認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

1、-簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。 【答案】 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用主要有： (1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。 (2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。 (3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是戴維·奧蘇貝爾在1977年

2、提出，已被許多教育、教學(xué)工作者證實(shí)是比較成功的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：學(xué)科的基本原理和結(jié)構(gòu)是通向“訓(xùn)練遷移”的大道。換句話說(shuō)，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)遷移，必須訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握學(xué)科基本原理，塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和保證。合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的遷移功能主要體現(xiàn)在迅速吸收新知識(shí)和有效運(yùn)用知識(shí)等方面。一、奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論1、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。所以，影響課堂教學(xué)意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、

3、命題、理論等構(gòu)成的。簡(jiǎn)言之，即學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從廣義上看，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；從狹義上看，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。2、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的再認(rèn)識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指單一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。因此，要促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念。奧蘇貝爾指出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量將促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。單從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)角度看，要注意三個(gè)方面：要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最具說(shuō)服力的概念和原理，以便學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合?？傊?，相關(guān)概念和原理的概括程度越高，包容范圍越大，遷移的能力就越

4、強(qiáng)。要注意漸進(jìn)性，也就是說(shuō)，要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法；構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；組織和安排訓(xùn)練活動(dòng)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)與同化它的相關(guān)知識(shí)的可分辨程度越高、鞏固程度越高，越有利于遷移并能避免因混淆而帶來(lái)的干擾。3、對(duì)“遷移”涵義的再認(rèn)識(shí)“遷移”一詞最初是由皮亞杰提出的。奧蘇貝爾在意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)一書(shū)中提出了遷移理論，并認(rèn)為遷移是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是主體（學(xué)生）把客體（知識(shí)）納入已有的圖式（認(rèn)知準(zhǔn)備）之中，引起原有圖式變化的過(guò)程。眾所周知，與先前學(xué)習(xí)沒(méi)有任何聯(lián)系的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械的、毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)，這好像是讓小學(xué)生去理解微積分計(jì)算一樣。任何新的學(xué)習(xí)都是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上的。這種學(xué)習(xí)對(duì)另一

5、種學(xué)習(xí)的影響即遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。當(dāng)然，從對(duì)學(xué)習(xí)的有效性層面上看又可分為正遷移和負(fù)遷移。4、對(duì)奧蘇貝爾遷移理論基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)遷移理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念等；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的遷移。奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論可以用下面的示意圖表示：學(xué)校學(xué)習(xí)中的遷移內(nèi)涵是比較廣泛的。凡是已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能時(shí)就存在著遷移。舉例來(lái)說(shuō)：在以班級(jí)授課制為主的今天，一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的學(xué)

6、習(xí)材料A和學(xué)習(xí)材料B的學(xué)習(xí)，先前學(xué)習(xí)A是后繼學(xué)習(xí)B的基礎(chǔ)和前提（順向遷移a）；反之，后繼學(xué)習(xí)B不是孤立的，而是在同A的聯(lián)系中學(xué)習(xí)的（逆向遷移b）。我們知道，根據(jù)遺忘規(guī)律的機(jī)理，如果要使知識(shí)習(xí)得后能保持下去，就要有一個(gè)連續(xù)遷移的過(guò)程，使新知識(shí)逐漸分化，從而使其意義越來(lái)越精確。也就是說(shuō)，只有連續(xù)不斷地把新知識(shí)作為后繼的意義學(xué)習(xí)的固定點(diǎn)，才能使新習(xí)得知識(shí)保持下去。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可利用。如果可以利用這些概念，就為學(xué)習(xí)和記憶新教材提供必要的固定點(diǎn)（anchorage），從而使它成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中高度穩(wěn)定的、比較精確的概念。同時(shí)，又使新知識(shí)也可以分享這種穩(wěn)定性，獲得新的意義。奧

7、蘇貝爾認(rèn)為，已有概念的特征是指學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織特征，包括清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在學(xué)習(xí)材料A時(shí)所得到最佳經(jīng)驗(yàn)，但不直接影響學(xué)習(xí)B，只是影響原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（逆向遷移c），從而又間接地影響學(xué)習(xí)B（順向遷移d）。一般說(shuō)來(lái)，新知識(shí)是貯存在與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的有關(guān)概念的相互關(guān)系之中的，對(duì)最新學(xué)習(xí)B的影響不僅是先前學(xué)習(xí)A，還應(yīng)包括原有的認(rèn)知概念，即不論是新習(xí)得的還是已有的概念勢(shì)必是另一個(gè)概念的上位概念，而且這個(gè)上位概念必然比另一個(gè)概念更穩(wěn)定。簡(jiǎn)言之是累積獲得的，是指一定層次組織的、適合最新學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知體系（順向遷移d）?？刹倏v認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量足以影響新的學(xué)習(xí)和保持，遷移同化

8、是以不同的方式增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰，這將既影響作為新知識(shí)固定點(diǎn)的強(qiáng)度，也影響學(xué)生能否對(duì)新舊概念作出區(qū)別。同時(shí)，這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的穩(wěn)定如何，要防止新舊概念的混淆，使新概念能夠作為獨(dú)立的實(shí)體保持下來(lái)。學(xué)習(xí)A通過(guò)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)特征直接影響學(xué)習(xí)B，即通過(guò)學(xué)習(xí)A改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即學(xué)習(xí)A相當(dāng)于“先行組織者”，它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)。可以理解為給學(xué)習(xí)者“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架起一座知識(shí)之橋，使學(xué)習(xí)者更

9、有效地學(xué)習(xí)?！跋刃薪M織者”是促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，它同樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別有關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能使有意義地習(xí)得新知識(shí)。該策略為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)的可辨性。二、奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為我們?cè)谧匀豢茖W(xué)教學(xué)中提供了“為遷移而教”的新思路“為遷移而教”是信息時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中是教育、教學(xué)的根本目的之一。積極遷移使主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)積極思索，發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)在內(nèi)容、形式、思維方法等方面的共同點(diǎn)和聯(lián)系，從而利用這些共同因素提高學(xué)習(xí)效率。教師的技巧

10、在于：以其所知，喻其不知，使其知之。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含著這種遷移功能，這不但是知識(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)，而且是技能熟、能力高、智力強(qiáng)的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的有效遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建得越好，產(chǎn)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。因而，“為遷移而教”應(yīng)成為自然科學(xué)教師的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念，在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)有意義遷移的發(fā)生。1、教學(xué)中要幫助學(xué)生努力塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移科學(xué)地處理好教材，為學(xué)生提供科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移奧蘇貝爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。教師很好地處理了教材可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生

11、新的知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成不是死記硬背、零散堆積知識(shí)所能奏效的，而要整體把握，不但要牢固掌握知識(shí)要素，還要弄清相互間的聯(lián)系，合理組裝，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移，調(diào)節(jié)進(jìn)行。蘇霍姆林斯基有句名言，“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的教材去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹趯?shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供良好的自然科學(xué)教材結(jié)構(gòu)，努力處理好教材，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移是十分重要的。如在進(jìn)行酸堿鹽教學(xué)時(shí)，為了教材思路的單一性和學(xué)生思路的多樣性的統(tǒng)一，我們聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和農(nóng)村初中的特點(diǎn)，打破原有教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整了教材的先后順序，對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行組合。在電解質(zhì)內(nèi)容后，首先根據(jù)離

12、子的分類學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的定義和利用酸堿指示劑區(qū)別它們，然后才學(xué)習(xí)常見(jiàn)的具體的酸、堿、鹽及其通性，最后以酸、堿、鹽之間的相互變化規(guī)律總結(jié)整章內(nèi)容。又如對(duì)光的傳播行為進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)際事例，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，集中介紹光的直線傳播現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象，然后以現(xiàn)象為基點(diǎn)，分別介紹三種現(xiàn)象各自所遵循的規(guī)律以及它們的應(yīng)用（光學(xué)器件）。注重培養(yǎng)學(xué)生分析各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的意識(shí)與能力，促進(jìn)遷移良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按一定的階段順序，不斷積累知識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸形成的心智能力。學(xué)科知識(shí)通過(guò)一定的教學(xué)手段被主體掌握就可形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，每一部分不

13、是孤立存在的，它既是前面舊知識(shí)的繼承和延展，又是后面新知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。講前面的知識(shí)要注意聯(lián)系后面的知識(shí)，為后面的知識(shí)傳播做好鋪墊，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，又要聯(lián)系前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分利用遷移作用，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，使前后知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)有序的整體。在教學(xué)的各個(gè)階段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析知識(shí)之間縱向和橫向聯(lián)系，充分利用圖表、圖解、習(xí)題等形式，讓學(xué)生操作、觀察、類比，通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移功能開(kāi)拓知識(shí)面和思路，使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間有穩(wěn)定聯(lián)系和關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)。如在教學(xué)貫穿整個(gè)自然科學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)特性時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本具有這樣的能力：以物質(zhì)特性的內(nèi)涵為基點(diǎn)，以尋找物質(zhì)新的特性為線索，以區(qū)別物質(zhì)為目的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

14、即：注重對(duì)自然科學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律、定律的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)遷移記得布魯姆也曾指出：學(xué)到的觀念越是基本的，掌握的程度越牢固，則它對(duì)新問(wèn)題的適用性就越寬廣。自然科學(xué)教學(xué)中要抓住知識(shí)的基本點(diǎn)，促使學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成。因?yàn)榛靖拍詈驮聿粌H是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要框架，而且清晰、穩(wěn)固、概括性強(qiáng)的概念和原理為新的學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念。如在講授電路與電功率的基本計(jì)算時(shí)，可由基本關(guān)系量引申，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“P=U·I和I=U/R”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如下的認(rèn)知過(guò)程：a、燈L標(biāo)有“220V 40W”字樣，表示什么含義？b、燈L的額定電流和燈絲的電阻是多少？C、燈L接在220V的照明電

15、路上時(shí)，燈L的實(shí)際功率和實(shí)際電流是多少？d、燈L接在110V的電路上，燈L的實(shí)際功率和實(shí)際電流是多少？e、燈L要接在380V的動(dòng)力電路上，為了使燈L能正常發(fā)光應(yīng)怎么辦？f、燈L和另一標(biāo)有“110V 100W”字樣的燈串聯(lián)后接在380V的動(dòng)力電路上，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？g、把上述兩燈串聯(lián)接在某一電路上，并逐漸升高電路兩端的電壓，為了使其中一燈能正常工作，電路的電壓為多少？此時(shí)電路中兩燈的總功率為多少？h、把上述兩燈并聯(lián)接在某一電路上，并逐漸升高電路兩端的電壓，為了使其中一燈能正常工作，電路的電壓為多少？此時(shí)電路中兩燈的總功率為多少？2、有意識(shí)循序漸進(jìn)地善于設(shè)計(jì)“先行組織者”，促進(jìn)遷移在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理

16、論的貫徹原則中，奧蘇貝爾提出的“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是用來(lái)激發(fā)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)當(dāng)前的新學(xué)習(xí)。這里的“組織者”可以分為兩類：設(shè)計(jì)陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持陳述性“組織者”，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬摺Ｒ虼嗽诮虒W(xué)中遇到下位學(xué)習(xí)要先復(fù)現(xiàn)原有的上位概念，找到相關(guān)點(diǎn)同要素，以便使新知快速被納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時(shí)，要先利用多種手段，使學(xué)生確認(rèn)下表中的實(shí)例及完成能的轉(zhuǎn)化：  實(shí) 例能的轉(zhuǎn)化滾擺實(shí)驗(yàn)勢(shì)能與動(dòng)能間轉(zhuǎn)化弓箭上弦發(fā)射勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能發(fā)電機(jī)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能熱機(jī)熱能轉(zhuǎn)

17、化為機(jī)械能蓄電池充電放電化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這為學(xué)生理解能的轉(zhuǎn)化和守恒提供了上位固定點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，避免了不必要的機(jī)械記憶。同樣，在上位學(xué)習(xí)時(shí)，若學(xué)生還缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維還不具備抽象水平時(shí)，就不能過(guò)早地出現(xiàn)總結(jié)概念和術(shù)語(yǔ)，須先創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)好“先行組織者”，否則就會(huì)好心辦壞事。設(shè)計(jì)比較性“組織者”，操縱新舊知識(shí)的可辨性，促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移自然科學(xué)教材中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及環(huán)保學(xué)等方面的內(nèi)容均是按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，以及初中學(xué)生認(rèn)知未知世界的思維程序趨勢(shì)來(lái)編排的，同一學(xué)科知識(shí)之間往往存在著概念和規(guī)律的眾多可比性，因而在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較性“組織者”，將有助于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握。如

18、在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路規(guī)律時(shí)，提供一個(gè)比較性“組織者”即串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的比較，學(xué)生就會(huì)很快地理解并聯(lián)電路的規(guī)律，并能從比較中發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的實(shí)質(zhì)等有關(guān)電路的內(nèi)在涵義。     串聯(lián)電路并聯(lián)電路基本電路圖電流的路徑電流的路徑只有一條電流的路徑不止一條電流大小特點(diǎn)I=I1=I2I=I1+I2電壓大小特點(diǎn)U=U1+U2U=U1=U2電阻大小特點(diǎn)R=R1+R21/R=1/R1+1/R2電壓(流)分配U1/U2=R1/R2I1/I2=R2/R1主要應(yīng)用分壓電路分流電路同樣，在學(xué)習(xí)有關(guān)原子涵義時(shí)，可以設(shè)計(jì)分子與原子的基本特點(diǎn)這樣一個(gè)比較性“組織者”，以促進(jìn)學(xué)

19、生對(duì)原子知識(shí)的學(xué)習(xí)。 分 子原 子概 念保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?；瘜W(xué)變化中的最小微粒性質(zhì)差異在化學(xué)變化中可分，保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)變化中不可分構(gòu) 成由原子構(gòu)成由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成共同點(diǎn)是具有一定質(zhì)量和大小、相互間有一定間隙、不停運(yùn)動(dòng)著的微粒，是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。當(dāng)然，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣具有許多類似的“組織者”，如在單子葉植物綱的教學(xué)中： 雙子葉植物綱單子葉植物綱種子內(nèi)有兩枚子葉種子內(nèi)僅一枚子葉主根發(fā)達(dá)，多直根系主根不發(fā)達(dá)，多須根系莖內(nèi)有形成層，能逐年加粗，易剝皮莖內(nèi)無(wú)形成層，長(zhǎng)成后不再加粗，不易剝皮具網(wǎng)狀葉脈 具平行葉脈花基數(shù)為5或4花基數(shù)為33、提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)

20、的鞏固性、可辨性，克服負(fù)遷移，促進(jìn)遷移要自覺(jué)地運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教與學(xué)，一般說(shuō)來(lái)利用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)遇到三種情況，即納入、擴(kuò)充、調(diào)整。及時(shí)利用糾正、反饋和過(guò)渡學(xué)習(xí)（即練習(xí)）等形式，可以增強(qiáng)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和可辨性，而原有知識(shí)的穩(wěn)定性、可辨性有助于新的學(xué)習(xí)和保持。所謂納入，就是新知識(shí)完全被吸納到已有的知識(shí)體系中去了。所謂擴(kuò)充，就是對(duì)已有的知識(shí)體系加以擴(kuò)充范圍，從而能包括新的知識(shí)進(jìn)來(lái)。此時(shí)主要是量的變化，也有一定的新質(zhì)加入。所謂調(diào)整，就是對(duì)已有認(rèn)知體系要進(jìn)行部分改組，才能適應(yīng)新知學(xué)習(xí)的需要。此時(shí)主要是新質(zhì)的增加。所以要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能適應(yīng)納入、擴(kuò)充、調(diào)整這三種學(xué)習(xí)情況，才能提高學(xué)生的分析概括能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而不斷提高教與學(xué)的效率，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如在進(jìn)行測(cè)定液體密度的實(shí)驗(yàn)前二天，教師