一年級下冊數(shù)學教案 時 擺一擺想一想人教新課標2018秋

1、第9課時 擺一擺，想一想“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，

2、首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。教學設計表學科：數(shù)學 年級：一年級 冊次：下 學校： 教師：課題擺一擺，想一想（P51）課型新授課計劃學時1教學內容分析通過讓學生把一定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)的活動過程，鞏固學生對100以內數(shù)的認識，體驗位值制思想。同時，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題。此外，在活動中還滲透了一些統(tǒng)計的內容?？梢钥闯?，這一活動綜合性強，可以很好地培養(yǎng)學生的形象思維、抽象思維能力。 活動內容分為4個層次。第一個層次是用2個圓片擺出不同的一位數(shù)和

3、兩位數(shù)，并能把擺出的數(shù)記錄下來。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數(shù)，并要求學生有所發(fā)現(xiàn)。第三個層次是讓學生用4個、5個乃至更多的圓片擺出不同的數(shù)。第四個層次是讓學生直接說出用9個圓片能擺出的數(shù)及其個數(shù)。承上啟下100以內數(shù)的認識位值制解決一些簡單的問題教學目標1.通過在數(shù)位表上擺1、2、3個珠子的活動，進一步理解數(shù)位和位值的概念，會用珠子在數(shù)位表中擺數(shù)、讀數(shù)，會記錄用珠子擺出的不同數(shù)。2.通過在數(shù)位表上擺4、5個珠子的活動，感悟珠子個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)之間的關系，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)其他規(guī)律。3.幫助學生在活動中養(yǎng)成傾聽、有條理地表達想法的習慣和能力，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數(shù)學有趣，

4、愿意學習數(shù)學。重難點重點：在活動中感悟位值思想。難點：在活動中感受有序思考的價值。化解措施直觀演示、講解歸納；觀察比較、合作交流等。教學設計思路 創(chuàng)設情境，導入新課合作交流，探究新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教師：數(shù)位板（表）、磁力扣、珠子、記錄單等。學生：珠子。教學過程教師活動學生活動同步檢測一、創(chuàng)設情境，導入新課。（5分鐘） 今天我們用珠子和數(shù)位表上一節(jié)有意思的數(shù)學課。 明確本節(jié)學習內容，并齊讀課題。二、合作交流，探究新知。（20分鐘） 1.在操作中感受位值思想。 (1)用1個珠子表示數(shù)，初步感受位值思想。 教師：請你們用1個珠子在數(shù)位表上擺一擺，表示一個數(shù)，這個數(shù)是多少

5、？你們是怎么知道的？還用這個珠子，你們還能表示別的數(shù)嗎？表示出來的數(shù)是幾？你們是怎么知道的？ 小結：我們剛才用1個珠子表示了1和10這兩個數(shù)，這1個小珠子怎么能表示兩個不同的數(shù)呢？看來，把1個珠子擺在不同的數(shù)位上表示的意思就不一樣。現(xiàn)在我們把表示出來的數(shù)記錄在這張紙上（呈現(xiàn)右表）。 (2)用2個珠子表示數(shù)，進一步感受位值思想。 教師：現(xiàn)在老師手里有2個珠子，我用這2個珠子擺一擺，表示一個數(shù)（呈現(xiàn)右圖）。 教師：請你們幫珠子搬搬家，得到一個比11大的數(shù)。得到的是多少？教師隨學生回答呈現(xiàn)擺珠子表示的數(shù)“20”。 教師：剛才是11，怎么這么一挪就得到比11大的數(shù)了？要想得到一個比11小的數(shù)，你們有什

6、么辦法嗎？教師隨學生回答在個位上擺2個珠子，表示出數(shù)“2”。 小結：看來這個珠子在數(shù)位表中所在的位置太重要了。我們把珠子在數(shù)位表上挪來挪去，就表示大小不同的3個數(shù)，我們把它們記錄下來（呈現(xiàn)右表）。 (3)用3個珠子表示數(shù)，建立具體與抽象間的關系。教師：現(xiàn)在我們用3個珠子擺一擺，表示數(shù)。如果我們不擺，想一想用這3個珠子，怎么表示出一個最大的數(shù)。如果用這3個珠子表示一個最小的數(shù)，你們想怎么擺？ 小結：我們把剛才表示出來的數(shù)記錄下來。（略。） 2在操作中感受有序思考 (1)用4個珠子表示數(shù)，初步感受有序思考。 教師：剛才我們用3個珠子表示了這些不同的數(shù)（指著黑板上的記錄表），現(xiàn)在請大家用4個珠子擺一

7、擺，表示數(shù)。不過，老師要提高要求用4個珠子表示所有的數(shù)，既不能重復也不漏掉，看看誰能找到好辦法。 教師：仔細觀察，他們的擺法有什么相同的地方，有什么不同的地方？ 小結：是的，我們可以把這些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一個一個地從十位上挪到個位上，表示的數(shù)越來越小。反過來，我們也可以把珠子全部放在個位上，然后再把珠子一個一個地從個位上挪到十位上，表示的數(shù)越來越大。 (2)用5個珠子只想不擺，進一步感受有序思考的價值。 教師：剛才我們用擺4個珠子的方法表示出了5個不同的數(shù)，用5個珠子可以表示出幾個不同的數(shù)呢？你們是怎么想的？ 教師：大家一起回憶我們是怎么不重復不遺漏地表示出數(shù)的。（學生隨教師的

8、引導回憶用珠子表示出數(shù)的過程。）按照這個過程說出擺5個珠子表示出的不同的數(shù)，你想到的第一個數(shù)是多少？ 小結：5也行，50也行。如果我們先從5開始，下一個數(shù)應該是幾？ 1.（1）小朋友們用1個珠子在數(shù)位表上擺一擺，表示一個數(shù)，這個數(shù)是多少？和同桌說一說。 （2） 小朋友們在小組內交流一下，然后把個位上的那個珠子也挪到十位上。十位個位 再把十位上的那個珠子都挪到個位上。十位個位 （3）請一個同學到前面來擺，其他同學馬上讀出他表示的數(shù)。十位個位十位個位 2.（1）請大家用4個珠子擺一擺，表示所有的數(shù)。既不重復也不漏掉，看看誰能找到好辦法。然后匯報交流。 2.（2）用5個珠子可以表示出幾個不同的數(shù)呢？

9、想一想，再在小組內說一說吧！當然也可以自由地用5個珠子在數(shù)位表中擺一擺，然后匯報交流。 1.觀察下表，想一想有什么規(guī)律。 擺出的不同的數(shù)的個數(shù)比棋子的個數(shù)多“1”。 2.看誰算得又對又快？ 3.列式計算。 （1）擺36根小棒，拿走6根，還剩多少根小棒？（根）36-6=30(根) （2）小紅有30本故事書，有9本科技書，小紅一共有多少本書？（本）30+9=39（本） (3)小明買一支圓珠筆用去1元5角，買一支鉛筆用去5角，小明一共用了多少錢？（角）1元5角+5角=2元三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘） 1.老師給大家一些數(shù)（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你們知道它們

10、是通過擺幾個珠子表示出來的嗎？你們是怎么知道的？ 2.（出示9、18、27、36、45、54、72、81、90）：方框里的數(shù)是多少，你們是怎么知道的？ 3.現(xiàn)在老師給你一個數(shù)（出示16），你們知道它是擺幾個珠子表示出來的嗎？請你們把擺這幾個珠子表示出的所有的數(shù)說出來。 1.學生照前面的樣子在小組或班級內說一說自己的想法。 2.學生想一想，說一說。其他學生給予鼓勵性評價！ 3.學生獨立完成，然后集體訂正。 （4）星期天，貓媽媽和小貓一起去釣魚，它們一共釣了38條魚，其中貓媽媽釣了30條，想一想，小貓釣了（ 8 ）條。 四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘） 1。教師：這節(jié)課我們雖然只用了幾個珠子和一個數(shù)位表，但卻進行了一些深入的探索。如果讓大家給這節(jié)課起個名字，你們打算叫××的珠子？ 小結：其實，這節(jié)課的課題叫什么并不重要，重要的是我們能夠從這節(jié)課中學到什么，悟出什么。2.小結：在這節(jié)課中，有好多同學也都表現(xiàn)得很好，他們認真思考，還積極發(fā)言。個別同學沒積極思考，老師希望你課下積極探索，下一節(jié)課有所進步。 4.回家和爸爸媽媽一起擺一擺這些神奇的珠子吧。板書設計神奇的珠子 培優(yōu)作業(yè) （出示、）：一個表示一個數(shù)，那么，方框中的這些數(shù)是用幾個珠子表示出來的呢？方框中分別是哪些數(shù)？ 6個珠子；分別是：6、15、24、33、4