構建低中年級語文自主性質疑教學模式的實踐研究

1、構建低中年級語文自主性質疑教學模式的實踐研究 堡鎮(zhèn)小學 高琴一、問題的提出（一）理論依據(jù)1、“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！痹缭?995年，江澤民總書記在中國科技大會上的講話中就已經(jīng)把創(chuàng)新問題提到人類社會發(fā)展與進步的高度上來認識，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒的主題?，F(xiàn)代社會對人才有了新的要求，于是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力被提到教育的目標上來。2、新課改評估體系要求“能夠為學生創(chuàng)造并組織適合學生發(fā)展和學習內容的活動”，要求學生“具有較強的問題意識，并提出不同見解”，同時要求學生能“主動參與談論、探索、思考和操作。”為了能達到這些要求，要在課堂教學中培養(yǎng)學生的質疑能力及其質疑的技巧，從而使他們成

2、長為有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。3、從心理學角度的認識規(guī)律上來講，學起于思潮，思源于疑。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蔽覈未慕逃抑祆湟舱f：“讀書無疑者，要教之有疑；有疑者，要教之無疑。只有這樣教育才有長進。”這些觀點都要求教師在教學中努力創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)他們追根求源，不斷探索的精神。（二）實踐依據(jù)傳統(tǒng)的語文學習方式，把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎上，從而忽略了人的主動性、能動性、創(chuàng)造性和獨立性。多少年來，教師總以把學生教得沒有問題，就是成功的教學。而實行素質教育改革以來，這個問題已受到普遍關注

3、，教師們已逐漸改變原有的教學方式，注重學生思維品質的訓練。我也在實踐中進行了這方面的探索，但是發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：1、少：大多數(shù)學生不敢也不愿在學習過程中去大膽地質疑，能主動提問的也只停留于幾個學生，大多數(shù)學生是被動地聽或是等著老師提問再去思考回答，甚至等著其他同學去回答。2、淺：即使是在老師的啟發(fā)下提問，學生所提的問題也都比較淺表，更多的只是停留在字詞方面，他們不能提出一些實質性、能挖掘文章內涵的關鍵性的問題。3、亂：當學生在老師再三激勵下，產(chǎn)生提問愿望時，往往會不顧時機地亂提，并且所提出的問題比較散亂，沒有邏輯性，最終造成教師被動學生的質疑牽著鼻子走，或是課堂結構出現(xiàn)一盤散沙的雜亂現(xiàn)象。以

4、上問題的存在原因，可以從兩方面分析：1、學生方面：（1）長期以來的教學模式已使學生缺乏學習的主體意識，缺乏在學習中提問的意識，習慣處于被動地位。（2）另一方面也缺乏質疑的方法與技巧，缺乏提出高質量問題的能力。2、教師方面：（1）教師本身也是從傳統(tǒng)的灌輸教育的模式中成長出來，習慣于講深講透的語文教學，傳統(tǒng)教學意識濃厚。（2）自身缺少培養(yǎng)學生質疑的方法，缺少相關理論的學習，客觀上缺乏培養(yǎng)學生質疑能力的教學模式。作為站在教育第一線的語文教師，怎樣把學生從被動的接受者，轉變?yōu)閷W習和發(fā)展的主體，從根本處體現(xiàn)與落實“以學生發(fā)展為本”的課改核心理念，我認為改變傳統(tǒng)的教學模式是關鍵。（三）國內外研究現(xiàn)狀質疑、

5、探究教學目前已。目前，國內的廣大教師確實在如何創(chuàng)設有利于學生提問的環(huán)境方面，以及培養(yǎng)提問勇氣方面研究較多，也對如何引導學生質疑有所探索，但在如何有效地組織學生提問，形成教學模式方面尚且空白。（四）概念界定“自主性質疑課堂教學模式”指的是教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設一種暗示性的情境，輕松的氣氛或其他有效的途徑，使學生在語文學習中運用學過的質疑技巧自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的幫助和引導下分析、討論、解決問題，在此過程中對學生的態(tài)度、方法、效果、質量進行評價的一種教學模式。它的最終目的是使學生在探索求知的學習過程中，激發(fā)起對語文學習的興趣，得到愉悅的情感體驗，增進學生的思維能力及創(chuàng)新能力

6、。（五）目的和意義以教學模式的改變促進學生的學習方式的改變，不僅僅是指改變某種行為，而且，還意味著要改變學生的學習態(tài)度，學習意識和學習習慣品質，促成學生思維能力發(fā)展和人格個性發(fā)展，豐富學生的人文精神，提高學生的文化品位和語文素養(yǎng)，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高的層面上發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這樣的教學尊重每一個學生的獨特個性和具體感受，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，養(yǎng)成良好的“自主學習”習慣。同時，促進語文教育者要從“學生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的語文教學，

7、摒棄傳統(tǒng)的學生“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，轉變教師的教學觀念和行為，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)立“促成學生發(fā)展”的新教學模式。同時探索出培養(yǎng)新型人才的策略、途徑、方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本課題的研究具有重要的實踐意義。二、研究概況：1、研究對象：原二（5）班、現(xiàn)三（5）班學生 （繼續(xù)研究）2、研究方法：（1）行為研究法：在實踐過程中不斷反思，根據(jù)出現(xiàn)的問題對操作措施不斷地加以修改、調整，以形成比較完善的實施措施。（2）個案跟蹤法：選取班級中幾個不同層面的學生，觀察并分析在課題實施過程中發(fā)生的變化，及時分析原因，總結經(jīng)驗，并尋找對策。（3）文獻查閱法：通過各種文獻資源的查閱學習，

8、了解關于教學模式的改革現(xiàn)狀，提高理論認識，增強研究意識，為課題的深入研究創(chuàng)造良好的理論基礎。3、研究過程：（1）準備階段（2004年9月）調查研究現(xiàn)狀，學習相關理論，收集資料。（2）實施階段：（2004年10月2005年10月）A啟動階段：分析研究相關因素，為實現(xiàn)本課題研究目標而制定總體方案及實施計劃。B實施階段：探索構建“自主性質疑課堂教學模式”的操作策略，形成模式流程，并不斷完善。（3）結題階段（2005年11月）對研究過程中積累的案例、反思等材料進行整理分析，并加以總結，形成研究成果。三、研究內容：（一）研究原則：1、自主性原則：學生主動參與學習活動，積極思維發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學習，

9、在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。2、組織性原則：教師在教學活動中成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。引領學生對有價值的內容作重點質疑，并和學生一起學習。3、影響性原則：教師努力創(chuàng)造學生之間的彼此交往、互相質疑的機會，讓學生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。4、主體性原則：凡是學生能讀的讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和解疑時間。5、激勵性原則：運用激勵策略，

10、激發(fā)學生的自主質疑欲望，鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，敢于解決較難的問題。6、差異性原則：學生在教師引導下積極思維，發(fā)現(xiàn)的問題受各自的認知水平、已有的經(jīng)驗、思維的活躍程度等影響，帶有明顯的個性色彩，教師根據(jù)差異積極分層引導，評價也因人而異。（二）自主性質疑模式1、模式一：（1）流程：提示課程 整體感知課文內容 運用質疑方法對課文內容質疑 組織釋疑 課后存疑。A揭示課程：運用所創(chuàng)設的情境及營造的氛圍揭示課題，或開門見山直接揭題。B整體感知課文內容：在聽完課文錄音，或老師范讀或學生自由輕聲讀之后，借助教師精心設計的填空，讓學生整體感知課文的內容。C運用質疑方法對課文內容質疑：這一模式主要運用“牽藤法、比較

11、法”質疑。D組織釋疑：老師幫助學生運用各種形式，使學生在自我尋找、思考的過程中釋疑。具體方式：a.出示填空，教師給予關鍵性詞語。b.想象說話，體會人物不同的思想感情。c.內容對比，找出各自形成的原因。E課后存疑：讓學生再次質疑，從更高層次或不同角度探求新的知識。這一環(huán)節(jié)是在執(zhí)教完美麗的公雞后受到學生的啟發(fā)而增加的。（詳見附件：案例：其實并不完美一文）（2）模式構成背景：當我教給學生幾種質疑方式后，我發(fā)現(xiàn)低中年級的語文教材中有較多情節(jié)重復、結構清晰的童話類課文。這類課文學生較感興趣，并且樂于探討，于是我設計了這一模式。它適合于結構清晰，故事性強，情節(jié)豐富而有規(guī)律的課文。例如：S版教材第4冊的課文

12、美麗的公雞，我就運用了這一模式設計：教案：一、揭示課題：1、放錄音，看多媒體，聽故事。2、揭示課題并板書。二、整體感知：1、出示填空：有只自以為很_的公雞，它去和_、_和_比美，可大家都_公雞。聽了老馬的話，公雞才懂得，美不美不能光看_，還要看_。三、自學課文，認讀生字四、學生質疑，突破難點1、輕聲讀課文，找出描寫神態(tài)的詞語并圈出來，同桌討論。2、交流板書3、提示：誰能看著板書，根據(jù)文中反復出現(xiàn)的相似內容或不同的地方來對課文提出疑問？4、板書生提的問題（1）啄木鳥、蜜蜂、青蛙為什么都不和公雞比美，對他冷冷的？（運用牽藤法）（2）為什么公雞一開始得意洋洋，后來卻很慚愧呢？（運用對比法）（3）這只

13、公雞到底美不美？（運用對課題疑提問的方法）五、師生合作，共同釋疑1、釋疑第一個問題：（1）讀2、3、4小節(jié)，通過填空解決因為_忙著_，_忙著_，_忙著_，所以他們都不理公雞，冷冷地對他。（2）讀讀這幾小節(jié)，體會幾種小動物的感情。2、釋疑第2個問題（1）分角色讀讀公雞前后不同的態(tài)度（2）想象說話：A公雞是怎么想的才會這么驕傲？B最后公雞又是怎樣想的才覺得慚愧？3、公雞的轉變多虧老馬的一番話（1）出示老馬的話，引讀這句話（2）示范讀，讓生體會老馬是怎樣的神態(tài)？（給出詞：語重心長）4、引出第3個問題（1）公雞用實際行動改變了，那么這只公雞到底美不美呢？（2）生結合自己的想法對公雞作出評價。（3）師總

14、結六、希望與勉勵多媒體出示：勞動最光榮運用這一模式，我十分輕松地執(zhí)教了類似課文，如S版第4冊送小汽輪、小蝌蚪找媽媽、小壁虎借尾巴、沒有快樂的波斯貓等一系列課文，師生合作達到默契，學生學得興趣盎然，我教得得心應手。2、模式二（1）流程：提示課題 圍繞課題質疑 自行解疑 圍繞關鍵性疑問組織釋疑教學 課后存疑A揭示課題（方法同模式一）B圍繞課題質疑的幾種方法：a.是誰 b.為什么 c.怎樣做 d.在哪里 e.結果怎么樣 f.這個詞是什么意思（生字新詞或在看似簡單沒有生字的課題里，那些涉及課文主要概念必須明確的詞語）C自行解疑：對在文中找得到的或簡單的疑問可由學生互相指點解決。D圍繞關鍵性問題組織教學

15、a、將大問題化解成幾個關鍵性小問題b、通過圈劃重點詞句釋疑，結合板書明確結果。c、通過板書再次整體把握。E、課后存疑（同模式一）（2）模式形成背景：這一模式的建立其實是受到另一位老師縣語文學科帶頭人邱美萍的啟發(fā)并深化發(fā)展的。記得我曾經(jīng)聽過她上的讓我受益非淺的一節(jié)散文體裁的課：散步。這堂課的結構也就是以圍繞課題質疑開始，再逐一將疑問解決，水到渠成。我在她的過程中增加了課后存疑的環(huán)節(jié)。這一模式適用于結構明朗，但課題隱寓較多內涵，能涉及文中實質的課文。我用這一模式執(zhí)教了海上氣象員。（課堂實錄節(jié)選）師：今天我們來學習第16課海上氣象員，誰來對課題提問？生：什么叫海上氣象員？（搞清這個名詞概念，對理解課

16、文有幫助）生：誰是海上氣象員？生：他們怎樣預報天氣的？生：還有誰也是氣象員？組織交流解決問題1、2解決第三個問題。（這是個解決教學重點的問題，通過4次圈劃完成）師：讀課文，邊讀邊用“_”劃出描寫海鷗媽媽飛行的句子（圈劃1）生：按要求邊讀邊劃師：有哪些句子？生：媽媽貼著海面，歡樂地飛翔。生：媽媽沿著海岸邊，轉了幾圈。生：媽媽沒有也沒有，而是在半空中盤旋。師：我來讀課文，請大家找找寫海鷗媽媽三天收獲的詞。用“?！北硎?。（圈劃2）（生按要求讀課文，并交流板書）師：為什么三次會有不同的結果呢？請大家以小組學習的方式，在文中找找原因，用“ ”劃出（圈劃3）（再次交流板書）師：魚蝦們的表現(xiàn)和什么有關呢？（

17、天氣）請找出表示三天天氣的詞語。用“ ”表示（圈劃4）（結合交流板書）師：原來從海歐媽媽的飛行方式就能了解海上的氣象了。生：（在教師帶領下看著板書用“因為所以”的句式說說收獲、飛行、魚蝦的表現(xiàn)、飛行方式之間的聯(lián)系。）師：大自然真的奇妙，剛才有小朋友提出，大自然中還有誰也是氣象員，這個問題留給大家課后查資料，下次交流好嗎？（課后存疑）在教學過程中，我把“它們是怎樣預報天氣的？”這個問題化解成四個小問題：海鷗媽媽是怎樣飛行的？三天的收獲怎么樣？魚蝦們的表現(xiàn)和什么有關？三天天氣分別怎么樣？最后結合板書，將天氣情況和與之相關的內容一一羅列，使學生一目了然。運用這一模式要注意的是學生對所學的課文必須是首

18、次接觸，才真實而有意義，如果已有預習，有些問題則是明知故問。運用這一模式我又執(zhí)教了S版第4冊小馬過河，第5冊海龜下蛋、看月食等課文。并結合課后存疑，利用閱讀課和說話課的時間進行了說話寫話訓練，同時又豐富了學生關于動物世界的趣聞，激起了學生探索大自然奧秘的興趣，使學生主動在課外閱讀中大開眼界。3、模式三（1）流程：揭示課題 整體感知 指定范圍（重點段落）質疑 結合課文其他小節(jié)解疑 拓展練習（說話存疑）A揭示課題（同模式一）B整體感知（同模式二）C指定范圍質疑：選取課文重點段落，放手讓學生全方位提問，能解決的及時解決。D結合課文其他小節(jié)釋疑：剩下幾個統(tǒng)領全文的問題可逐個突破，同時輻射文中其余小節(jié)。

19、E拓展練習：這一環(huán)節(jié)可結合說話練習，如你想對主人公說些什么，你還有什么其他的辦法等，也可如模式一、二存疑。（2）模式形成背景：這一模式來源于市教研室來我校督導時，市教研員薛峰老師對我執(zhí)教的朱德的扁擔一課的點評。當時他指出，這篇課文重點就在于最后一小節(jié)，可以以此為突破口，放手讓學生質疑，自然會引出相關課文內容。他的一番話促使我確立這個課題，也啟發(fā)我形成了這一模式。以S版第5冊稱象為例：我讓學生圍繞課文第4小節(jié)提問，學生們提的問題有：（1）“曹沖才七歲”。為什么課文要告訴我們曹沖的年齡？（2）為什么要等船下沉到畫線的地方就去稱船上的石頭？（3）船上不裝石頭，裝人好不好？（4）船舷在什么地方？（5）

20、為什么把大象趕上船不要在船舷上畫一條線？我在板書時，將可以自行解決的寫在上面，如問題4。把牽涉到課文其它小節(jié)的寫在下面，并按準備解決的先后順序排列成：5 、2 、1 、3。“什么是船舷？”我先請學生講，然后拿出船的模型，指給學生看船舷的位置，接著演示稱象的過程，討論第5個問題：為什么把大象趕上船后要沿著水面在船舷上畫一條線？讓學生用自己的話來表達看法，鼓勵學生參與討論，最后教師總結：是為了記下船到底下沉多少，相當于秤的作用，是以船代秤。再說說問題2：為什么裝上石頭后，要等船下沉到畫線的地方，就去稱石頭的重量？結合學生發(fā)言，總結出，這時候石頭的重量就等于大象的重量，是以石代表。在討論問題：課文為

21、什么要交代“曹沖才七歲”之前，我先問了一個問題：曹沖的辦法好不好？同學門異口同聲地說：“好！”“從哪里看出來這個辦法好？”引出課文最后一節(jié)：曹操點頭微笑，他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。指導學生聯(lián)系上下文說說“果然”的意思，從而得出這個方法確實很好，稱出了大象的重量。“那么曹操有那么多的謀士、大臣，他們想了些什么法子呢？”我發(fā)問，再引導學生讀課文第2、3節(jié)，知道由于大象又高又大，從沒見過，大家都想知道它到底有多重，而官員們想出來的辦法不能使曹操滿意。“從哪句話看出曹操不滿意？”學生一讀一找是“曹操聽了直搖頭?！崩斫狻爸薄钡囊馑际恰安煌５?、不住地、連連”的意思。我抓住時機，啟發(fā)學

22、生：這么多官員都想不出好辦法，而曹沖只有七歲就想出了這樣一個好辦法，說明什么？學生很容易說出：“說明曹沖非常聰明?！薄皩?，寫大臣們想不出好辦法，寫曹沖只有七歲這些都是為了突出曹沖的聰明才智?！边@就把問題（1）解決了。而“船上裝人行不行？”的問題，我采取小組討論的方法，讓每組派出代表發(fā)言，最后得出：裝人不如裝石頭靈活，因為人也是不能宰割的，石頭卻有大有小，能更準確地代表大象稱出重量，于是解決了所有的疑問，課文也隨之上完。課后存疑這一環(huán)節(jié)，學生提出“還有什么好辦法能稱大象的重量”，我讓大家利用現(xiàn)代科技手段去試試。同學們在意猶未盡中下了課。這種模式的特點在于抓住某一章節(jié)，突出重點，突破難點，尤如地雷

23、開花式。S版教材第4冊鋸是怎樣發(fā)明的也適合用這一模式上。（三）實施教學模式的策略1、創(chuàng)設有利于學生自主質疑的情境。（1）創(chuàng)設情境的方法。A故事導入：教師口述精彩故事的開頭，吸引學生注意力，引發(fā)探求欲望。B角色換位：借助故事假設自己是主人公，使故事延續(xù)，激起疑問。C電教媒體：運用錄音機、幻燈、多媒體等電教技術播放音樂、對話、畫面來豐富學生五官感受。D想象延續(xù)：教師利用文本的思維空白點，鼓勵學生大膽想象，引發(fā)新的疑點。E親臨其境：帶學生到實際場景中親身體驗，或設計生活場景在課堂中，使學生產(chǎn)生切身感受。（2）創(chuàng)設情境的特點。A可體驗性，認知情感并存：通過聲音、畫面的刺激讓學生產(chǎn)生情感共鳴，與舊知結合

24、，融合新知。B化靜為動，變無聲為有聲：應用各種電教手段展現(xiàn)新奇境界，使課堂有聲有色。C直觀形象，展示豐富具體：用實物展示、畫面出示等方法解決一些離學生實際生活較遠的問題，彌補抽象思維不足的缺憾。D明顯暗示，聯(lián)想脈絡疏通：情境的暗示讓學生提通過想象與身臨其境的感受打開思維的角度，拓寬思維的廣度，從而激活學生潛力。2、營造有利學生自主質疑的和諧氛圍。（1）課前師生溫馨游戲，奠定愉快心理：利用唱歌、說笑話等小表演形式活躍氣氛，增進師生感情。（2）課上教師把握角色，尊重學生情感：教師一言一行學生化，讓學生當老師來考考自己?？捎脛忧檎Z言鼓動使效果更佳。（3）積極評價學生質疑，獲得成功體驗：通過同伴、老師

25、的贊許和肯定，享受成功樂趣，獲得充分的自信。（4）課后有機延伸拓展，保護質疑興趣：是課堂釋疑后的檢測與提升，存疑課外能延續(xù)質疑興趣，提供后續(xù)力量。3、加強對學生質疑方法與技巧的訓練指導。如何使學生找到質疑的竅門，提出有價值的問題，教師的方法非常重要，尤其在模式嘗試階段需花費課時進行訓練指導。（1）在示范中指導：教師示范，提示思路和方法，讓每個學生善于提問。教師要根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。A圍繞課題，提問啟疑

26、：課題文章的眼睛，抓課題提問，能綱舉目張。B課文難點處設疑：文中有些句子含蓄而意義深遠，對此提問，有利于攻破難點。C找矛盾提問題：課文內容前后形成鮮明對比，往往是作者匠心之所在，抓此點質疑，能使學生充分理解文本精華。D定范圍提問題：文本某一章節(jié)為課文重點，是牽一發(fā)而動全身之處，對這種章節(jié)提問能引出其他小節(jié)，輻射全文。E調動情感因素，暗示有疑：當學生對文本重點處無動于衷時，教師可用語言啟發(fā)暗示此處有疑，引發(fā)學生質疑。F字、詞、句分別引疑：生字、新詞、關鍵詞語和句子的理解有助于學生對文本內涵的感悟。（2）在感悟中指導：學習教師所示范的方法，在閱讀中感悟、品析課文，經(jīng)教師暗示或自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問

27、。A“扣眼”-圍繞課文的題目質疑，適用于模式二；B“點穴”-從內容的關鍵處質疑，適用于模式三；C“牽藤”-從課文的反復處質疑，適用于模式一；D“比較”-從內容的對比處質疑，同上；E“揭意”-從內容的含蓄處質疑，適用于模式三。以上質疑的方法也可在一堂課中交叉組合運用。4、運用正確及時的評價激勵。（1）質疑解疑的評價方式。A自我審視評價：在解決一部分疑問后自我審視，作出適當評價；B生生互動評價：學生結合自己的經(jīng)驗與認識水平對同伴的提問作出評價；C教師總結點評：用激勵性語言評價學生的質疑，帶給學生后續(xù)質疑的動力。（2）質疑解疑的評價內容：A態(tài)度：包括興趣、習慣、；B質量：包括價值、正確性；C效果：包

28、括知識的理解、掌握，情感的體驗。D方法：包括各種質疑技巧的掌握。四、研究結果與結論：（一）學生方面：通過課題研究，確實能提高學生質疑問難的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，形成對語文學科的濃厚興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。1、在運用這些模式的課堂教學中實踐中，學生提問興趣濃厚，各個層面的學生均主動參與課堂質疑，提問方法與技巧得到訓練和運用，養(yǎng)成了自主學習的習慣。原來思維活躍的學生在教師的引導和示范中掌握方法，很老到地提出實質性問題，并得到老師的贊揚，同學的欽佩，感受到成功的愉悅，體驗到自主學習的快樂。大多數(shù)學生在這幾個學生的帶動下，大膽嘗試，減少了膽怯心理，積極地參與質疑，釋疑，同樣在老師和同伴的

29、激勵評價中享受到自主學習的樂趣。班中原有的極少數(shù)學習能動性較差的學生在全班積極踴躍的質疑釋疑過程中受到熱烈氣氛的感染，能集中注意力參與進來，較以往游離于課堂之外的現(xiàn)象大有進步，提高了上課效率。全班學生始終處于積極、好奇、主動探索的學習狀態(tài)，都想提出高質量的問題來表現(xiàn)自己的學習能力，并以能合作解決同學的提問而驕傲，在這樣上進有益的心態(tài)控制下，同學們愉快地接受新知識，并不斷探索創(chuàng)新。2、從整體上來講，班級的語文課堂教學在進行以上嘗試之后，學生養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣，說話寫話的能力有較大提高，并在小練筆、周記與小作文中體現(xiàn)出來。幾次研討課和公開課教學中，學生的詞語理解能力以及想象說話的水平都得到聽課老師的稱贊。每期?？切遣萆隙加形野鄬W生的習作刊登。參加學校組織的講故事比賽，我班同學獲一等獎，三等獎各一名。另外，在即興說話比賽