高中物理 第三章 相互作用 3.3.2 靜摩擦力導(dǎo)學(xué)案新人教版必修1

1、.3.3.2 靜摩擦力班級(jí): 姓名: 小組: 評(píng)價(jià): 【學(xué)習(xí)目的】1、能準(zhǔn)確說(shuō)出靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別2、結(jié)合實(shí)例分析，能準(zhǔn)確的判斷靜摩擦力的大小，并能區(qū)分靜摩擦力與動(dòng)摩擦力大小的影響因素3、結(jié)合實(shí)例，掌握判斷靜摩擦力的方向方法，并能準(zhǔn)確分析物體所受靜摩擦力的方向【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：會(huì)根據(jù)物體的平衡條件簡(jiǎn)單地計(jì)算靜摩擦力的大小難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)靜摩擦的規(guī)律，能準(zhǔn)確判斷靜摩擦力的方向【導(dǎo)學(xué)流程】1、 根底感知任務(wù)一、靜摩擦力考慮：靜摩擦力與動(dòng)摩擦力的區(qū)別是？方向：_。大小：靜摩擦力大小一般采用_知識(shí)進(jìn)展求解。 例1、程度地面上放有重為100N的木塊，木塊與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5，當(dāng)推力分別用以下各種

2、力推木塊，試判斷以下各種情況下木塊所受的摩擦力：1程度推力為30N，摩擦力大小為_(kāi)N，屬于_摩擦；2程度推力為40N，摩擦力大小為_(kāi)N，屬于_摩擦；3程度推力為50N，摩擦力大小為_(kāi)N，屬于_摩擦；4程度推力為100N，摩擦力大小為_(kāi)N，屬于_摩擦；考慮：靜摩擦力的大小是否是一個(gè)定值？2、 深化學(xué)習(xí)任務(wù)二、靜摩擦力大小的影響因素考慮：由例1中123可以得知，靜摩擦力的大小隨著_的增大而_，這個(gè)變化趨勢(shì)在什么范圍內(nèi)是成立的？2、 靜摩擦力的大小與壓力是否有關(guān)？最大靜摩擦力與那些因素有關(guān)？任務(wù)三、靜摩擦力的判斷相對(duì)的含義： “相對(duì)指的是研究對(duì)象相對(duì)于_而言，即以_為參考系，而不一定是物體相對(duì)地面的

3、運(yùn)動(dòng)如：斜面?zhèn)魉蛶⑽矬w運(yùn)到高處?kù)o摩擦力方向的判斷：一般可采用假設(shè)法斷定相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，即假設(shè)接觸面是光滑的，判斷物體將向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，此方向即相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，進(jìn)而斷定靜摩擦力的方向例2、試分析以下物體所受靜摩擦力的方向例3、結(jié)合靜摩擦力的定義判斷以下摩擦力是靜摩擦力還是動(dòng)摩擦力1、隨著傳送帶一起勻速上升的物塊，此時(shí)物塊受到的摩擦力的類(lèi)型及方向 2、人在走路或者跑步時(shí)，分析腳所受到的摩擦力是動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力3、物塊隨著傳送帶一起勻速下滑時(shí)，物塊受到的摩擦力的類(lèi)型及方向考慮：1阻力和動(dòng)力是相對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)而言，假設(shè)力的方向與運(yùn)動(dòng)方向一致，那么該力是動(dòng)力，反之那么為阻力。請(qǐng)問(wèn)，這里的運(yùn)

4、動(dòng)方向一般是針對(duì)什么參照物而言？2靜摩擦力一定是阻力嗎？三、遷移運(yùn)用1、有三個(gè)一樣的物體疊放在一起，置于粗糙程度地面上，物體之間不光滑，如下圖現(xiàn)用一程度力F作用在乙物體上，物體仍保持靜止，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是 A丙受到地面的摩擦力大小為F，方向程度向左B甲受到程度向右的摩擦力作用C乙對(duì)丙的摩擦力大小為F，方向程度向右D丙對(duì)乙的摩擦力大小為F，方向程度向右 2、如下圖，一重為40 N的木塊原來(lái)靜止在程度桌面上，某瞬間在程度方向上同時(shí)受到兩個(gè)方向相反的力F1、F2的作用，其中F113 N，F(xiàn)26 N木塊與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2，設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，求： 1木塊所受的摩擦力的大小和方向

5、2當(dāng)只將F1撤去時(shí)，木塊受到的摩擦力的大小和方向3假設(shè)撤去的力不是F1而是F2，求木塊受到的摩擦力的大小和方向問(wèn)題記錄要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤

6、，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?