我在大陸上課很緊張因?yàn)檫@里見不得冷場(chǎng)

1、臺(tái)灣名師李玉貴：我在大陸上課很緊張，因?yàn)檫@里見不得冷場(chǎng)！ 李玉貴：臺(tái)灣著名語文教育專家、臺(tái)灣師鐸獎(jiǎng)獲得者 我在大陸上課很緊張。因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個(gè)尖子生爭著舉手。這時(shí)候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面，他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對(duì)原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說。 作為老師，我們每天最努力要做的是讓學(xué)生成為互學(xué)共學(xué)的伙伴，而不是學(xué)科教學(xué)。學(xué)生如果不互為學(xué)習(xí)伙伴，有再好的想法他都不會(huì)想跟同桌、跟好朋友分享，只會(huì)想舉手告訴老師，老師就只有累死?？墒?，正是我們塑造了這種文化，讓小孩誤認(rèn)為，他的想法要得到老師認(rèn)可才有存在

2、的價(jià)值。 那么，什么才是“學(xué)習(xí)共同體”下的聽和說呢？ 第一次去日本教室參觀學(xué)習(xí)時(shí)，我聽得很吃力，因?yàn)閷W(xué)生說話很小聲，老師說話很小聲；學(xué)生講話不舉手，前一個(gè)講完之后，第二個(gè)學(xué)生會(huì)接替這個(gè)話題，回應(yīng)前一個(gè)小孩的觀點(diǎn)。話題不停輪轉(zhuǎn)，那是真正的對(duì)話。我非常震驚，借鏡自照，照見我自己課堂上的學(xué)生發(fā)言狀態(tài)：第一，他必須舉手；第二，他必須經(jīng)過我的允許跟指名；第三，他必須站起來。 但這些還不是最緊要的。最緊要的是，我們當(dāng)時(shí)問了一個(gè)很沒禮貌的問題：臺(tái)灣的小孩為什么都不善聽，日本的小孩為什么那么善聽？佐藤學(xué)老師回答說：如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽，再小的聲音老師都愿意聽，說得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地

3、聽，這樣我們的小孩每天就在看如何聽，久了他就會(huì)聽。他的意思是：老師自己不是一名好的示范者，卻還在怪小孩不會(huì)聽。是的，孩子是我們教出來的，最沒有資格批評(píng)小孩沒能力的就是老師，他們的不足正是我們專業(yè)成長的空間。 什么叫聽？佐藤學(xué)老師說：聽是建立學(xué)習(xí)關(guān)系。我們追問：那差生怎么教？佐藤學(xué)老師回答說：那你就聽他會(huì)到哪里。在日本我曾聽過一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課：兩位數(shù)乘以一位數(shù)。先出兩道題：第一題是71×8，第二題是56×8，請(qǐng)用豎式把答案算出來。日本老師一開始完全讓學(xué)生自己去算，大部分學(xué)生都算錯(cuò)了，一個(gè)班大概只有68個(gè)人算對(duì)。這是佐藤學(xué)老師一直強(qiáng)調(diào)的：課堂應(yīng)該有3成的時(shí)間去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，即不教

4、簡單的內(nèi)容，給學(xué)生一定的空間去伸展跳躍。 課上到一半時(shí)，有個(gè)小女孩突然站起來說：我可不可以發(fā)言？大家回答她：好，請(qǐng)講。她說：我用了平常的算法，可是算到中間就出問題。同學(xué)問她：你出了什么問題？她走到臺(tái)上算給全班看，每算一步停下來跟全班核對(duì)一下：6×8是48，對(duì)不對(duì)？這時(shí)候老師不見了，其他同學(xué)會(huì)回應(yīng)她：對(duì)！你看，當(dāng)老師沒有強(qiáng)勢(shì)地發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生可以充分互學(xué)，話題可以進(jìn)行，彼此可以互相解難。老師越強(qiáng)大，學(xué)生就越不盡他學(xué)習(xí)的職責(zé)。 小女孩繼續(xù)說：6×8=48，所以我在個(gè)位上寫下8，但剩下的40，我不知道寫在哪里？于是全班好多學(xué)生很開心地附和說：我也不會(huì)，我也不會(huì)哎！這就是讓人安

5、心的課堂，而我們的課堂呢？小孩花很多力氣把不懂憋在心里，不懂裝懂。其實(shí)，小孩的不懂一定要說出來，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂，這樣他就會(huì)很安心地去弄懂。 會(huì)聽、敢說，還要能等。我們的老師往往是不耐煩等待的，學(xué)生稍微一慢就覺得冷場(chǎng)。你心里的假想，最好是前面的人剛說完，后面能夠馬上接上，等三五秒都覺得漫長。你想不到的是，那3秒、5秒的等待其實(shí)非常值得，即便是幾十秒也很值得。 在日本的一節(jié)社會(huì)課上，一名女生點(diǎn)了同一個(gè)小組的男孩發(fā)言，男孩雖然是主動(dòng)舉的手，但其實(shí)并沒有把握，所以站起來大約30秒鐘沒說話。但你看其他組員有爭著要發(fā)言的嗎？有悄悄告訴他答案的嗎？沒有。佐藤學(xué)老師說，這叫“無所事事的體貼”。

6、因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心其實(shí)都想成為自立的人，在他很明顯地表達(dá)出需要幫助前，你最好先按兵不動(dòng)。所以，我們習(xí)慣在學(xué)困生旁邊放優(yōu)等生的做法也是不對(duì)的。我們要教的是讓學(xué)困的小孩有問題敢問，提問是他的生命責(zé)任，他要學(xué)會(huì)自己去解決問題。 30秒后，男孩開始說話了，整個(gè)課堂的小孩都在側(cè)耳傾聽。你說這樣的時(shí)間投資值不值得？后來我自己上課，經(jīng)常這樣要求小孩：只要有人說話，你們就不可以舉手，認(rèn)真聽對(duì)方在說什么。 我在大陸上課很緊張，因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個(gè)尖子生爭著舉手。這時(shí)候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面，他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對(duì)原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說。 告訴你，那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時(shí)候了。他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)你的話題跟他的思緒的關(guān)系，他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通。但你卻因?yàn)闆]有專業(yè)直覺而點(diǎn)了別的同學(xué)，而且別的同學(xué)回答得又快又好。于是，這個(gè)小孩就只能得到一個(gè)很差的自我印象，盡管老師和同學(xué)完全沒有惡意，但事實(shí)上他會(huì)越來越不愛講話。這就是課堂文化的敏感