校園文化建設(shè)中部門(mén)定位的文化內(nèi)涵

1、校園文化建設(shè)中部門(mén)定位的文化內(nèi)涵    摘 要：校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，開(kāi)展校園文化建設(shè)，要求學(xué)校各部門(mén)必須有明確的分工和定位，反過(guò)來(lái)部門(mén)的定位和分工又促進(jìn)校園文化建設(shè)的順利而有效地開(kāi)展，分工自身成為具有鮮明文化內(nèi)涵的校園文化建設(shè)內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：校園文化；部門(mén)定位；文化內(nèi)涵 學(xué)校工作是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要達(dá)到學(xué)校工作的總體目標(biāo)，必須要有學(xué)校各部門(mén)的協(xié)調(diào)參與，因此各部門(mén)在具體工作任務(wù)上各負(fù)其責(zé)，但它絕不是獨(dú)立于系統(tǒng)之外的設(shè)置。學(xué)校工作的理念究竟是什么，這不僅僅表現(xiàn)在口頭宣傳和校規(guī)校訓(xùn)上，更表現(xiàn)在總目標(biāo)之下各部門(mén)的定位上，這一點(diǎn)對(duì)于新興學(xué)校意義尤為重要，新

2、興學(xué)校的建設(shè)，尤其是籌建期間全體是行政人員，與教學(xué)相關(guān)的人員參與較少，且由于自身的一些弱點(diǎn)而處于從屬地位，籌建之后轉(zhuǎn)入正常運(yùn)轉(zhuǎn)，往往帶有明顯的行政管理的痕跡。一些已有一些歷史，但文化底蘊(yùn)薄弱的學(xué)校，尤其是行政型領(lǐng)導(dǎo)主持工作，往往因?yàn)楣ぷ鲬T性和習(xí)慣而將學(xué)校的工作行政化，行政部門(mén)成為主體而教學(xué)科研部門(mén)處于從屬地位，這就給學(xué)校工作的根本目標(biāo)與學(xué)校工作的部門(mén)定位構(gòu)成矛盾，相互抵觸，造成工作中種種人為的障礙。因?yàn)樾姓幕瘜?duì)于校園文化的沖擊(或權(quán)力文化對(duì)業(yè)務(wù)文化的沖擊)使學(xué)校的校園文化建設(shè)步履維艱，因此，適應(yīng)于學(xué)校工作需要的部門(mén)定位，不僅要具有鮮明的文化內(nèi)涵，而且是十分重要的。論文論文參考網(wǎng) 一、文化建設(shè)

3、中部門(mén)定位是辦學(xué)理念的表現(xiàn) 目前，在許多職業(yè)類(lèi)高校中，部門(mén)定位不清、甚至混亂的局面存在較為嚴(yán)重，尤其是那些由成人院校轉(zhuǎn)為高職院校的學(xué)校更為嚴(yán)重。在未轉(zhuǎn)制之前，學(xué)校的基本職能就是行政管理，為數(shù)不多的教師同時(shí)要肩負(fù)管理的職能，而大量的教學(xué)任務(wù)，往往通過(guò)資源共享從外校聘用，這就造成了在他們轉(zhuǎn)型之后，依然延續(xù)原有模式的現(xiàn)象，行政部門(mén)成為主體，不僅規(guī)劃學(xué)校的整體工作，而且，把教學(xué)部門(mén)看成自己的從屬部門(mén)發(fā)號(hào)施令，使行政管理與教學(xué)管理處于一種矛盾狀態(tài)。教學(xué)部門(mén)在重重制約和管理中，步履維艱，行政部門(mén)不但不能發(fā)揮為教學(xué)部門(mén)排憂解難的作用，相反，成為干擾和影響教學(xué)工作順利進(jìn)行的主要因素。另外，新校建成之后，在主要

4、領(lǐng)導(dǎo)配置上也為行政主體的辦學(xué)理念的存在提供了權(quán)力基礎(chǔ)，許多新建學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在此之前始終在行政部門(mén)工作，缺少必須的對(duì)高等教育的理解，即便他有決心和想法搞好學(xué)校的工作，往往也因觀念的制約而無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。他們總是在自己現(xiàn)有的行政管理經(jīng)驗(yàn)上，把一些做法移植到學(xué)校工作上來(lái)，當(dāng)然，由于他們對(duì)教育理解上的偏差使他們?yōu)閷W(xué)校工作設(shè)定的目標(biāo)也往往摻雜著行政因素，這些因素為高職院校在管理上的行政化傾向，提供了生存的土壤。因此，這類(lèi)高職院校的特殊性，使行政主體自然而然地形成了一種治校理念。當(dāng)然，人的因素在這里依然是重要的，前面所說(shuō)的僅僅是人的管理經(jīng)驗(yàn)和行為模式對(duì)學(xué)校管理中行政化傾向的影響，主要指的是領(lǐng)導(dǎo)層的原因，其實(shí)

5、還有一個(gè)更為重要的原因就是行政部門(mén)工作人員的學(xué)歷水平和素質(zhì)以及對(duì)學(xué)校工作的理解。領(lǐng)導(dǎo)者的思路往往是帶有方向性的東西，其間往往給行政部門(mén)的工作人員在具體操作中留有很大的自主空間，具體工作中如果工作人員具有較高的文化素質(zhì)，能夠確認(rèn)自己的實(shí)際角色，即為教學(xué)服務(wù)，那么，會(huì)使行政化傾向在具體實(shí)施申明顯減弱。如果行政工作人員素質(zhì)很低，不但不懂得教育而且對(duì)從教人員高高在上，就會(huì)在有意無(wú)意中夸張領(lǐng)導(dǎo)方向性思路的內(nèi)涵，使行政化傾向更為嚴(yán)重。因此，從總體上看，如何處理行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)在整個(gè)學(xué)校工作中的地位，不僅是一種工作方法問(wèn)題，更是一種綜合性的表現(xiàn)，即有領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)方向的思考，也有行政部門(mén)工作人員素質(zhì)的因素。而

6、確定學(xué)校工作以教學(xué)為主體，其他部門(mén)必須從屬并服務(wù)于教學(xué)的需要，這一簡(jiǎn)單的理念，人人都明白，但做起來(lái)卻總是以認(rèn)識(shí)相消解。因此，學(xué)校工作中部門(mén)的定位作為一種辦學(xué)理念的表現(xiàn)，必須在操作層面獲得充分的展示，才能成為一種理念。 二、部門(mén)分工及責(zé)任與學(xué)校工作終極目標(biāo)的關(guān)系 學(xué)校工作的部門(mén)分工就是明確各部門(mén)的具體職責(zé)，尤其是要明確各行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮行政部門(mén)的服務(wù)職能達(dá)到充分地為教學(xué)服務(wù)的目的。因此，行政部門(mén)的工作分工就是要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是明確行政部門(mén)是為教學(xué)服務(wù)的部門(mén)，杜絕學(xué)校工作行政化所導(dǎo)致的本末倒置的現(xiàn)象，弱化行政管理中的強(qiáng)權(quán)傾向，讓所有行政人員明確自己的位置，確立以教學(xué)

7、為主體，服務(wù)是行政工作總目標(biāo)的理念，二是改變行政部門(mén)之間，行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)之間工作相互交插，相互抵觸、相互矛盾的無(wú)序傾向，明確職責(zé)范圍，對(duì)行政人員的工作任務(wù)進(jìn)行具體分工，杜絕行政部門(mén)在對(duì)教學(xué)服務(wù)中互相推諉，互相扯皮的現(xiàn)象，使學(xué)校的教書(shū)育人的終極目標(biāo)得以順利地開(kāi)展。因此，部門(mén)分工及明確責(zé)任是改變目前學(xué)校工作各行政部門(mén)之間及與教學(xué)部門(mén)之間責(zé)任不明、磨擦系數(shù)過(guò)大的重要措施。 行政部門(mén)的分工要首先確定其具體的工作內(nèi)容。在現(xiàn)有的高職院校中，行政部門(mén)分工不明的現(xiàn)象(由于行政主體所導(dǎo)致的)存在較為普遍，下面僅以政工處和學(xué)生工作處為例說(shuō)明：政工處在一些學(xué)校也稱(chēng)人事處，它的主要實(shí)際職責(zé)是提供各部門(mén)尤其是教學(xué)部

8、門(mén)的人才管理行政檔案、查驗(yàn)人員變動(dòng)的各種手續(xù)、資格等，但在行政主體的大環(huán)境中，它的權(quán)力被無(wú)限地夸張了，在涉及到教學(xué)人員重大利益的職稱(chēng)評(píng)定中，它成了校方的全權(quán)代表，不僅制定職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且，直接為教學(xué)科研評(píng)分，而相關(guān)的教學(xué)科研部門(mén)反倒成了附庸。由于他們?cè)S多人對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有切身的經(jīng)歷，所以無(wú)法設(shè)身處地的為一線教師著想，由于對(duì)教育教學(xué)的陌生和在日常生活中對(duì)教師的漠視，因此無(wú)法做出公正的評(píng)價(jià)，從而使職稱(chēng)評(píng)定這一十分嚴(yán)肅的工作平添了幾分滑稽和幽默。相反，他們對(duì)自己作為行政部門(mén)應(yīng)該做好的工作卻在有意無(wú)意之間淡漠了，使政工處的工作成為學(xué)校工作的阻力。因此，必須將其回歸于學(xué)校總體工作的定位中，干好自己的本

9、職工作。職稱(chēng)評(píng)定，必須要有它參與，但它的職能只能是服務(wù)性的查驗(yàn)評(píng)職人員的證件，教學(xué)評(píng)估由教務(wù)處進(jìn)行，科研評(píng)估由科研處進(jìn)行，政工處的工作就是力這些部門(mén)工作需要收集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。同樣，學(xué)生工作處也由于行政化的管理思路，過(guò)分夸張自己的職能，把自己工作凌駕于教學(xué)工作之上，并人為地制訂出與學(xué)校工作終極目標(biāo)相抵觸的考評(píng)辦法。諸如，有關(guān)衛(wèi)生檢查評(píng)比條例等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)教學(xué)要求的分量。它必須回歸于自己本職的定位中，明確學(xué)生管理并不是要在教學(xué)工作的總目標(biāo)之外另立一個(gè)目標(biāo)，而是必須要服務(wù)于教育教學(xué)。諸如獎(jiǎng)學(xué)金制度等，自然要考慮到學(xué)生的品性問(wèn)題，但主要是學(xué)習(xí)，因此，獎(jiǎng)學(xué)金必須由教學(xué)部門(mén)分發(fā)，學(xué)生工作處對(duì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金

10、的人員只提供一個(gè)品行鑒定就可以了。因此。學(xué)生工作處必須服務(wù)于教務(wù)處，按教務(wù)部門(mén)對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)目標(biāo)去完成學(xué)生管理方面所承擔(dān)的任務(wù)。 以上我們僅以?xún)蓚€(gè)部門(mén)的具體工作，說(shuō)明部門(mén)分工的具體操作。學(xué)校工作是一個(gè)整體，其總目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，在這總目標(biāo)之下各部門(mén)都有具體分工，只有在嚴(yán)格遵循合理分工的前提下進(jìn)行合作，才能在充分完成本職工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的總體目標(biāo)。 論文論文參考網(wǎng) 三、文化的層次性是部門(mén)定位的根據(jù) 正如學(xué)校工作的層次性需要部門(mén)分工一樣，文化的層次性也需要在學(xué)校各部門(mén)的分工中獲得體現(xiàn)。這里我們拋開(kāi)學(xué)校整體工作在管理方面的要求，而專(zhuān)注于校園的文化建設(shè)。校園文化是一

11、種立體的文化，我們以任何單一層面去構(gòu)建它，都無(wú)法真正的建立起來(lái)，它絕不是某一部門(mén)的工作，而是學(xué)校整體工作中的一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)中所包含的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)，需要分解到不同部門(mén)來(lái)共同實(shí)施和完成，涉及校園文化建設(shè)的最基礎(chǔ)，最有規(guī)定性的東西就是制度建設(shè)，制度建設(shè)的文化內(nèi)涵包含兩方面的內(nèi)容：一是制度對(duì)文化建設(shè)的規(guī)定，二是制度本身的文化因素。第一個(gè)方面是對(duì)于校園文化以制度的形式進(jìn)行硬性的規(guī)定，這是總的導(dǎo)向。第二個(gè)方面是在各種制度中都要滲透文化的因素，使制度具有兩種功能，一是對(duì)于具體工作的規(guī)定，二是對(duì)校園文化理念的寄寓。這些工作必須由能夠代表學(xué)校的行政部門(mén)參與并由黨委會(huì)通過(guò)。在這里即要確定校園文化建設(shè)的總體目

12、標(biāo)，又要規(guī)范出實(shí)施的方式。教學(xué)部門(mén)承擔(dān)著具體的文化實(shí)施工作，在教書(shū)的過(guò)程中，通過(guò)文化滲透達(dá)到育人的目的，其它部門(mén)則要根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度明確校園文化建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)部門(mén)教書(shū)育人的需要，結(jié)合自己部門(mén)的職責(zé)，承擔(dān)起自己在校園文化建設(shè)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。人事部門(mén)配合教育部門(mén)強(qiáng)化教師的文化修養(yǎng)，改變個(gè)別教師有知識(shí)無(wú)文化的傾向。辦公室則要配合教學(xué)工作強(qiáng)化校園的文化環(huán)境及背景建設(shè)，學(xué)生工作處則配合教學(xué)部門(mén)的教書(shū)育人要求，側(cè)重于將文化的理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化到日常行為的養(yǎng)成教育中。文化的這種層次性和多面性，要求必須由多部門(mén)通力協(xié)作，互相配合才能夠完成。因此，文化的層次性是部門(mén)定位在校園文化建設(shè)中的必然要求。 四、校園文

13、化建設(shè)中部門(mén)定位是學(xué)校撥亂反正的必然要求 在目前的許多高職院校中，部門(mén)定位混亂的情況較為普遍地存在著，由于忙于規(guī)模擴(kuò)張，忙于在越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取急功近利的主動(dòng)，人們把注意力更多地集中在能夠看得見(jiàn)、摸得著的立竿見(jiàn)影的硬件建設(shè)上，忽略了或尚未意識(shí)到軟件的意義。因此，校園沒(méi)有文化、缺少校園文化建設(shè)的具體設(shè)計(jì)方案，也成為較為普遍的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了整體的學(xué)校教育，在相當(dāng)程度上游離了學(xué)校工作的最終目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)校即使有出色的硬件設(shè)施，也將會(huì)由于軟件缺乏的原因而導(dǎo)致教育的失敗。因此，校園文化建設(shè)作為學(xué)校軟件建設(shè)的基石，在目前階段的高職院校的發(fā)展中，具有重要的意義。它作為學(xué)校總體工作的一個(gè)系統(tǒng)，是任何

14、一個(gè)具體部門(mén)都無(wú)法獨(dú)立完成的，同時(shí)，它的層次性特點(diǎn)也要求在學(xué)校工作中進(jìn)行部門(mén)的分解，通過(guò)分解和合作達(dá)到系統(tǒng)的完善。由此，部門(mén)定位也具有了兩方面的意義，一是理清具體部門(mén)的工作范圍和職責(zé)，避免責(zé)任不清相互重疊，互相推諉的弊端，使管理責(zé)任清楚，分工明確。二是從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度適應(yīng)于文化層次性特點(diǎn)，強(qiáng)化管理的文化內(nèi)涵，提高管理層次。就目前情況而言。高職院校從硬件建設(shè)中強(qiáng)化自己的競(jìng)爭(zhēng)能力是無(wú)可厚非的，但要確定可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，就必須強(qiáng)化軟件建設(shè)，當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)管理的混亂局面或混亂因素進(jìn)行撥亂反正式的調(diào)整，一方面通過(guò)調(diào)整使學(xué)校工作有序化，減少磨擦增加效率。另一方面通過(guò)調(diào)整為校園文化建設(shè)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。部門(mén)定位是有效開(kāi)展校園文化建設(shè)的先決條件，只有強(qiáng)化了軟件建設(shè)，使軟件與硬件相互對(duì)應(yīng)，硬件設(shè)施才有實(shí)際價(jià)值和意義。沒(méi)有軟件的相輔硬件是沒(méi)有靈魂的驅(qū)殼，不但無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且與軟件的缺失成為對(duì)比，使學(xué)校的整體品位下降更為顯著。因此，文化建設(shè)中的部門(mén)定位是必要的，也是迫切的。 校園文化建設(shè)中，部門(mén)定位具有鮮明的文化意義，部