上傳人：秋***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：蔣**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：廣東

IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2022-03-05 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：4 大?。?0.50KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)二. 教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)對(duì)應(yīng)的要求是：“舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質(zhì)；二是理解基因的表達(dá)過(guò)程；三是理解從基因到性狀的控制過(guò)程及其所對(duì)應(yīng)的具體實(shí)例，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)事例。2 .能力目標(biāo)：本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學(xué)生以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)動(dòng)腦分析事物現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析得出結(jié)論的能力3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)知科學(xué)研究是不斷深入的，是一個(gè)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)而后又從微觀到宏觀、本質(zhì)到現(xiàn)象的認(rèn)知過(guò)程，要樹(shù)立科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀。三. 教學(xué)重點(diǎn)和難

2、點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1. 中心法則 2. 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系四. 教學(xué)策略：課堂教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問(wèn)題的能力。五. 課時(shí)安排:1課時(shí)六. 教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入一、 中心法則的提出及其發(fā)展導(dǎo)入二、 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系介紹幾種相關(guān)的病例總結(jié)歸納：1導(dǎo)入新問(wèn)題總結(jié)歸納：2總結(jié)歸納：3課后作業(yè) 帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材的前三章內(nèi)容,梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),

3、展示科學(xué)研究從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究思路,如孟德?tīng)枏耐愣闺s交后代出現(xiàn)固定的分離比到揭示遺傳定律的過(guò)程,體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究方法.展示課件中“小貝父子”圖片提問(wèn)：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？提問(wèn)：在親子代之間遺傳信息通過(guò)什么方式傳遞？你能根據(jù)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程，以DNA為起點(diǎn)寫(xiě)出遺傳信息的傳遞途徑么？教師總結(jié)： 遺傳信息傳遞方向同時(shí)展示蛋白質(zhì)的合成過(guò)程課件提出該過(guò)程的發(fā)現(xiàn)者克里克，指出該假說(shuō)為：中心法則。回顧所學(xué)知識(shí)，提問(wèn)：你認(rèn)為該理論是否存在不足之處？展示講解相關(guān)資料，介紹英國(guó)“瘋牛病”與朊病毒，簡(jiǎn)單介紹朊病毒的復(fù)制方式，完善中心法則剛才我們分析了中心法則，指出了遺傳信息的

4、傳遞方向，也解釋了小貝父子的相似原因。從中我們可以得出什么結(jié)論？如何得知遺傳信息最終流向了子代個(gè)體呢？提問(wèn)：什么是一切生物性狀的體現(xiàn)者、生命活動(dòng)的承擔(dān)者？展示圖片，回顧結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白的類(lèi)型和區(qū)別，并舉例引入 ： 病例一：鐮刀型細(xì)胞貧血癥介紹相關(guān)資料并提問(wèn)：1、致病的直接原因是什么？根本原因是什么？2、該資料說(shuō)明基因如何控制性狀？解決問(wèn)題：基因異常 血紅蛋白結(jié)構(gòu)異常 紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)異常 紅細(xì)胞功能異常病例二： 囊性纖維病介紹資料和相關(guān)致病機(jī)理基因缺失，導(dǎo)致蛋白質(zhì)改變、導(dǎo)致性狀改變。從上面的病例中我們可以分析得出基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的相應(yīng)關(guān)系：在上面的病例中我們可以發(fā)現(xiàn)生物體的有些性狀是怎么和基

5、因產(chǎn)生聯(lián)系的？（這些性狀是直接由結(jié)構(gòu)蛋白體現(xiàn)出來(lái)的）1基因控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)中圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成原因關(guān)于基因與性狀的關(guān)系和上面的例子有和不同？從中我們又能得到什么結(jié)論？病例三：白化病介紹相關(guān)資料和發(fā)病機(jī)理讓學(xué)生自主分析：根據(jù)資料分析白化病的成因。原因：控制酶合成的基因異常導(dǎo)致無(wú)法合成相關(guān)酶類(lèi)，從而影響了相應(yīng)的物質(zhì)（黑色素）的合成。簡(jiǎn)單介紹侏儒癥。（生長(zhǎng)激素）2基因通過(guò)控制酶或激素的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。（間接控制）通過(guò)以上幾種病例或現(xiàn)象的分析，你能否構(gòu)建基因、蛋白質(zhì)、性狀三者關(guān)系的概念圖？該圖是否代表了生物性狀的所有影響方式呢？還有沒(méi)有其

6、他因素會(huì)影響生物體的性狀了呢？上述實(shí)例都是單個(gè)基因?qū)ι镄誀畹目刂?，而基因與性狀的關(guān)系不都是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。如人的身高可能是多個(gè)基因決定，同時(shí)又受后天的影響。舉例：蜜蜂，青蛙的發(fā)育過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本P68的圖例：展示水毛茛圖例如果讓你象完善“中心法則”那樣去完善基因與性狀的關(guān)系，你會(huì)怎么做？3調(diào)控生物體性狀的因素1 基因 （內(nèi) 因）2環(huán)境因素（外 因） 請(qǐng)對(duì)殘翅果蠅的出現(xiàn)提出假說(shuō),并進(jìn)行解釋.（給予適當(dāng)提示。） 一起回憶梳理知識(shí)觀察，比較，回答回憶、思考、分析并寫(xiě)出思考，聆聽(tīng)觀察，思考學(xué)生閱讀課本P69資料分析后回答聆聽(tīng)，分析，比較學(xué)生思考、回答并比較學(xué)生觀察，思考、討論、回答學(xué)生聆聽(tīng)，思

7、考分析閱讀相關(guān)資料并思考分析回答總結(jié)以上所分析問(wèn)題歸納學(xué)生閱讀課文并分析分析，思考，分析發(fā)病原因，討論思考并回答分析、討論、總結(jié)學(xué)生分析，討論，繪圖回答聆聽(tīng)，思考學(xué)生思考，回答后閱讀課文，觀察圖片分析，討論，回答課下研究性小組討論分析并整合、提交通過(guò)回顧所學(xué)內(nèi)容揭示科學(xué)研究的一般方法和規(guī)律，為下面解決具體問(wèn)題鋪墊。一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面引出本節(jié)內(nèi)容：基因?qū)π誀畹目刂婆囵B(yǎng)學(xué)生以流程圖的方式展現(xiàn)遺傳信息的流動(dòng)。感性回憶自主分析，敢于大膽提出質(zhì)疑，完善已有知識(shí)。介紹課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知興趣，積極鼓勵(lì)主動(dòng)參與到課外學(xué)習(xí)中去。與課首呼應(yīng)，并從已分析現(xiàn)象過(guò)度到基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的探究中。承上啟下結(jié)合實(shí)際病歷，應(yīng)用所學(xué)方法分析解決，采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法為“基因突變和其他變異”一章埋下伏筆。新問(wèn)題情境下的信息的理解與分析，并最終解決，為接下來(lái)的總結(jié)做好鋪墊整合以上分析思路再以具體事例分析入手，總結(jié)基因與性狀的關(guān)系特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)通過(guò)類(lèi)比，得出兩者差別，并總結(jié)訓(xùn)練學(xué)生橫向比較的思維方法訓(xùn)練總結(jié)知識(shí)的方法