基于學習共同體的五要素高效課堂的建構(gòu)策略

1、基于學習共同體的“五元四驅(qū)”高效課堂的建構(gòu)策略方 勇學習共同體的建構(gòu)是第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來的實踐探索熱點。學習共同體（learning community），或譯為“學習社區(qū)”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用?！拔逶奔础拔逶淌讲僮飨到y(tǒng)”的簡稱，指構(gòu)成高效課堂學習共同體的自主學習、合作探究、展示交流

2、、點評小結(jié)與目標檢測等五個教學程式要素融會貫通、相互滲透、靈活運用所構(gòu)成的高效課堂學習共同體的操作系統(tǒng)?！八尿?qū)”即“四輪驅(qū)動動力系統(tǒng)”的簡稱，指學生“內(nèi)驅(qū)力”、教師“誘導(dǎo)力”、文化“感召力”和資源“整合力”所形成的推動高效課堂學習共同體自主運行的“四輪驅(qū)動”動力系統(tǒng)。“五元四驅(qū)”高效課堂是指師生圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力、促進學生“幸福生活”和“終身可持續(xù)發(fā)展”的核心愿景，創(chuàng)立以學生“創(chuàng)新能力”與“綜合素養(yǎng)”的“主體”發(fā)展與教師“育人能力”與“專業(yè)素養(yǎng)”的“主導(dǎo)”提高為雙軌的“雙贏”課堂運行機制，在以“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標預(yù)設(shè)生成的課程、課堂立體化

3、、層遞化、個性化學習目標系統(tǒng)的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮四輪驅(qū)動動力系統(tǒng)、五元程式操作系統(tǒng)和質(zhì)量評價系統(tǒng)的作用，共同營建的自主自由、和諧共生、樂學悅教、教學相長的高效率課堂?；趯W習共同體的“五元四驅(qū)”高效課堂的建構(gòu)策略有：一、要素靈活策略對“五元四驅(qū)”高效課堂的教學范式要整體把握，落實啟發(fā)式教學思想和學生主體地位這一核心教改理念。在范式的操作過程中要注意融會貫通、靈活運用，切忌不顧實際情況機械照搬，簡單模式化。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要可以調(diào)整各環(huán)節(jié)的次序，對各環(huán)節(jié)可進行取舍、選擇和循環(huán)使用。講究教學藝術(shù)，各環(huán)節(jié)要過渡自如、承轉(zhuǎn)自然、相互滲透。二、學生主體策略 課堂教學改革的終極目標是落實學生的主體地位，

4、“五元四驅(qū)”高效課堂的核心要義就是要改變傳統(tǒng)教學模式中的“滿堂灌”現(xiàn)象，突出學生在學習中的主體地位。為了落實學生主體性策略。我們從學生參與的“質(zhì)”和學生參與的“量”進行了強調(diào)，充分激活學生內(nèi)驅(qū)力。1.堅持五個“讓”，看學生參與的“質(zhì)”。五個“讓”即學生自己能看懂的，讓他們自己看，培養(yǎng)其獲取信息、有效整合信息和處理信息的能力；學生自己能說的，讓學生自己說，培養(yǎng)其概括和語言表達能力；學生自己能動手解決的問題，讓他們自己動手操作，培養(yǎng)其動手實踐能力；學生自己能獨立思考和自主探究解決的問題，讓他們自己獨立思考，培養(yǎng)其思維能力；學生自己能合作探究和討論交流解決的問題，讓他們自己去合作解決，培養(yǎng)其合作精神

5、和人際交往及表達能力。2.明確“二四五”原則，看學生參與的“量”。 “二四五”原則即學生活動的時間總量至少不能少于一節(jié)課的1/2；學生個別發(fā)言的人次不少于總?cè)藬?shù)的1/4;學生上黑板展示的人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的1/5。這樣，我們可以從量的角度監(jiān)測學生全員參與、全程參與和有效參與的程度。三、教師主導(dǎo)策略教師作為課堂教學的組織者和實施者，要充分關(guān)注課堂的每個環(huán)節(jié)和每個學生的反應(yīng)，無論對于教材還是學生都要做到胸中有數(shù)且御之有術(shù)，全面發(fā)揮教師的誘導(dǎo)力。1.自主學習時，教師要明確地展示學習目標。該目標以課程標準為依據(jù)，以教材為依托，充分考慮學生的學習實際，能增強“教”和“學”的針對性和目的性。布置自學任務(wù)必須

6、注意“四要”原則。要指定閱讀內(nèi)容或范圍（有選擇性，不一定是整節(jié)教材）；要大致規(guī)定閱讀時間（一次閱讀宜控制在十分鐘之內(nèi)）；要有導(dǎo)讀提綱（特別是沒有提供導(dǎo)學案的情況下）學生自主閱讀的路線圖，要提示學習方式和學習方法。 2.合作探究時，教師科學合理地設(shè)計探究內(nèi)容。探究內(nèi)容應(yīng)是本堂課學習的重點和難點問題、科學實驗、典型題等。問題的設(shè)置是本環(huán)節(jié)實施是否有效的關(guān)鍵，合作學習的內(nèi)容一定要有探究和討論價值，探究內(nèi)容要注意貼近學生實際，注意科學性與趣味性相結(jié)合，能為學生自主發(fā)展提供空間，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題要有一定的開放性，要避免把一些目標指向單一、思維容量小、知識層次淺的問題納入“合作

7、”的范圍。合作探究的內(nèi)容一堂課中宜控制在13個，以保障其必要的時間，并能確保其效果。教師要在各小組之間巡視以便及時發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，也可以參與小組交流，特別要參與討論不很積極的小組的交流，防止部分學生游離于討論之外，防止學困生邊緣化。此外，還要關(guān)注優(yōu)秀學生存在的困惑，在方法上予以點撥并及時收集生成性教學資源。3.展示交流時，教師要準確把握展示交流的內(nèi)容和進度。展示交流的內(nèi)容可以是如下內(nèi)容：提出合作探究未解決的問題；發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法技巧；教師布置的探究學習任務(wù)的解答；實驗問題的探討、典型習題解答等；學生在課堂學習過程中的體會和收獲。所有展示內(nèi)容，教師要在導(dǎo)學案上明確或者在合作探究之前

8、說明。4.點評小結(jié)時，教師要把握好“講”的分寸與“講”的時機。 教師在“講”的分寸方面堅持“三不講”原則：學生自己學會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生仍不會的不講。在“講”的時機方面，要滲透“講”的十六字方針：“教其不知、釋其所惑，練其不會，補其所缺”。教師要認真領(lǐng)會孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的啟發(fā)式教學思想，要創(chuàng)造一種學生“心求通而末得，口欲言而末達”的講授時機。5.目標檢測時，教師要注意命題的信度和效度。檢測題要緊扣學習目標，難易適中，有梯度，具備檢測功能。要限時高效，大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成，且當堂評閱并做出反饋。要讓不同層次的學生通過檢測訓練，學習能力都有所提高?？蛇x編部分能力要求較高的練習給學有余力的學生做。四、評價激勵策略教師要在掌握學生座位分布特點的基礎(chǔ)上廣泛巡視學生的學習情況。在自主學習時，掌握學生自學進度；發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，做到心中有底；表揚自學進度快、效果好的學生，重點關(guān)注中下層面的學生。在合作探究和展示交流時，要鼓勵學生敢于提出問題，發(fā)表意見，并對不懂的問題要及時記錄，尤其注意要有鼓勵性措施讓學困生上臺展示。教師對學生的表現(xiàn)要動態(tài)評價，挖掘?qū)W生在探究問題中的閃光點，以營造良