淺論以會計職稱能力為導(dǎo)向的會計教育模式探索

1、淺論以會計職稱能力為導(dǎo)向的會計教育模式探索    模式，是解決某一類問題的方法論，指的是把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。作為一種科學(xué)認識手段和思維方式，模式來源于實踐，又高于實踐，是連接理論與實踐的中介，對新的實踐具有很好的指導(dǎo)意義。會計教育模式，就是將模式理論引入到會計教育當中，通過對會計教育過程的分析研究，透過會計教育現(xiàn)象，撇開會計教育中非本質(zhì)、非主要的屬性和因素，獲得對會計教育更深刻、更本質(zhì)的認識。會計教育模式的構(gòu)成主要包括三個方面：會計教育目標、課程體系和教學(xué)方法，其主要目的和作用是解決如何培養(yǎng)會計人才的問題。 一、現(xiàn)行高職會計教育模式存

2、在的問題 (一)從高職會計教育的目標來看，沒有體現(xiàn)“高等職業(yè)教育”的特點高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合，具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重性質(zhì)。我國現(xiàn)階段會計高職教育培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級會計人才?！?從這個培養(yǎng)目標的表述來看，沒有體現(xiàn)出“高等職業(yè)技術(shù)教育”的特點。簡單的用高級會計人才來體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才的高等性是不合適的。高級會計人才，一般指實踐經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員，很明顯學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生一時還達不到高級會計人才的標準。而且會計職業(yè)能力不等同于簡單的操作能力和實踐能力，僅

3、僅用具有較強實踐能力來表述培養(yǎng)出來的學(xué)生能力太過于籠統(tǒng)。 (二)從高職會計教育的課程體系設(shè)置來看，沒有凸顯培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力 1從職業(yè)知識的角度看隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計職業(yè)的地位在不斷的提高，企業(yè)需要高素質(zhì)、高技能以及具備良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的會計人員。高職會計教育培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生除了應(yīng)具備基本的記賬、算賬、報賬等專業(yè)技能外，還應(yīng)掌握企業(yè)實際工作中由會計人員完成的報稅、財務(wù)分析、財務(wù)決算等工作所需要的技能。然而，不少高職會計教育的課程體系設(shè)置沒有針對會計環(huán)境帶來的新變化進行改革，仍然存在以“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式組成的課程設(shè)置體系，沒有充分體現(xiàn)高職會計教育的特點。這種課

4、程設(shè)置割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，實踐教學(xué)的學(xué)時明顯低于理論教學(xué)的學(xué)時。學(xué)生畢業(yè)后熟悉企業(yè)、熟悉工作崗位的周期過長，實際動手能力較弱。 2從職業(yè)能力的角度看目前的高等教育傾向于專業(yè)教育，過高的估計了提高技術(shù)才能的重要性而損害了其他的個人品質(zhì)的培養(yǎng)。從人的全面發(fā)展來看，高職會計教育僅僅只有專業(yè)教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合社會發(fā)展的需要。高職會計教育不應(yīng)僅僅是會計知識的傳授和技能的培訓(xùn)，不僅僅是培養(yǎng)一個純粹的會計職業(yè)人，而是培養(yǎng)一個要發(fā)展的社會人，所以還要使會計專業(yè)學(xué)生學(xué)會工作，學(xué)會做人，養(yǎng)成良好的行為習慣，而這方面的課程設(shè)置相當薄弱。 (三)從教學(xué)方法來看，沒有充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)

5、能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)在教學(xué)方法上，普遍采用課堂講解8o以上甚至所有的內(nèi)容，形成了一種“以教師為主體、以講解為主導(dǎo)”的單向、注入式的教學(xué)方法。學(xué)生在整個教學(xué)過程中是消極的信息接收者，而不是積極的思考者，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程過于依賴課本，缺乏一個讓學(xué)生思考、討論、爭論和懷疑的機會，嚴重挫傷了學(xué)生自主思考問題的積極性，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立工作及解決實際問題能力的提高?？偠灾?，傳統(tǒng)的高職會計教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)知識方面，而對能力的培養(yǎng)和運用關(guān)注不夠。 二、高職會計畢業(yè)生需具備的會計職業(yè)能力 我國會計人員職業(yè)能力的研究起步時間不長，還沒有構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力

6、框架體系。在借鑒外國已有經(jīng)驗的同時，充分考慮我國會計職業(yè)和會計教育的發(fā)展情況，結(jié)合高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，我國高職會計學(xué)生應(yīng)具備的會計職業(yè)能力包括： (一)知識方面，要求即要專業(yè)化又要多元化隨著高度自動化的會計信息系統(tǒng)的建立，從事傳統(tǒng)的簿記工作和基本會計事務(wù)的會計人員將大量減少，職業(yè)競爭壓力將越來越大，要成為一名合格的會計人才，最關(guān)鍵的還是對本專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用程度。所以要求會計人員不僅應(yīng)當掌握財務(wù)會計、企業(yè)管理、法律、稅務(wù)、金融、投資等專業(yè)知識， 還要懂得信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件操作等一系列新的技術(shù)和知識。 隨著會計職能的拓展， 會計工作涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，

7、60;客觀上要求會計從業(yè)人員不斷延伸知識結(jié)構(gòu)， 不僅包括會計及與會計相關(guān)的知識， 還應(yīng)包括基礎(chǔ)知識( 如歷史、文學(xué)和自然科學(xué)等) 、與會計工作密切相關(guān)的經(jīng)濟管理知識( 如財政學(xué)、金融學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等) 、對會計工作有幫助的管理知識( 如經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、預(yù)測學(xué)、管理決策學(xué)等) 和有關(guān)信息技術(shù)的知識等。 ( 二) 能力方面， 要求應(yīng)變求新首先， 要具備準確的會計職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力是指會計人員面臨不確定情況時， 依據(jù)職業(yè)規(guī)則和自身經(jīng)驗， 對經(jīng)濟事

8、項做出分析、判斷、選擇和決策的能力。 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展， 企業(yè)所處的經(jīng)濟環(huán)境日漸復(fù)雜， 所發(fā)生的經(jīng)濟事項的不確定性日趨增多， 這就要求會計人員必須具備準確的會計職業(yè)判斷能力， 對復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)做出合理、公允的判斷。 其次， 要具備有效解決問題并做出決策的能力。這要求培養(yǎng)會計人員良好的洞察力和判斷力以及創(chuàng)新的思維；組織、協(xié)調(diào)能力， 掌握一定的公共關(guān)系知識； 快速力， 在激烈的市場競爭中和復(fù)雜多變的經(jīng)驗環(huán)境中勢， 對各種可能發(fā)生的偶然事件能夠及時提出相應(yīng)的應(yīng)變之策。 ( 三) 品質(zhì)方面，

9、 要培養(yǎng)會計人格會計人格， 指的是會計從業(yè)人員和會計預(yù)備人員， 在會計工作中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范、情操和品質(zhì)。會計教育作為大學(xué)教育的一個有機組成部分， 應(yīng)以人格教育作為會計教育的基本出發(fā)點， 使學(xué)生具有健全的人格和良好的道德修養(yǎng)， 為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 三、以提高會計執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的會計教育模式 ( 一) 會計教育目標高職教育強調(diào)的是“ 高等性” 和“ 職業(yè)性”， 同時更強凋其職業(yè)性。從人才培養(yǎng)的層次看， 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)化、科研化的人才， 

10、而是直接可用于工作的、實干型的技術(shù)人才。如果高職畢業(yè)的學(xué)生， 不能立即從事具體的會計工作， 尚需要進行專門的職業(yè)培訓(xùn)， 就失去了高職教育的意義。所以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才才是高職會計教育的基本定位。從能力培養(yǎng)的目標看， 培養(yǎng)的高職會計學(xué)生須具備會計專業(yè)知識的更新能力和再學(xué)習能力。所以， 現(xiàn)階段我國會計高職教育目標定為： 培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時能成為一個具備初級會計職業(yè)能力的會計從業(yè)人員， 并且具備再學(xué)習和知識更新能力， 具備未來成為一個中、高級會計專業(yè)技術(shù)人才的潛質(zhì)的會計專業(yè)人才， 更為合適。 ( 二)&#

11、160;課程體系具備合理的知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)良好的會計職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。其中學(xué)校教育對會計人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起著決定性的影響。而在學(xué)校教育中， 通過課程體系的設(shè)置來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。從培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為本來設(shè)置課程體系的基本思路是： 1  加強基礎(chǔ)課比蘑基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要發(fā)揮知識性和工具性兩個功能， 既要提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì)， 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力， 又要為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育提供知識儲備。公共基礎(chǔ)課對于確保提高學(xué)生職業(yè)能力的形成具有重要作用， 所以其內(nèi)容要精選、更新及實

12、效性， 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而與時俱進。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)主干課的先導(dǎo)課程， 為專業(yè)主干課打好基礎(chǔ)。這些課程的教學(xué)可以按照知識的內(nèi)在聯(lián)系依次進行安排， 以強化應(yīng)用為重點。 2  精簡專業(yè)主干課、減少課程之間的重復(fù)專業(yè)主干課是根據(jù)不同專業(yè)的知識能力要求分別設(shè)置的， 其任務(wù)是向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能。從培養(yǎng)會計學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)， 專業(yè)主干課需具備整合性、基礎(chǔ)性和必須性的特點。 3  增加選修課數(shù)量選修課指的是由學(xué)生自由選擇修習的課程。主要包括提高學(xué)生專業(yè)理論知識的相應(yīng)課程和擴展學(xué)生各方

13、面能力素養(yǎng)的相關(guān)課程， 以求全面提高會計專業(yè)學(xué)生必須的能力與素養(yǎng)。為其能夠繼續(xù)學(xué)習、勝任工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身性格、興趣的不同選修， 以發(fā)展長處、彌補不足。課程內(nèi)容要具有靈活性、先進性和擴展性。 4  增加會計實踐的課程。實踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于簡單的會計核算， 還要向經(jīng)濟領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)延伸。在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計上， 應(yīng)實行定期的輪崗制度； 在實踐教學(xué)的方法上， 可以采取以師帶徒、獨立操作、小組討論等多種方法； 在實踐教學(xué)的評價上， 要制定考核指標， 對學(xué)生的實踐成績做出真實的評價。 ( 三) 教學(xué)方法教學(xué)方法應(yīng)當注重提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力， 使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習、合作學(xué)習、探索性學(xué)習， 藉以提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。在會計教學(xué)中結(jié)合參與式教學(xué)和案例教學(xué)方法， 實現(xiàn)學(xué)生啟發(fā)式、互動式和合作式的學(xué)習。在教學(xué)過程中， 教師要隨時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生去積極思考， 倡導(dǎo)求異思想的發(fā)揮， 允許批評精神的存在， 珍視懷疑品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該參與小組群體合作， 培養(yǎng)處理不同工作和解決沖突的能力，