淺談藝術(shù)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進對策

1、淺談藝術(shù)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進對策          摘 要：當前人才隊伍代寫與時代和受眾需求存在突出矛盾。主要是選擇機制、培養(yǎng)目標以及藝術(shù)人才培養(yǎng)機構(gòu)的師資力量等三個方面存在深層次原因。解決這些問題的對策是，理清藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的思路，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，改革選拔機制，完善培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設。 關鍵詞：藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)；對策 一、影響和制約藝術(shù)啟蒙教育質(zhì)量的原因 1選拔機制不夠合理 長期以來，在應試教育模式下，藝術(shù)教育在中小學教育中所受關注甚少，在學科設置中，基本只是一個“點綴”。受此影響，藝術(shù)教育

2、專業(yè)在高等師范院校長期處于“邊緣學科”的地位，無論是受重視程度，還是對人才綜合素質(zhì)的要求，與其他專業(yè)相比都有很大折扣，特別是對考生的文化基礎課程度要求甚低。以2006年為例，師范院校藝術(shù)教育專業(yè)本科平均錄取分數(shù)線只相當于全國普通高校招生本科二表錄取分數(shù)線的60。這種過度傾斜的政策，使得一些考生和家長把學習藝術(shù)專長當作一種趨利的工具，成績不理想的考生，只要在高(中)考前突擊學藝術(shù)，便有可能取得“事半功倍”的效果。同時，受多種因素影響，術(shù)課本身不夠規(guī)范，使得不少考生及其家長為了“走捷徑”，把很多功夫下在了考試以外，而對考生學習成績本身不夠重視。這種選拔機制造成的結(jié)果是，師范院校中藝術(shù)教育類考生的綜

3、合素質(zhì)普遍偏低，與其他專業(yè)人才的起點相差甚遠。這種先天不足，使得藝術(shù)教育專業(yè)人才在相同的培訓時間內(nèi)，很難達到職業(yè)教師的共同要求。 2.培養(yǎng)目標不夠清晰 當前藝術(shù)教育人才隊伍整體素質(zhì)偏低的問題，在很大程度上源于高校在人才培養(yǎng)的目標定位上不明確、不全面，從而導致高等院校在培養(yǎng)藝術(shù)教育人才的過程中，不同程度地存在重“專”而輕“博”、輕“能”、輕“德”的現(xiàn)象?！安奔粗R的廣博性。筆者認為，藝術(shù)啟蒙教育的重點應該放在藝術(shù)鑒賞上，而必要的專業(yè)知識和技巧的教授應處于次之的位置。藝術(shù)包羅萬象，來源于生活實踐，要想全面地感知和理解，必須具有相關的文、史、哲以及必要的幾何學、力學等理科知識，用純“藝術(shù)”去理解藝

4、術(shù)是辦不到的。這就要求藝術(shù)教育人才必須掌握豐富的相關知識。但從高等院校藝術(shù)教育專業(yè)課程設置以及對人才的要求來看，這方面還明顯不足?！澳堋奔词┙棠芰?。當前，不少院?；煜恕八囆g(shù)人才”與“藝術(shù)教育人才”的概念，前者是以取悅和打動觀眾為目的，重視某一方面的藝術(shù)專長和才能。而后者則承載著藝術(shù)啟蒙的任務，其受眾主體是學生，必須具備通過綜合運用教育學、心、邏輯學等相關知識使受眾持續(xù)地接受信息的能力。因此，筆者認為，藝術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的側(cè)重點應該在提高組教施教能力上，即我們所培養(yǎng)的人才不但能夠身體力行地表演一些藝術(shù)技巧，更重要的是使受眾比較深刻地理解把握藝術(shù)的內(nèi)涵。但是，從高校目前考評藝術(shù)人才的辦法來看，

5、側(cè)重于“演”的部分，而對“講”的部分的標準、要求普遍偏低，因而使得相當一部分藝術(shù)教育專業(yè)人才的邏輯分析與說理能力、語言表達能力有較大欠缺?！暗隆奔礊閹熤?、為人之德。當前，我們所倡導的素質(zhì)教育相對于傳統(tǒng)的教育模式和理念而言，更側(cè)重人才能力、人文精神的養(yǎng)成和提高，重視培養(yǎng)和完善健全的人格，也就是說更加強調(diào)使學生學會“做人”的教育理念，其核心是德育的教育和養(yǎng)成。這就要求未來的施教者必須具有較高的人文素質(zhì)，尤其是思想道德素質(zhì)。 3.師資力量不強 我國藝術(shù)教育人才培養(yǎng)起步較晚，層次和起點相對較低，體系還不夠完善，在不少師范院校，藝術(shù)專業(yè)處于剛剛起步階段，師資力量良莠不齊；加上藝術(shù)教育專業(yè)的學術(shù)系統(tǒng)以及

6、競爭和繼續(xù)教育機制不夠完善，限制了高等師范院校藝術(shù)教育專業(yè)師資體系的建設與發(fā)展。一是教師來源有限，可選余地較小，學歷水平偏低，“近親繁殖”現(xiàn)象還比較突出。二是教師結(jié)構(gòu)不夠合理，教育學、心理學專業(yè)人才缺乏。藝術(shù)教育是感覺加實踐的教育，感覺是想象的基礎，在藝術(shù)鑒賞與實踐中，受眾沒有良好的藝術(shù)感覺，就難以引起共鳴。但目前高等師范院校往往把教育學、心理學作為共同課目，忽視了藝術(shù)感覺的特殊性，從而導致藝術(shù)教育人才在教學實踐中，缺乏消除學生感知藝術(shù)“隔膜”的能力和使受眾快速入門的能力。三是教材建設相對滯后，課程設置不夠合理，在體現(xiàn)時代要求，體現(xiàn)受眾需要，體現(xiàn)藝術(shù)學與教育學的結(jié)合上不夠充分。反映藝術(shù)思潮與傾

7、向的課程還比較缺乏，教材平均使用年限也較長。 二、加強和改進藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的建議 1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念 進一步明確培養(yǎng)目標。藝術(shù)教育人才應當具備職業(yè)教師的共同素質(zhì)，在此基礎上，還應當具備比較扎實的藝術(shù)理論素養(yǎng)和較為廣搏的文史哲及其他相關的知識基礎，這些都是藝術(shù)教育人才的充要條件。而一定的藝術(shù)實踐能力則是藝術(shù)教育人才的必要條件，在藝術(shù)教育人才培養(yǎng)中，相對前兩個方面，應處于次要位置。當前，過分倚重藝術(shù)實踐能力而忽視其他充要能力的提高。 進一步理清培養(yǎng)思路。藝術(shù)教育人才培養(yǎng)機構(gòu)必須針對自身的特點，加強深層次的研究和探索，理清培養(yǎng)思路，因?qū)I(yè)、因人制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃，防止因盲目、無序的“粗放式”培養(yǎng)方式

8、，而導致素質(zhì)不高的藝術(shù)教育人才“批量”產(chǎn)生。 強化全面發(fā)展的理念。一方面，堅持正確的人培養(yǎng)導向，把構(gòu)建核心價值觀、榮辱觀及職業(yè)道德觀作為貫穿人才培養(yǎng)始終的任務，并通過持續(xù)不斷地灌輸，強化全面發(fā)展、全面提高的理念；另一方面，要制定全面的人才質(zhì)量評估體系，從德、能、藝、智、體等方面全面衡量人才培養(yǎng)成效。 1         2.改革選拔機制 人才選拔機制上的弊端，是其先天不足的重要致因。提高藝術(shù)教育人才的整體素質(zhì)，必須從源頭上抓起。筆者認為，當務之急是改進選拔辦法。藝術(shù)教育考生錄取的基本底線應與全國普通高等院校招生錄取

9、的底線相一致?？紤]到學生精力，可將藝術(shù)專業(yè)理論列入“X”的可選內(nèi)容，即可以替換其他考試課目。術(shù)科考試應放在高考后進行，資格應為達到普通高校基本錄取分數(shù)線的考生。這樣就抬高了藝術(shù)教育考生素質(zhì)的起點，同時也避免了因高考前突擊術(shù)科而牽扯考生和家長的精力，影響文化基礎課成績。同時，要拓寬選拔渠道。高校應將選拔對象以面向應屆考生為主，逐步過渡為多元化的選拔渠道，即適當比例地招收其他專業(yè)的在校大學生、中等專業(yè)生以及社會人才，通過拓寬入口，擴大生源基礎，最大限度地挖掘潛在人才，使藝術(shù)教育人才的來源更加豐富，結(jié)構(gòu)更加合理。 3.完善培養(yǎng)模式 在教學與實踐的領域應當采取更為開放的模式，開放“專業(yè)圈圈”。目前，高

10、校對藝術(shù)教育人才資源的開發(fā)偏重于“早期階段”，即高中前具有一定藝術(shù)基礎的學生，對“后高中”階段的人才資源開發(fā)不足。而其他專業(yè)的在校大學生，雖然“術(shù)”的基礎缺乏，但是從另一個角度看，這支群體無論從個人閱歷、知識基礎，還是藝術(shù)理解能力，都遠高于高中學生，其中蘊藏的藝術(shù)潛質(zhì)和可開發(fā)的“品位”也遠高于高中學生。但由于受專業(yè)的限制，無法實現(xiàn)互通。因此，筆者認為，藝術(shù)教育專業(yè)應率先采取開放式的教學方式，即藝術(shù)教育的部分課程可列為高等師范院校的基礎課程，藝術(shù)專業(yè)課程和實踐活動應面向各專業(yè)開放，通過有意識地吸引其他專業(yè)人才參加藝術(shù)教學實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)具有良好潛質(zhì)的“后天”人才，并采取超常的措施和辦法，把“圈

11、”外的好苗子拉進來，增加新鮮血液。與此同時，還要高度重視藝術(shù)專業(yè)學生共同基礎科目的學習，從而增加學生的選擇機會，把培養(yǎng)前途不大的學生引導到更為合適的專業(yè)，這樣可以有效解決“獨木橋”式的培養(yǎng)模式。在教學中，應進一步增加社會實踐的比重，使學生由畢業(yè)前“突擊式”的實習，轉(zhuǎn)為分段式、漸進式的教學實踐，即可在本科教育的四年中，每年都安排一個階段，分別到幼教、小教、初、高中進行教學實踐活動，并遴選部分拔尖人才參加高校任教實踐，引導藝術(shù)教育人才逐步加深對不同教育對象特點的認識，加深對職業(yè)需求的認知，也為學生日后就業(yè)定位提供較為客觀實際的參考。同時，打破“考試圈圈”，進一步改進考核方式，打破以分數(shù)為主的評價體

12、系，通過合理而的考試、考核，更加全面地評價人才質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 4.加強師資隊伍建設 一是把好入口關。在學歷要求上，應逐年增加研究生比例，同時應設置招收藝術(shù)類專業(yè)教師的專門審查委員會和相對充裕的考查試用期，從德與才、人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、理論素養(yǎng)與實踐能力等角度全面衡量、綜合考察。二是抓好繼續(xù)教育。高校藝術(shù)專業(yè)教師的進修培訓，應作為制度定下來，把繼續(xù)教育的情況與工資福利、職級評定掛鉤，從政策機制上增強教師自我提高的自覺性。三是建立完善的考評督導機制。通過定期考評、組織學生評教以及公開課等方式，對教師隊伍素質(zhì)進行綜合檢驗，不斷完善以學生意愿為主導的擇聘機制，以及誡勉、掛職等激勵措施，切實增強教師提高能力的緊迫感和自覺性。在教材建設上，成立相應的編審機構(gòu)，對原有的教材