構(gòu)建低中年級(jí)語(yǔ)文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、構(gòu)建低中年級(jí)語(yǔ)文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實(shí)踐研究 堡鎮(zhèn)小學(xué) 高琴一、問(wèn)題的提出（一）理論依據(jù)1、“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！痹缭?995年，江澤民總書(shū)記在中國(guó)科技大會(huì)上的講話(huà)中就已經(jīng)把創(chuàng)新問(wèn)題提到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒的主題?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才有了新的要求，于是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力被提到教育的目標(biāo)上來(lái)。2、新課改評(píng)估體系要求“能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造并組織適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)”，要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，并提出不同見(jiàn)解”，同時(shí)要求學(xué)生能“主動(dòng)參與談?wù)?、探索、思考和操作?！睘榱四苓_(dá)到這些要求，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及其質(zhì)疑的技巧，從而使他們成

2、長(zhǎng)為有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才。3、從心理學(xué)角度的認(rèn)識(shí)規(guī)律上來(lái)講，學(xué)起于思潮，思源于疑。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蔽覈?guó)宋代的教育家朱熹也說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，要教之有疑；有疑者，要教之無(wú)疑。只有這樣教育才有長(zhǎng)進(jìn)?！边@些觀點(diǎn)都要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們追根求源，不斷探索的精神。（二）實(shí)踐依據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性基礎(chǔ)上，從而忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。多少年來(lái)，教師總以把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，就是成功的教學(xué)。而實(shí)行素質(zhì)教育改革以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題已受到普遍關(guān)注

3、，教師們已逐漸改變?cè)械慕虒W(xué)方式，注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。我也在實(shí)踐中進(jìn)行了這方面的探索，但是發(fā)現(xiàn)還存在以下問(wèn)題：1、少：大多數(shù)學(xué)生不敢也不愿在學(xué)習(xí)過(guò)程中去大膽地質(zhì)疑，能主動(dòng)提問(wèn)的也只停留于幾個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)或是等著老師提問(wèn)再去思考回答，甚至等著其他同學(xué)去回答。2、淺：即使是在老師的啟發(fā)下提問(wèn)，學(xué)生所提的問(wèn)題也都比較淺表，更多的只是停留在字詞方面，他們不能提出一些實(shí)質(zhì)性、能挖掘文章內(nèi)涵的關(guān)鍵性的問(wèn)題。3、亂：當(dāng)學(xué)生在老師再三激勵(lì)下，產(chǎn)生提問(wèn)愿望時(shí)，往往會(huì)不顧時(shí)機(jī)地亂提，并且所提出的問(wèn)題比較散亂，沒(méi)有邏輯性，最終造成教師被動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑牽著鼻子走，或是課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一盤(pán)散沙的雜亂現(xiàn)象。以

4、上問(wèn)題的存在原因，可以從兩方面分析：1、學(xué)生方面：（1）長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式已使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，缺乏在學(xué)習(xí)中提問(wèn)的意識(shí)，習(xí)慣處于被動(dòng)地位。（2）另一方面也缺乏質(zhì)疑的方法與技巧，缺乏提出高質(zhì)量問(wèn)題的能力。2、教師方面：（1）教師本身也是從傳統(tǒng)的灌輸教育的模式中成長(zhǎng)出來(lái)，習(xí)慣于講深講透的語(yǔ)文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)濃厚。（2）自身缺少培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法，缺少相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，客觀上缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。作為站在教育第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，怎樣把學(xué)生從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，從根本處體現(xiàn)與落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改核心理念，我認(rèn)為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是關(guān)鍵。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀質(zhì)疑、

5、探究教學(xué)目前已。目前，國(guó)內(nèi)的廣大教師確實(shí)在如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境方面，以及培養(yǎng)提問(wèn)勇氣方面研究較多，也對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有所探索，但在如何有效地組織學(xué)生提問(wèn)，形成教學(xué)模式方面尚且空白。（四）概念界定“自主性質(zhì)疑課堂教學(xué)模式”指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種暗示性的情境，輕松的氣氛或其他有效的途徑，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的質(zhì)疑技巧自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師的幫助和引導(dǎo)下分析、討論、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方法、效果、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，得到愉悅的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力

6、。（五）目的和意義以教學(xué)模式的改變促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，不僅僅是指改變某種行為，而且，還意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，促成學(xué)生思維能力發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的文化品位和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體感受，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，養(yǎng)成良好的“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣。同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教育者要從“學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的語(yǔ)文教學(xué)，

7、摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)立“促成學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式。同時(shí)探索出培養(yǎng)新型人才的策略、途徑、方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，本課題的研究具有重要的實(shí)踐意義。二、研究概況：1、研究對(duì)象：原二（5）班、現(xiàn)三（5）班學(xué)生 （繼續(xù)研究）2、研究方法：（1）行為研究法：在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)操作措施不斷地加以修改、調(diào)整，以形成比較完善的實(shí)施措施。（2）個(gè)案跟蹤法：選取班級(jí)中幾個(gè)不同層面的學(xué)生，觀察并分析在課題實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的變化，及時(shí)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并尋找對(duì)策。（3）文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)各種文獻(xiàn)資源的查閱學(xué)習(xí)，

8、了解關(guān)于教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀，提高理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，為課題的深入研究創(chuàng)造良好的理論基礎(chǔ)。3、研究過(guò)程：（1）準(zhǔn)備階段（2004年9月）調(diào)查研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集資料。（2）實(shí)施階段：（2004年10月2005年10月）A啟動(dòng)階段：分析研究相關(guān)因素，為實(shí)現(xiàn)本課題研究目標(biāo)而制定總體方案及實(shí)施計(jì)劃。B實(shí)施階段：探索構(gòu)建“自主性質(zhì)疑課堂教學(xué)模式”的操作策略，形成模式流程，并不斷完善。（3）結(jié)題階段（2005年11月）對(duì)研究過(guò)程中積累的案例、反思等材料進(jìn)行整理分析，并加以總結(jié)，形成研究成果。三、研究?jī)?nèi)容：（一）研究原則：1、自主性原則：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，

9、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。2、組織性原則：教師在教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容作重點(diǎn)質(zhì)疑，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。3、影響性原則：教師努力創(chuàng)造學(xué)生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。4、主體性原則：凡是學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和解疑時(shí)間。5、激勵(lì)性原則：運(yùn)用激勵(lì)策略，

10、激發(fā)學(xué)生的自主質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于解決較難的問(wèn)題。6、差異性原則：學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極思維，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題受各自的認(rèn)知水平、已有的經(jīng)驗(yàn)、思維的活躍程度等影響，帶有明顯的個(gè)性色彩，教師根據(jù)差異積極分層引導(dǎo)，評(píng)價(jià)也因人而異。（二）自主性質(zhì)疑模式1、模式一：（1）流程：提示課程 整體感知課文內(nèi)容 運(yùn)用質(zhì)疑方法對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑 組織釋疑 課后存疑。A揭示課程：運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的情境及營(yíng)造的氛圍揭示課題，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接揭題。B整體感知課文內(nèi)容：在聽(tīng)完課文錄音，或老師范讀或?qū)W生自由輕聲讀之后，借助教師精心設(shè)計(jì)的填空，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。C運(yùn)用質(zhì)疑方法對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑：這一模式主要運(yùn)用“牽藤法、比較

11、法”質(zhì)疑。D組織釋疑：老師幫助學(xué)生運(yùn)用各種形式，使學(xué)生在自我尋找、思考的過(guò)程中釋疑。具體方式：a.出示填空，教師給予關(guān)鍵性詞語(yǔ)。b.想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)人物不同的思想感情。c.內(nèi)容對(duì)比，找出各自形成的原因。E課后存疑：讓學(xué)生再次質(zhì)疑，從更高層次或不同角度探求新的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)是在執(zhí)教完美麗的公雞后受到學(xué)生的啟發(fā)而增加的。（詳見(jiàn)附件：案例：其實(shí)并不完美一文）（2）模式構(gòu)成背景：當(dāng)我教給學(xué)生幾種質(zhì)疑方式后，我發(fā)現(xiàn)低中年級(jí)的語(yǔ)文教材中有較多情節(jié)重復(fù)、結(jié)構(gòu)清晰的童話(huà)類(lèi)課文。這類(lèi)課文學(xué)生較感興趣，并且樂(lè)于探討，于是我設(shè)計(jì)了這一模式。它適合于結(jié)構(gòu)清晰，故事性強(qiáng)，情節(jié)豐富而有規(guī)律的課文。例如：S版教材第4冊(cè)的課文

12、美麗的公雞，我就運(yùn)用了這一模式設(shè)計(jì)：教案：一、揭示課題：1、放錄音，看多媒體，聽(tīng)故事。2、揭示課題并板書(shū)。二、整體感知：1、出示填空：有只自以為很_的公雞，它去和_、_和_比美，可大家都_公雞。聽(tīng)了老馬的話(huà)，公雞才懂得，美不美不能光看_，還要看_。三、自學(xué)課文，認(rèn)讀生字四、學(xué)生質(zhì)疑，突破難點(diǎn)1、輕聲讀課文，找出描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)并圈出來(lái)，同桌討論。2、交流板書(shū)3、提示：誰(shuí)能看著板書(shū)，根據(jù)文中反復(fù)出現(xiàn)的相似內(nèi)容或不同的地方來(lái)對(duì)課文提出疑問(wèn)？4、板書(shū)生提的問(wèn)題（1）啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙為什么都不和公雞比美，對(duì)他冷冷的？（運(yùn)用牽藤法）（2）為什么公雞一開(kāi)始得意洋洋，后來(lái)卻很慚愧呢？（運(yùn)用對(duì)比法）（3）這只

13、公雞到底美不美？（運(yùn)用對(duì)課題疑提問(wèn)的方法）五、師生合作，共同釋疑1、釋疑第一個(gè)問(wèn)題：（1）讀2、3、4小節(jié)，通過(guò)填空解決因?yàn)開(kāi)忙著_，_忙著_，_忙著_，所以他們都不理公雞，冷冷地對(duì)他。（2）讀讀這幾小節(jié)，體會(huì)幾種小動(dòng)物的感情。2、釋疑第2個(gè)問(wèn)題（1）分角色讀讀公雞前后不同的態(tài)度（2）想象說(shuō)話(huà)：A公雞是怎么想的才會(huì)這么驕傲？B最后公雞又是怎樣想的才覺(jué)得慚愧？3、公雞的轉(zhuǎn)變多虧老馬的一番話(huà)（1）出示老馬的話(huà)，引讀這句話(huà)（2）示范讀，讓生體會(huì)老馬是怎樣的神態(tài)？（給出詞：語(yǔ)重心長(zhǎng)）4、引出第3個(gè)問(wèn)題（1）公雞用實(shí)際行動(dòng)改變了，那么這只公雞到底美不美呢？（2）生結(jié)合自己的想法對(duì)公雞作出評(píng)價(jià)。（3）師總

14、結(jié)六、希望與勉勵(lì)多媒體出示：勞動(dòng)最光榮運(yùn)用這一模式，我十分輕松地執(zhí)教了類(lèi)似課文，如S版第4冊(cè)送小汽輪、小蝌蚪找媽媽、小壁虎借尾巴、沒(méi)有快樂(lè)的波斯貓等一系列課文，師生合作達(dá)到默契，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我教得得心應(yīng)手。2、模式二（1）流程：提示課題 圍繞課題質(zhì)疑 自行解疑 圍繞關(guān)鍵性疑問(wèn)組織釋疑教學(xué) 課后存疑A揭示課題（方法同模式一）B圍繞課題質(zhì)疑的幾種方法：a.是誰(shuí) b.為什么 c.怎樣做 d.在哪里 e.結(jié)果怎么樣 f.這個(gè)詞是什么意思（生字新詞或在看似簡(jiǎn)單沒(méi)有生字的課題里，那些涉及課文主要概念必須明確的詞語(yǔ)）C自行解疑：對(duì)在文中找得到的或簡(jiǎn)單的疑問(wèn)可由學(xué)生互相指點(diǎn)解決。D圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題組織教學(xué)

15、a、將大問(wèn)題化解成幾個(gè)關(guān)鍵性小問(wèn)題b、通過(guò)圈劃重點(diǎn)詞句釋疑，結(jié)合板書(shū)明確結(jié)果。c、通過(guò)板書(shū)再次整體把握。E、課后存疑（同模式一）（2）模式形成背景：這一模式的建立其實(shí)是受到另一位老師縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人邱美萍的啟發(fā)并深化發(fā)展的。記得我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)她上的讓我受益非淺的一節(jié)散文體裁的課：散步。這堂課的結(jié)構(gòu)也就是以圍繞課題質(zhì)疑開(kāi)始，再逐一將疑問(wèn)解決，水到渠成。我在她的過(guò)程中增加了課后存疑的環(huán)節(jié)。這一模式適用于結(jié)構(gòu)明朗，但課題隱寓較多內(nèi)涵，能涉及文中實(shí)質(zhì)的課文。我用這一模式執(zhí)教了海上氣象員。（課堂實(shí)錄節(jié)選）師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第16課海上氣象員，誰(shuí)來(lái)對(duì)課題提問(wèn)？生：什么叫海上氣象員？（搞清這個(gè)名詞概念，對(duì)理解課

16、文有幫助）生：誰(shuí)是海上氣象員？生：他們?cè)鯓宇A(yù)報(bào)天氣的？生：還有誰(shuí)也是氣象員？組織交流解決問(wèn)題1、2解決第三個(gè)問(wèn)題。（這是個(gè)解決教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)4次圈劃完成）師：讀課文，邊讀邊用“_”劃出描寫(xiě)海鷗媽媽飛行的句子（圈劃1）生：按要求邊讀邊劃師：有哪些句子？生：媽媽貼著海面，歡樂(lè)地飛翔。生：媽媽沿著海岸邊，轉(zhuǎn)了幾圈。生：媽媽沒(méi)有也沒(méi)有，而是在半空中盤(pán)旋。師：我來(lái)讀課文，請(qǐng)大家找找寫(xiě)海鷗媽媽三天收獲的詞。用“?！北硎尽＃ㄈ?）（生按要求讀課文，并交流板書(shū)）師：為什么三次會(huì)有不同的結(jié)果呢？請(qǐng)大家以小組學(xué)習(xí)的方式，在文中找找原因，用“ ”劃出（圈劃3）（再次交流板書(shū)）師：魚(yú)蝦們的表現(xiàn)和什么有關(guān)呢？（

17、天氣）請(qǐng)找出表示三天天氣的詞語(yǔ)。用“ ”表示（圈劃4）（結(jié)合交流板書(shū)）師：原來(lái)從海歐媽媽的飛行方式就能了解海上的氣象了。生：（在教師帶領(lǐng)下看著板書(shū)用“因?yàn)樗浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)收獲、飛行、魚(yú)蝦的表現(xiàn)、飛行方式之間的聯(lián)系。）師：大自然真的奇妙，剛才有小朋友提出，大自然中還有誰(shuí)也是氣象員，這個(gè)問(wèn)題留給大家課后查資料，下次交流好嗎？（課后存疑）在教學(xué)過(guò)程中，我把“它們是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？”這個(gè)問(wèn)題化解成四個(gè)小問(wèn)題：海鷗媽媽是怎樣飛行的？三天的收獲怎么樣？魚(yú)蝦們的表現(xiàn)和什么有關(guān)？三天天氣分別怎么樣？最后結(jié)合板書(shū)，將天氣情況和與之相關(guān)的內(nèi)容一一羅列，使學(xué)生一目了然。運(yùn)用這一模式要注意的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文必須是首

18、次接觸，才真實(shí)而有意義，如果已有預(yù)習(xí)，有些問(wèn)題則是明知故問(wèn)。運(yùn)用這一模式我又執(zhí)教了S版第4冊(cè)小馬過(guò)河，第5冊(cè)海龜下蛋、看月食等課文。并結(jié)合課后存疑，利用閱讀課和說(shuō)話(huà)課的時(shí)間進(jìn)行了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，同時(shí)又豐富了學(xué)生關(guān)于動(dòng)物世界的趣聞，激起了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，使學(xué)生主動(dòng)在課外閱讀中大開(kāi)眼界。3、模式三（1）流程：揭示課題 整體感知 指定范圍（重點(diǎn)段落）質(zhì)疑 結(jié)合課文其他小節(jié)解疑 拓展練習(xí)（說(shuō)話(huà)存疑）A揭示課題（同模式一）B整體感知（同模式二）C指定范圍質(zhì)疑：選取課文重點(diǎn)段落，放手讓學(xué)生全方位提問(wèn)，能解決的及時(shí)解決。D結(jié)合課文其他小節(jié)釋疑：剩下幾個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題可逐個(gè)突破，同時(shí)輻射文中其余小節(jié)。

19、E拓展練習(xí)：這一環(huán)節(jié)可結(jié)合說(shuō)話(huà)練習(xí)，如你想對(duì)主人公說(shuō)些什么，你還有什么其他的辦法等，也可如模式一、二存疑。（2）模式形成背景：這一模式來(lái)源于市教研室來(lái)我校督導(dǎo)時(shí)，市教研員薛峰老師對(duì)我執(zhí)教的朱德的扁擔(dān)一課的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)時(shí)他指出，這篇課文重點(diǎn)就在于最后一小節(jié)，可以以此為突破口，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，自然會(huì)引出相關(guān)課文內(nèi)容。他的一番話(huà)促使我確立這個(gè)課題，也啟發(fā)我形成了這一模式。以S版第5冊(cè)稱(chēng)象為例：我讓學(xué)生圍繞課文第4小節(jié)提問(wèn)，學(xué)生們提的問(wèn)題有：（1）“曹沖才七歲”。為什么課文要告訴我們曹沖的年齡？（2）為什么要等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方就去稱(chēng)船上的石頭？（3）船上不裝石頭，裝人好不好？（4）船舷在什么地方？（5）

20、為什么把大象趕上船不要在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)？我在板書(shū)時(shí)，將可以自行解決的寫(xiě)在上面，如問(wèn)題4。把牽涉到課文其它小節(jié)的寫(xiě)在下面，并按準(zhǔn)備解決的先后順序排列成：5 、2 、1 、3?！笆裁词谴希俊蔽蚁日?qǐng)學(xué)生講，然后拿出船的模型，指給學(xué)生看船舷的位置，接著演示稱(chēng)象的過(guò)程，討論第5個(gè)問(wèn)題：為什么把大象趕上船后要沿著水面在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)？讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)看法，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，最后教師總結(jié)：是為了記下船到底下沉多少，相當(dāng)于秤的作用，是以船代秤。再說(shuō)說(shuō)問(wèn)題2：為什么裝上石頭后，要等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，就去稱(chēng)石頭的重量？結(jié)合學(xué)生發(fā)言，總結(jié)出，這時(shí)候石頭的重量就等于大象的重量，是以石代表。在討論問(wèn)題：課文為

21、什么要交代“曹沖才七歲”之前，我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：曹沖的辦法好不好？同學(xué)門(mén)異口同聲地說(shuō)：“好！”“從哪里看出來(lái)這個(gè)辦法好？”引出課文最后一節(jié)：曹操點(diǎn)頭微笑，他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“果然”的意思，從而得出這個(gè)方法確實(shí)很好，稱(chēng)出了大象的重量。“那么曹操有那么多的謀士、大臣，他們想了些什么法子呢？”我發(fā)問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文第2、3節(jié)，知道由于大象又高又大，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，大家都想知道它到底有多重，而官員們想出來(lái)的辦法不能使曹操滿(mǎn)意。“從哪句話(huà)看出曹操不滿(mǎn)意？”學(xué)生一讀一找是“曹操聽(tīng)了直搖頭?！崩斫狻爸薄钡囊馑际恰安煌５亍⒉蛔〉?、連連”的意思。我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)

22、生：這么多官員都想不出好辦法，而曹沖只有七歲就想出了這樣一個(gè)好辦法，說(shuō)明什么？學(xué)生很容易說(shuō)出：“說(shuō)明曹沖非常聰明?！薄皩?duì)，寫(xiě)大臣們想不出好辦法，寫(xiě)曹沖只有七歲這些都是為了突出曹沖的聰明才智?！边@就把問(wèn)題（1）解決了。而“船上裝人行不行？”的問(wèn)題，我采取小組討論的方法，讓每組派出代表發(fā)言，最后得出：裝人不如裝石頭靈活，因?yàn)槿艘彩遣荒茉赘畹模^卻有大有小，能更準(zhǔn)確地代表大象稱(chēng)出重量，于是解決了所有的疑問(wèn)，課文也隨之上完。課后存疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出“還有什么好辦法能稱(chēng)大象的重量”，我讓大家利用現(xiàn)代科技手段去試試。同學(xué)們?cè)谝猹q未盡中下了課。這種模式的特點(diǎn)在于抓住某一章節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，尤如地雷

23、開(kāi)花式。S版教材第4冊(cè)鋸是怎樣發(fā)明的也適合用這一模式上。（三）實(shí)施教學(xué)模式的策略1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主質(zhì)疑的情境。（1）創(chuàng)設(shè)情境的方法。A故事導(dǎo)入：教師口述精彩故事的開(kāi)頭，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)探求欲望。B角色換位：借助故事假設(shè)自己是主人公，使故事延續(xù)，激起疑問(wèn)。C電教媒體：運(yùn)用錄音機(jī)、幻燈、多媒體等電教技術(shù)播放音樂(lè)、對(duì)話(huà)、畫(huà)面來(lái)豐富學(xué)生五官感受。D想象延續(xù)：教師利用文本的思維空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引發(fā)新的疑點(diǎn)。E親臨其境：帶學(xué)生到實(shí)際場(chǎng)景中親身體驗(yàn)，或設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景在課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生切身感受。（2）創(chuàng)設(shè)情境的特點(diǎn)。A可體驗(yàn)性，認(rèn)知情感并存：通過(guò)聲音、畫(huà)面的刺激讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，與舊知結(jié)合

24、，融合新知。B化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲：應(yīng)用各種電教手段展現(xiàn)新奇境界，使課堂有聲有色。C直觀形象，展示豐富具體：用實(shí)物展示、畫(huà)面出示等方法解決一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的問(wèn)題，彌補(bǔ)抽象思維不足的缺憾。D明顯暗示，聯(lián)想脈絡(luò)疏通：情境的暗示讓學(xué)生提通過(guò)想象與身臨其境的感受打開(kāi)思維的角度，拓寬思維的廣度，從而激活學(xué)生潛力。2、營(yíng)造有利學(xué)生自主質(zhì)疑的和諧氛圍。（1）課前師生溫馨游戲，奠定愉快心理：利用唱歌、說(shuō)笑話(huà)等小表演形式活躍氣氛，增進(jìn)師生感情。（2）課上教師把握角色，尊重學(xué)生情感：教師一言一行學(xué)生化，讓學(xué)生當(dāng)老師來(lái)考考自己?？捎脛?dòng)情語(yǔ)言鼓動(dòng)使效果更佳。（3）積極評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑，獲得成功體驗(yàn)：通過(guò)同伴、老師

25、的贊許和肯定，享受成功樂(lè)趣，獲得充分的自信。（4）課后有機(jī)延伸拓展，保護(hù)質(zhì)疑興趣：是課堂釋疑后的檢測(cè)與提升，存疑課外能延續(xù)質(zhì)疑興趣，提供后續(xù)力量。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法與技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。如何使學(xué)生找到質(zhì)疑的竅門(mén)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師的方法非常重要，尤其在模式嘗試階段需花費(fèi)課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。（1）在示范中指導(dǎo)：教師示范，提示思路和方法，讓每個(gè)學(xué)生善于提問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。在每一堂課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。A圍繞課題，提問(wèn)啟疑

26、：課題文章的眼睛，抓課題提問(wèn)，能綱舉目張。B課文難點(diǎn)處設(shè)疑：文中有些句子含蓄而意義深遠(yuǎn)，對(duì)此提問(wèn)，有利于攻破難點(diǎn)。C找矛盾提問(wèn)題：課文內(nèi)容前后形成鮮明對(duì)比，往往是作者匠心之所在，抓此點(diǎn)質(zhì)疑，能使學(xué)生充分理解文本精華。D定范圍提問(wèn)題：文本某一章節(jié)為課文重點(diǎn)，是牽一發(fā)而動(dòng)全身之處，對(duì)這種章節(jié)提問(wèn)能引出其他小節(jié)，輻射全文。E調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑：當(dāng)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)處無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，教師可用語(yǔ)言啟發(fā)暗示此處有疑，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。F字、詞、句分別引疑：生字、新詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的理解有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。（2）在感悟中指導(dǎo)：學(xué)習(xí)教師所示范的方法，在閱讀中感悟、品析課文，經(jīng)教師暗示或自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)

27、。A“扣眼”-圍繞課文的題目質(zhì)疑，適用于模式二；B“點(diǎn)穴”-從內(nèi)容的關(guān)鍵處質(zhì)疑，適用于模式三；C“牽藤”-從課文的反復(fù)處質(zhì)疑，適用于模式一；D“比較”-從內(nèi)容的對(duì)比處質(zhì)疑，同上；E“揭意”-從內(nèi)容的含蓄處質(zhì)疑，適用于模式三。以上質(zhì)疑的方法也可在一堂課中交叉組合運(yùn)用。4、運(yùn)用正確及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)。（1）質(zhì)疑解疑的評(píng)價(jià)方式。A自我審視評(píng)價(jià)：在解決一部分疑問(wèn)后自我審視，作出適當(dāng)評(píng)價(jià)；B生生互動(dòng)評(píng)價(jià)：學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平對(duì)同伴的提問(wèn)作出評(píng)價(jià)；C教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，帶給學(xué)生后續(xù)質(zhì)疑的動(dòng)力。（2）質(zhì)疑解疑的評(píng)價(jià)內(nèi)容：A態(tài)度：包括興趣、習(xí)慣、；B質(zhì)量：包括價(jià)值、正確性；C效果：包

28、括知識(shí)的理解、掌握，情感的體驗(yàn)。D方法：包括各種質(zhì)疑技巧的掌握。四、研究結(jié)果與結(jié)論：（一）學(xué)生方面：通過(guò)課題研究，確實(shí)能提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1、在運(yùn)用這些模式的課堂教學(xué)中實(shí)踐中，學(xué)生提問(wèn)興趣濃厚，各個(gè)層面的學(xué)生均主動(dòng)參與課堂質(zhì)疑，提問(wèn)方法與技巧得到訓(xùn)練和運(yùn)用，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。原來(lái)思維活躍的學(xué)生在教師的引導(dǎo)和示范中掌握方法，很老到地提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并得到老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的欽佩，感受到成功的愉悅，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。大多數(shù)學(xué)生在這幾個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，大膽嘗試，減少了膽怯心理，積極地參與質(zhì)疑，釋疑，同樣在老師和同伴的

29、激勵(lì)評(píng)價(jià)中享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。班中原有的極少數(shù)學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的學(xué)生在全班積極踴躍的質(zhì)疑釋疑過(guò)程中受到熱烈氣氛的感染，能集中注意力參與進(jìn)來(lái)，較以往游離于課堂之外的現(xiàn)象大有進(jìn)步，提高了上課效率。全班學(xué)生始終處于積極、好奇、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都想提出高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，并以能合作解決同學(xué)的提問(wèn)而驕傲，在這樣上進(jìn)有益的心態(tài)控制下，同學(xué)們愉快地接受新知識(shí)，并不斷探索創(chuàng)新。2、從整體上來(lái)講，班級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)在進(jìn)行以上嘗試之后，學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力有較大提高，并在小練筆、周記與小作文中體現(xiàn)出來(lái)。幾次研討課和公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力以及想象說(shuō)話(huà)的水平都得到聽(tīng)課老師的稱(chēng)贊。每期?？切遣萆隙加形野鄬W(xué)生的習(xí)作刊登。參加學(xué)校組織的講故事比賽，我班同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)各一名。另外，在即興說(shuō)話(huà)比賽