職業(yè)教育心理學教案2

1、職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學 第二章第二章 職業(yè)學習者的心理特點職業(yè)學習者的心理特點 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v第一節(jié)第一節(jié) 職業(yè)學習者的心理特點概述職業(yè)學習者的心理特點概述v 一、職業(yè)學習者的一般年齡特點一、職業(yè)學習者的一般年齡特點 青年期從總體上說，是一個充滿矛盾的時青年期從總體上說，是一個充滿矛盾的時期：思維上的獨立性與固執(zhí)性經(jīng)常交叉；心理期：思維上的獨立性與固執(zhí)性經(jīng)常交叉；心理 上的交往欲與自閉性常?？购?；求知欲與識別上的交往欲與自閉性常?？购猓磺笾c識別力不成正比；感情與理智每每沖突；理想與現(xiàn)力不成正比；感情與理智每每沖突；理想與現(xiàn)實往往不相一致。實往往不相一致。在認知發(fā)展方面

2、，表現(xiàn)為在認知發(fā)展方面，表現(xiàn)為 ： 1 智力的發(fā)展特點智力的發(fā)展特點 2 記憶力的發(fā)展特點記憶力的發(fā)展特點 3 思維能力的發(fā)展特點思維能力的發(fā)展特點 4 創(chuàng)造力的發(fā)展特點創(chuàng)造力的發(fā)展特點職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學1 智力的發(fā)展特點智力的發(fā)展特點v韋克斯勒對 7 歲到 68 歲的研究對象進行了智力發(fā)育特點的調查。研究結果證明，人的智力是以 22 歲為發(fā)育的頂點，此后出現(xiàn)衰退。 v麥爾斯夫婦對 7 一 92 歲的 823 名被試者進行智力測驗，研究結果表明：在 7 一 18 歲期間智力是不斷上升的，在 18 一 29 歲期間達到頂峰， 30 一 49 歲期間仍保持較高水平。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教

3、育心理學2 記憶力的發(fā)展特點記憶力的發(fā)展特點v有人發(fā)現(xiàn)材料記憶（機械性）的發(fā)育最早，有人發(fā)現(xiàn)材料記憶（機械性）的發(fā)育最早，到到 10 歲左右一直急劇上升，然后停止，或歲左右一直急劇上升，然后停止，或有微小上升；形式記憶發(fā)育稍晚，到有微小上升；形式記憶發(fā)育稍晚，到 14 歲歲左右急劇發(fā)展，此后也繼續(xù)發(fā)育；邏輯記左右急劇發(fā)展，此后也繼續(xù)發(fā)育；邏輯記憶發(fā)育最遲，右到憶發(fā)育最遲，右到 14 到到 16 歲才急劇發(fā)育，歲才急劇發(fā)育，而后持續(xù)上升。而后持續(xù)上升。v一般認為，從一般認為，從 11歲左右到歲左右到14歲以后是從機歲以后是從機械記憶向邏輯記憶轉化的時期。械記憶向邏輯記憶轉化的時期。 職業(yè)教育心理

4、學職業(yè)教育心理學3 思維能力的發(fā)展特點思維能力的發(fā)展特點v據(jù)調查研究，學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是 6 歲到 8 歲，另一次是 9 歲左右。 4 創(chuàng)造力的發(fā)展特點創(chuàng)造力的發(fā)展特點v研究證明智商分數(shù)與創(chuàng)造力測驗的成績之間的相關是很低的。初三學生兩者之間的相關為 0 . 268 ，高三學生為 0 , 367 ，大學二年級學生為 0 . 239 。中學生已經(jīng)具備了抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v在自我認識方面在自我認識方面，隨著性成熟和性意識的發(fā)展，個體的自我意識開始發(fā)生突破性的進展，開始在物質上、精神上追求獨立，并在某種范圍內開始

5、發(fā)揮具有成人性質的作用。 v在社會認識方面在社會認識方面，開始意識到自己對世界的職責，同時也有了一定的“政治頭腦”，不再人云亦云，是非觀、道德觀、價值觀基本形成。v在社會交往方面在社會交往方面，青年人希望擴大交往領域，走向社會，尋求友誼。v在情緒發(fā)展方面在情緒發(fā)展方面，青年時代的情緒體驗是頗為強烈的，對人生已有初步的認識，對未來充滿理想和憧憬，并表現(xiàn)出強烈的求知欲望。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v二、中等職業(yè)技術學校學生的特殊心理特點二、中等職業(yè)技術學校學生的特殊心理特點（一）中等職校學生總體心理特點（一）中等職校學生總體心理特點 1 較強的獨立性較強的獨立性 2 興趣定向較早興趣定向較早 3

6、 情感成熟較快情感成熟較快 （二）中等職校不同年級學生的心理特點（二）中等職校不同年級學生的心理特點 1 一年級學生的心理特點一年級學生的心理特點 2 二年級學生心理的特點二年級學生心理的特點 3 三年級學生的心理特點三年級學生的心理特點職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學（三）中等職校學生不良心理狀態(tài)的影響因素（三）中等職校學生不良心理狀態(tài)的影響因素 1 1 職業(yè)學校學生的經(jīng)歷與特點職業(yè)學校學生的經(jīng)歷與特點 2 2 職業(yè)學校教師的心理狀態(tài)職業(yè)學校教師的心理狀態(tài) 3 3 職業(yè)學校學生家長的心理狀態(tài)職業(yè)學校學生家長的心理狀態(tài)三、影響職業(yè)學習的心理因素三、影響職業(yè)學習的心理因素 智力因素包括：感知、記憶、

7、思維、想象等。智力因素包括：感知、記憶、思維、想象等。 非智力因素包括：動機、興趣、情感、意志、非智力因素包括：動機、興趣、情感、意志、性格等。具體來說，它又由以下一些心理因素性格等。具體來說，它又由以下一些心理因素組成：成就動機、學習熱情、求知欲望、自尊組成：成就動機、學習熱情、求知欲望、自尊心、自信心、好勝心、榮譽感、責任感、義務心、自信心、好勝心、榮譽感、責任感、義務感、獨立性、自制性、堅持性感、獨立性、自制性、堅持性 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v非智力因素與智力因素之間的關系非智力因素與智力因素之間的關系v區(qū)別：區(qū)別：第一，非智力因素與智力因素在組成上不同，它們第一，非智力因素與智力

8、因素在組成上不同，它們分別包含了不同的心理因素。分別包含了不同的心理因素。 在一項對中國科技大學少年班和華東師范大學理在一項對中國科技大學少年班和華東師范大學理科大學生的研究中發(fā)現(xiàn)，學習優(yōu)秀的青年學生的科大學生的研究中發(fā)現(xiàn)，學習優(yōu)秀的青年學生的非智力因素的主要特征是：獨立積極、不甘落后、非智力因素的主要特征是：獨立積極、不甘落后、有強烈的學習動機和興趣、情緒穩(wěn)定、自信心強、有強烈的學習動機和興趣、情緒穩(wěn)定、自信心強、有堅韌的意志、富有幻想等；智力正常的青年學有堅韌的意志、富有幻想等；智力正常的青年學生的不同的學習效果主要是由于情感、意志、氣生的不同的學習效果主要是由于情感、意志、氣質、動機、興

9、趣等非智力因素的發(fā)展情況不同造質、動機、興趣等非智力因素的發(fā)展情況不同造成的成的 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學第二，非智力因素與智力因素在結構的完整第二，非智力因素與智力因素在結構的完整性上不同。性上不同。構成智力因素的諸基本因素，以抽象思維能構成智力因素的諸基本因素，以抽象思維能力為核心，力為核心，非智力因素的諸基本因素各自發(fā)揮著其獨特的作用。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學第三，非智力因素與智力因素在智慧活動中第三，非智力因素與智力因素在智慧活動中的作用不同。的作用不同。一方面，智力因素決定一個人能干不能干；一方面，智力因素決定一個人能干不能干；非智力因素決定一個人肯干不肯干；至于非智力因素

10、決定一個人肯干不肯干；至于干得好不好則由智力因素和非智力因素共干得好不好則由智力因素和非智力因素共同決定。另一方面，智力因素主要決定智同決定。另一方面，智力因素主要決定智力活動的效率；而非智力因素除與智慧活力活動的效率；而非智力因素除與智慧活動的效率有關外，還決定一個人進行智慧動的效率有關外，還決定一個人進行智慧活動的方式，是積極的方式還是消極的方活動的方式，是積極的方式還是消極的方式，是堅忍不拔的方式還是畏怯退縮的方式，是堅忍不拔的方式還是畏怯退縮的方式，是勤勞的方式還是懶惰的方式等等。式，是勤勞的方式還是懶惰的方式等等。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v第四，智力因素在很大程度上由先天遺傳第

11、四，智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，優(yōu)化智力多為開發(fā)智力潛能的問題；決定，優(yōu)化智力多為開發(fā)智力潛能的問題；非智力因素則主要由后天非智力因素則主要由后天“習得習得”決定，決定，優(yōu)化非智力因素則主要在于后天培養(yǎng)。優(yōu)化非智力因素則主要在于后天培養(yǎng)。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學第五，智力因素的水平不厭其高，而非智力第五，智力因素的水平不厭其高，而非智力因素的水平則應適當。因素的水平則應適當。v智力因素和非智力因素的關系也是處于相智力因素和非智力因素的關系也是處于相互影響的過程之中?；ビ绊懙倪^程之中。一方面，通過智力與認識活動，個體可以認一方面，通過智力與認識活動，個體可以認識世界，掌握其發(fā)展規(guī)律。

12、識世界，掌握其發(fā)展規(guī)律。另一方面，非智力因素與意向活動又會支配、另一方面，非智力因素與意向活動又會支配、主宰智力與認識活動，也就是說，只有在主宰智力與認識活動，也就是說，只有在它的主導下，智力與認識活動才會積極主它的主導下，智力與認識活動才會積極主動、克服困難、堅持到底。動、克服困難、堅持到底。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學 第二節(jié)第二節(jié) 職業(yè)學習者的智力因素特點職業(yè)學習者的智力因素特點一、智力理論一、智力理論 1 1 我國傳統(tǒng)的智力觀：我國傳統(tǒng)的智力觀：把智力分為觀察力、注意把智力分為觀察力、注意力、思維力、想象力和記憶力等，其中以思維為核心。力、思維力、想象力和記憶力等，其中以思維為核心。

13、觀察力觀察力是一切高級心理活動的基礎，它是指有目的、有計劃地觀察客觀事物的能力。 注意力注意力是感知、思維、記憶等各種心理過程進行活動所必須的一種能力。 思維力思維力是指認識事物本質及其聯(lián)系規(guī)律的能力。 想像力想像力指在頭腦中對已有表象進行加工改造，創(chuàng)指在頭腦中對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新想象的能力。造新想象的能力。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v2 西方智力理論西方智力理論 v ( 1 ）斯皮爾曼的二因素說。）斯皮爾曼的二因素說。v ( 2 ）瑟斯頓的群因素說。）瑟斯頓的群因素說。v ( 3 ）阜南的等級層次論。）阜南的等級層次論。v ( 4 ）吉爾福特的智力三維結構模型。）吉爾福特的智力

14、三維結構模型。v ( 5 ）卡特爾的流體智力和晶體智力理論。）卡特爾的流體智力和晶體智力理論。v ( 6 ）斯騰伯格的三元智力理論。）斯騰伯格的三元智力理論。v ( 7 ) PASS 模型。模型。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v二、智力的發(fā)展趨勢二、智力的發(fā)展趨勢 1 智力發(fā)展的整體趨勢智力發(fā)展的整體趨勢 很多研究表明，個體出生后的前幾年是智很多研究表明，個體出生后的前幾年是智力發(fā)展較快的時期，幼兒期是智力發(fā)展的關鍵力發(fā)展較快的時期，幼兒期是智力發(fā)展的關鍵期。布魯姆認為，出生后前四年智力發(fā)展最快。期。布魯姆認為，出生后前四年智力發(fā)展最快。皮亞杰也認為，出生至皮亞杰也認為，出生至 4 歲是人的智力

15、發(fā)展的歲是人的智力發(fā)展的決定時期。而平特納指出，決定時期。而平特納指出， 5 歲以前是智力發(fā)歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，展最迅速的時期， 5 歲至歲至 10 歲智力發(fā)展速度歲智力發(fā)展速度有所減慢。布魯納也指出，出生至有所減慢。布魯納也指出，出生至 5 歲智力發(fā)歲智力發(fā)展最為迅速。由此，出生到展最為迅速。由此，出生到 4 歲或歲或 5 歲是個體歲是個體智力發(fā)展最快的時期。智力發(fā)展最快的時期。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v有研究表明，人的智力發(fā)展在 18 25 歲時進人頂峰， 36 歲以后開始衰退， 60 歲以后加速衰退。也有研究得出結論，人即使到了老 40年，雖然智力整體上在下降，但智力某些

16、方面還在增長，只是增長速度緩慢。 v我國心理學家朱智賢指出：“人到 18 歲左右，智力已達到成熟時期（與成人接近）。在此之后，隨著知識經(jīng)驗的增長，總的智力能量雖然不會有顯著增長，但某一方面的智力可能還是以不同的速度增長著。” 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學2 智力因素不同側面的發(fā)展趨勢智力因素不同側面的發(fā)展趨勢職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v從表上可以看出，知覺能力發(fā)展較早，但下降也較早；其次是記憶能力；再次為思維能力；比較和判斷能力 80 歲才開始下降；動作及反應速度 18 一 29 歲發(fā)展到高峰，以后仍保持較高水平。v瑟斯頓（ 1955 ）曾對 7 種基本能力的發(fā)展進行了研究，他發(fā)現(xiàn)幾種能力發(fā)

17、展均不相同：知覺速度、推理能力、空間知覺、計算能力和記憶能力發(fā)展較早，語詞理解和語詞流暢發(fā)展則較晚； 12 歲時知覺已發(fā)展到成人水平的 80 % ，而推理能力、語詞理解、語言流暢等到 14 歲、 18 歲和 20 歲以后才達到相同水平。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v 三、智力和知識的關系三、智力和知識的關系v區(qū)別表現(xiàn)在：區(qū)別表現(xiàn)在： ( l ）從范疇方面看，智力是個體的一種心理）從范疇方面看，智力是個體的一種心理現(xiàn)象，是人們順利完成活動所不可缺少的現(xiàn)象，是人們順利完成活動所不可缺少的認知因素的總和。而知識是人腦中貯存的認知因素的總和。而知識是人腦中貯存的信息，是信息，是“由主體與環(huán)境或思維與

18、客體相由主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導致的知覺建構，它不是客體的互作用而導致的知覺建構，它不是客體的副本，也不是由主體所決定的先驗意識副本，也不是由主體所決定的先驗意識”（皮亞杰，（皮亞杰， 1986 ）。）。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學( 2 ）從來源方面看，智力是在先天遺傳素質的基礎上，通過教育、環(huán)境的影響發(fā)展起來。即是說，智力包含著較多的先天因素。而知識是個體后天生活實踐中獲得的，從來沒有生而知之者。 ( 3 ）從發(fā)展方面看，智力只在一定年齡內逐步上升，到了一定年齡后就會停止發(fā)展，甚至出現(xiàn)智力減退的現(xiàn)象，而知識隨年齡增長而日益豐富。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v聯(lián)系：聯(lián)系： 智力和

19、知識又是相互依賴、相互促智力和知識又是相互依賴、相互促進的。智力是知識的獲得基礎，沒有知進的。智力是知識的獲得基礎，沒有知識去發(fā)展智力是一句空話；而知識的獲識去發(fā)展智力是一句空話；而知識的獲得也必須有一定水平的智力作為保障，得也必須有一定水平的智力作為保障，并且知識越復雜、抽象，所需的智力水并且知識越復雜、抽象，所需的智力水平也越高。平也越高。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v四、智力因素的個別差異四、智力因素的個別差異 1 1 類型差異：指構成智力的各種因素存類型差異：指構成智力的各種因素存在質的差異。在質的差異。 2 2 水平差異：是指不同人的同種能力在水平差異：是指不同人的同種能力在量的方

20、面存在差異。量的方面存在差異。 3 3 時間差異：表現(xiàn)為人的能力顯露存在時間差異：表現(xiàn)為人的能力顯露存在早、中、晚的不同。早、中、晚的不同。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v第三節(jié)第三節(jié) 職業(yè)學習者的非智力因素特點職業(yè)學習者的非智力因素特點v一、什么是非智力因素一、什么是非智力因素 概括起來，人們使用的非智力因素這個概念有概括起來，人們使用的非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義和狹義之分。廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及社會文化因素等等。環(huán)境因素、生理因素以及社會文化因素等等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過狹義的

21、非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等等。等。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v二、非智力因素、智力因素與創(chuàng)造力二、非智力因素、智力因素與創(chuàng)造力 所謂創(chuàng)造力就是運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種所謂創(chuàng)造力就是運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新工藝、品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新工藝、新技術或新的物質產(chǎn)

22、品。新技術或新的物質產(chǎn)品。 研究說明，創(chuàng)造力和智力是兩種不同的能力，但也研究說明，創(chuàng)造力和智力是兩種不同的能力，但也不是毫無關系。從各種智商水平的人來看，即智商很低不是毫無關系。從各種智商水平的人來看，即智商很低的人創(chuàng)造力也很低；智商中等或較高的人當中，有的人的人創(chuàng)造力也很低；智商中等或較高的人當中，有的人創(chuàng)造力很高，也有的人創(chuàng)造力很低；有些智商很高的人，創(chuàng)造力很高，也有的人創(chuàng)造力很低；有些智商很高的人，也可能創(chuàng)造力不高。這就是說，創(chuàng)造力很低的人當中既也可能創(chuàng)造力不高。這就是說，創(chuàng)造力很低的人當中既有智商低的人，也有智商中等或較高的人；但創(chuàng)造力高有智商低的人，也有智商中等或較高的人；但創(chuàng)造力高

23、的人當中，絕不會有智商低的人。由此看來，具有中等的人當中，絕不會有智商低的人。由此看來，具有中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的基本條件，高創(chuàng)造力必以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的基本條件，高創(chuàng)造力必須具備中等以上的智力水平。須具備中等以上的智力水平。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v創(chuàng)造力的要素中，認知風格、價值、目的、創(chuàng)造力的要素中，認知風格、價值、目的、信念等均屬于非智力因素信念等均屬于非智力因素 。這些非智力因。這些非智力因素在人們創(chuàng)造發(fā)明活動中起到了特別重要素在人們創(chuàng)造發(fā)明活動中起到了特別重要的作用的作用 ，對人的成才起到了決定性的作用，對人的成才起到了決定性的作用 v三、非智力因素三、非智力

24、因素是怎樣影響學習的（一）非智力因素與學習活動的關系的研究 研究表明，智力因素和非智力因素都影響學習效果。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學v（二）非智力因素在學習活動中的功能（二）非智力因素在學習活動中的功能 非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，各種非智力非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，各種非智力因素在智慧活動中主要具有動力功能。因素在智慧活動中主要具有動力功能。非智力因素的動力構成十分復雜，概括起來主要有非智力因素的動力構成十分復雜，概括起來主要有兩類：兩類：一類為內驅力，它是由有機體內部或外部刺激所喚一類為內驅力，它是由有機體內部或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種內在傾向，這種傾向起的，

25、指向一定目標的某種內在傾向，這種傾向一般是可以被意識到的。一般是可以被意識到的。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向，這種傾向既可以的體驗而激起的某種內在傾向，這種傾向既可以是意識到的（如對工作的熱情）是意識到的（如對工作的熱情） , , 也可以是無意也可以是無意識的（如某些習慣）。識的（如某些習慣）。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學非智力因素在智慧活動中的動力功能體現(xiàn)在以下幾方面： 1 始動功能 在心理學的術語中也可稱之為引起行為的激在心理學的術語中也可稱之為引起行為的激活功能。不論是情動力還是內驅力，它們不僅是活功

26、能。不論是情動力還是內驅力，它們不僅是驅動人們不斷行動的內在力量，而且具有始動作驅動人們不斷行動的內在力量，而且具有始動作用。同樣，智慧活動中任何指揮行為的產(chǎn)生，必用。同樣，智慧活動中任何指揮行為的產(chǎn)生，必須由非智力因素來激發(fā)和啟動。原始的誘因轉化須由非智力因素來激發(fā)和啟動。原始的誘因轉化為一種心理需求，當這種需求與一定目標結合時，為一種心理需求，當這種需求與一定目標結合時，就產(chǎn)生為達到目標而努力行動的動機，激勵人們就產(chǎn)生為達到目標而努力行動的動機，激勵人們積極行動。原始的誘因既可以來自主體外部，也積極行動。原始的誘因既可以來自主體外部，也可以來自主體內部。不論是外部誘因還是內部誘可以來自主體

27、內部。不論是外部誘因還是內部誘因，都需要進一步內化，才有可能成為始動力量，因，都需要進一步內化，才有可能成為始動力量，驅使人們進行各種智慧活動。驅使人們進行各種智慧活動。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學2 定向和引導功能 表現(xiàn)為選擇活動目標和活動途徑。任何智慧表現(xiàn)為選擇活動目標和活動途徑。任何智慧活動都有其活動的對象和活動的方式，即操作對活動都有其活動的對象和活動的方式，即操作對象和操作程序。在智慧活動中，其操作對象及操象和操作程序。在智慧活動中，其操作對象及操作程序一般說來不是單一的，這就需要非智力因作程序一般說來不是單一的，這就需要非智力因素予以定向和引導。素予以定向和引導。 在智慧活動中非

28、智力因素是怎樣起引導作用在智慧活動中非智力因素是怎樣起引導作用的呢？一是通過心理活動的指向性和集中性，使的呢？一是通過心理活動的指向性和集中性，使活動的目的或目標始終符合已定的方向。二是興活動的目的或目標始終符合已定的方向。二是興趣的對象和情感的傾向性對智慧活動的引導作用，趣的對象和情感的傾向性對智慧活動的引導作用，排除內外因素的干擾，使活動始終指向已確立的排除內外因素的干擾，使活動始終指向已確立的方向。方向。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學3 3 維持和調節(jié)功能維持和調節(jié)功能 在活動中，一旦對活動對象失去興趣，在活動中，一旦對活動對象失去興趣，或者因遇到困難而產(chǎn)生消極情緒，那么，或者因遇到困難

29、而產(chǎn)生消極情緒，那么，它不僅不能引導人們趨向已定的方向，還它不僅不能引導人們趨向已定的方向，還可能改弦易轍。這就需要意志努力來維持可能改弦易轍。這就需要意志努力來維持和調節(jié)人們的行動，使活動繼續(xù)向目標前和調節(jié)人們的行動，使活動繼續(xù)向目標前進。非智力因素的維持作用使人能夠始終進。非智力因素的維持作用使人能夠始終堅持達到目標的行動，如果遇到障礙，則堅持達到目標的行動，如果遇到障礙，則表現(xiàn)為克服困難、堅持不懈。表現(xiàn)為克服困難、堅持不懈。 職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理學 非智力因素的調節(jié)作用體現(xiàn)在智慧活非智力因素的調節(jié)作用體現(xiàn)在智慧活動有可能偏離已定方向時，能合理地調整動有可能偏離已定方向時，能合理地調整我們的方向或行動，以便達到目標。這表我們的方向或行動，以便達到目標。這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是非智力因素對智現(xiàn)在兩個方面。一方面是非智力因素對智慧行為的調節(jié)，另一方面是非智力因素之慧行為的調節(jié)，另一方面是非智力因素之間的心理調節(jié)。間的心理調節(jié)。職業(yè)教育心理學職業(yè)教育心理