)觀察，再填一填。小魚(yú)先向（ ）平移（ ）格，再向（ ）平移（ ）格，又向（ ）平移（ ）格，最后向（ ）平移（ ）格。4、想一想，填一填。（1）如果一個(gè)圖形沿著一條直直的線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就叫（ ）圖形，那條直直的線就是（ ）。正方形有（ ）條

4、對(duì)稱軸。（2）這些現(xiàn)象哪些是“平移”現(xiàn)象，哪些是“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象：衣服上拉鏈的運(yùn)動(dòng)是（ ）現(xiàn)象。游樂(lè)園里摩天輪的運(yùn)動(dòng)是（ ）現(xiàn)象。蘋(píng)果落地的運(yùn)動(dòng)是（ ）現(xiàn)象。自行車的車輪轉(zhuǎn)了一圈又一圈是（ ）現(xiàn)象。5、張強(qiáng)說(shuō)以下的圖形隱藏著他家的電話號(hào)碼，請(qǐng)你找出來(lái)寫(xiě)在下面。張強(qiáng)家的電話號(hào)碼是（ ）。四、按要求填圖。參考答案第一組圖形的運(yùn)動(dòng)一、1、×、×、2、×、×、3、 三、2、直 鈍 銳 鈍 直 銳一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的

5、別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。3、右，10；上，5；左，8；下，2。4、（1）軸對(duì)稱圖形 對(duì)稱軸 4 （2）平移 旋轉(zhuǎn) 平移 旋轉(zhuǎn)“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一

6、種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。5、7513246語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可