北京版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》活動(dòng)反思

1、.北京版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?乘法的初步認(rèn)識(shí)?活動(dòng)反思乘法的初步認(rèn)識(shí)是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)是乘法的起始課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的根底。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是同數(shù)連加。因此，本節(jié)教材是要使學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識(shí)到同數(shù)連加可以用乘法計(jì)算和乘法是同數(shù)連加的簡(jiǎn)便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。我在備課時(shí)，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節(jié)教材通過四個(gè)主題圖來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的：游樂園的情境圖蘊(yùn)含豐富的一樣加數(shù)的因素，為引入作準(zhǔn)備；例1用小學(xué)生拼擺圖形的活動(dòng)引出加法算式，再由一樣數(shù)相加引出乘法，體會(huì)乘法的意義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，學(xué)習(xí)乘法

2、算式的讀寫法；例2認(rèn)識(shí)乘法算式各部分的名稱，進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義；例3讓學(xué)生初步感知乘法是一樣數(shù)相加的簡(jiǎn)便算法。這種編排不符合我的學(xué)生實(shí)情，知識(shí)點(diǎn)的銜接不連接、不流暢、于是我對(duì)教材資源進(jìn)展了調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。詳細(xì)做法是：直接用游樂園的情境圖和補(bǔ)充的題目，在一節(jié)課內(nèi)完本錢小節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。首先我出示游樂園的情境圖，讓學(xué)生幫我安排秋游的分組設(shè)計(jì)，在計(jì)算每個(gè)游樂工程玩耍人數(shù)時(shí)，初步感知一樣加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的一樣點(diǎn)，得出一樣加數(shù)和幾個(gè)幾的概念，為乘法的引入作準(zhǔn)備；然后讓學(xué)生自己寫兩個(gè)這樣的加法算式，算式能寫多長(zhǎng)就寫多長(zhǎng)。我選擇了兩個(gè)學(xué)生寫的，一個(gè)算式是20個(gè)3連加，一個(gè)是42個(gè)7

3、連加，我把字寫大些，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式寫起來算起來都不方便，假如再多一些加數(shù)邊黑板都不夠?qū)懺趺崔k？ 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，用合并加數(shù)、省略號(hào)、語言表達(dá)等方法表示，但沒有體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美，這時(shí)引出乘法算式，并用童化語言說把加號(hào)扭一下就解決了這個(gè)難題。這種說法讓學(xué)生知道乘法是從加法來的，感受到乘法是同數(shù)連加的簡(jiǎn)便算法，接著認(rèn)識(shí)乘號(hào)，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節(jié)3課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)一氣呵成。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演

4、故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。最后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個(gè)，都要復(fù)習(xí)一樣加數(shù)、幾個(gè)幾、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識(shí)點(diǎn)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。對(duì)這一屆的學(xué)生，我一直鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)和提早浸透，部分家長(zhǎng)也很支持。因此數(shù)學(xué)上的許多知識(shí)不用按部就班地進(jìn)展，這也為我進(jìn)展高效教學(xué)奠定了根底，在教學(xué)理論中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反響調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程、重組與激活教學(xué)內(nèi)