微平臺準定位精應(yīng)用

1、微平臺 準定位 精應(yīng)用福田小學(xué)應(yīng)用微信平臺助力教育教學(xué)現(xiàn)代化紀實學(xué)校工作頭緒多、瑣碎，看起來沒什么大事兒，但小事兒又不小，因為每一件事兒都關(guān)系著人的成長。教師教學(xué)中隨時隨地的事務(wù)性工作，如何及時精確的安排給相關(guān)教師又不對其他無關(guān)人員產(chǎn)生“信息干擾”？；教師如何突然時間與空間的限制，實現(xiàn)與家長精準高效的點對點的交流？矛盾促思考，思考出智慧，智慧見行動，行動促解決。我們的靈感來自于人民教育雜志的一篇文章，其中談到基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的標準之一“信息化”。一席話點醒尋覓人，現(xiàn)在人們的生活都智能化了，我們的學(xué)校沒有理由不借力信息技術(shù)。基于這樣的認識，我們開出了“運用信息化促進學(xué)校教學(xué)方式、科研方式、育人方式

2、、管理方式、家校合作方式現(xiàn)代化”的大處方，其靈丹妙藥就是微信平臺，其療效就是成就了教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，奏出了學(xué)校教育家庭教育的共鳴曲。一、 微平臺助力學(xué)校管理精準分工 明確職責為了實現(xiàn)學(xué)校各項工作及時順暢的傳達，和諧團隊關(guān)系，我們曾建立了三個微信群：通知群、生活群和專項群，初衷是為了節(jié)省人力成本、時間成本、物質(zhì)成本、管理成本，提高工作效率。但在使用了半年之后，“刷屏太快、重點工作難突出”成為困擾我們的難題。怎樣明確事務(wù)性工作的輕重緩急，怎樣界定工作任務(wù)的發(fā)布范圍，怎樣記錄反饋的信息，怎樣存留相關(guān)的檔案材料在河南省教育廳電教處領(lǐng)導(dǎo)和河南省師范大學(xué)教授的指點下，我們開發(fā)了

3、“微信企業(yè)號”，將全體教師的微信加入“福田小學(xué)企業(yè)號”之后，可以實現(xiàn)工作安排分工時精確到每個人，同時，與以往僅是單向的一次通知，變?yōu)殡p方、多方的實時溝通，實時反饋工作進度，一項工作的負責人可以即時的查看任務(wù)參與人的完成進度，從而可以及時督促各成員的協(xié)同配合，提高整個團隊的工作效率。比如：一項工作通知發(fā)出后，發(fā)布人可以實時看到接收人是否已接收到通知以及準確的接收時間，便于工作的持續(xù)跟進。而如果需要安排多人協(xié)同完成的工作任務(wù)時，負責人在發(fā)布任務(wù)時可以精準的把每人具體的分工任務(wù)發(fā)給相關(guān)人員，實現(xiàn)任務(wù)精準分配，工作明確職責，相應(yīng)的，每一個工作的參與人員，都可以在企業(yè)號的任務(wù)完成情況中實時反饋工作的進度

4、，也可以提交相應(yīng)的過程性資料。負責人一執(zhí)行人之間不是單向的指令，而是實現(xiàn)了多方的溝通與協(xié)同，兼有工作過程性資料的收集。而所有這些通知文本、職責分工指令、原始資料等，都保存在企業(yè)號后臺服務(wù)器上，不受教師個人手機配置影響，不會因刷屏或手機配置低而無法看到，即使更換手機也可隨時查看，在工作完成之后，也會做為永久資料保存，成為學(xué)校整體工作總結(jié)的原始資料。附圖：學(xué)校布置的監(jiān)考工作安排及各負責人的工作進度 學(xué)校布置的試卷重訂工作安排及相關(guān)人員的工作進度 企業(yè)號中部分工作安排的歷史記錄二、 微平臺助力家校合作精準選題 迅速解難為了促進班級管理和家校溝通，我們每個班都建立了班級群。老師通過班級群實現(xiàn)

5、與學(xué)生的及時便捷溝通，對于學(xué)生上傳的作業(yè)和在家里的學(xué)習(xí)情況進行點評和指導(dǎo)，學(xué)生和家長能夠在第一時候得到老師的教育信息，從而實現(xiàn)家校教育的無縫對接。但是，班級微信群只是一個開放、松散的信息溝通平臺，我們發(fā)現(xiàn)在實際應(yīng)用中，我們的老師急于在第一時間去解答所有家長和學(xué)生的問題，這樣的解答雖然是最為及時的，但也是流于表面和過于粗糙的，并且會重復(fù)的向多個家長回答相同的問題，因而也是低效的，同時在這樣的溝通過程中，家長提到的問題過于表面化，而教師在未經(jīng)深入分析思考的回應(yīng)也不具有較強的指導(dǎo)性，往往是泛泛而談。針對這樣的情況，我們提出把微信群作為收集家長信息的一個工具平臺，在這個平臺基礎(chǔ)上，教師制作問卷、調(diào)查表

6、等發(fā)布給家長，家長也可以像往常一樣隨時發(fā)信息給老師，在此基上，我們指導(dǎo)老師們嘗試將家長的信息歸類分析，提煉出大量信息中的核心問題，在深入思考之后，以長文、語音或是微秀的方式向家長進行集中反饋，對家長關(guān)心的核心問題，提出精準有效的指導(dǎo)意見，切實的解決學(xué)生家長在教育孩子方面的難題，這樣的反饋意見，不僅對學(xué)生家長有很好的指導(dǎo)意義，同時，教師在構(gòu)思反饋信息并成文發(fā)布的過程，也是教師對教育教學(xué)工作總結(jié)和反思的過程，所以教師每一次定期的反思，也是教學(xué)教研的一次精準選題并嘗試解決的”微課題教研“，對教師的成長也有著潛移默化的作用。附圖：班級針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀等問題向家長發(fā)布的調(diào)查問卷 老師根據(jù)調(diào)查問卷制

7、作的反饋表以及解讀問卷結(jié)果的音頻三、微平臺助力教師發(fā)展 精準服務(wù) 觸手可及教師是教書育人的職業(yè)，更是一個需要不斷學(xué)習(xí)與提高的職業(yè)，教師的專業(yè)成長是一個伴隨為師者一生的課題，但是正如前文所述，學(xué)校工作中的瑣碎繁雜也在侵占著每一個教師的時間，雖然企業(yè)號的應(yīng)用，使學(xué)校的各項工作盡可能的系統(tǒng)化和具體化，但仍然不足以解決教師成長需要與日常工作需要這兩方面關(guān)于時間上的沖突。針對這一情況，我們從教師的實際需要出發(fā)，利用現(xiàn)代技術(shù)的便捷和高效，把教師培訓(xùn)的內(nèi)容制作成微課，把學(xué)習(xí)的過程制作成微秀，然后將這些學(xué)習(xí)資料發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)盤里和學(xué)校的微信公眾號上，豐富的學(xué)習(xí)資源，使每位老師可以各取所需進行學(xué)習(xí)，不僅

8、使老師們可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，也滿足了不同程度老師的學(xué)習(xí)需求，即解決了統(tǒng)一學(xué)習(xí)難以保證學(xué)習(xí)時間的問題，也解決了共同學(xué)習(xí)時效率不高的問題。通過制作足夠的微視頻資源，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容可以精準的服務(wù)于每一個老師的學(xué)習(xí)需求，而且這些資源都通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布在老師們觸手可及的地方，使微平臺切切實實的起到了助力教師專業(yè)成長的作用。也正在這樣的基礎(chǔ)上，我們要求每位老師都要承擔有相應(yīng)的教科研課題，而課題的研究及過程性的資料，也同樣采用微課和視頻形式保存，在進行系統(tǒng)化的整理后，再通過網(wǎng)絡(luò)和微信發(fā)布進行交流和展示，使教師的成長由單向的被動接收，變?yōu)樵谝粋€開放平臺上的互動交流和互相激勵。  附圖：學(xué)校微信公眾號中發(fā)

9、布的教師學(xué)習(xí)資源 四、微平臺助力日常教學(xué)精準補位 共同提高大班額情況下傳統(tǒng)手段的班級教學(xué)實現(xiàn)因材施教的愿景一直是鏡中花，水中月，微信平臺為因材施教的實現(xiàn)打開了一扇門。對于課堂上出現(xiàn)的問題，或是教學(xué)中的重難點，老師們有針對性的制作成相應(yīng)的微課視頻，并通過微信群推送給學(xué)生，拓寬了課堂教學(xué)的時空，照顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，確保了對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時效性，實現(xiàn)了人人可學(xué)，時時可學(xué)，處處可學(xué)。一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著一次學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，課堂教學(xué)中的短板和不足，在教師的及時反思之后，通過一節(jié)節(jié)幾分鐘的微課，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)不足的及時精準的補充，這樣的微課雖然可能從視覺上未必是足夠美觀的，但對于教學(xué)來說，

10、卻是最為及時和準確的。另一方面，當今信息化時代，知識量越來越大，孩子在學(xué)校僅僅學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容是遠遠不夠的，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們開發(fā)了以培養(yǎng)孩子學(xué)科素養(yǎng)為目的的系列課程，如：高老師開發(fā)的旨在為學(xué)生打下寫字基礎(chǔ)的每日一字系列書法課程，英語老師開發(fā)的旨在提高英語閱讀能力的story time故事系列，雷海燕老師開發(fā)的旨在提高學(xué)生識記英語單詞的英語詞匯系列微課，王素芳、蘇曉燕老師開發(fā)的旨在提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的繪本閱讀課程，三年級老師開發(fā)的旨在提高學(xué)生遣詞造句能力的句式訓(xùn)練課程這樣的微課程制作精美，不但有效積累了知識，更多的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，同時也提高了教師的研究能力，實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同成長，全面成長。而在微平臺上，學(xué)生也不是總處于被動接受的位置，我們引導(dǎo)孩子也充分利用這一平臺及時便捷的特點，創(chuàng)造性的豐富作業(yè)形式，積極的展示更為個性的自我，如二三班學(xué)生在家長群里互相約好，分組在小區(qū)花園里讀書，進行課文閱讀比賽，由家長組織并拍照，由班主任收集圖片、編輯文字進行展示；四一班老師每天從學(xué)生發(fā)過來的讀書播客中選出有代表性的作品在學(xué)生晨讀時課間時向全體學(xué)生通過語音系統(tǒng)播放；六一班學(xué)生在老師的帶動下開設(shè)了評書社團，愛好說書的學(xué)生把自己說的評書錄制成系列音頻向全班同學(xué)展示孩子們實時發(fā)布的音頻、視頻作業(yè)，不僅提高了學(xué)生參與