閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與有效的達(dá)成

1、讀寫算2013年第52期語(yǔ)文教育研究淺談閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與有效的達(dá)成胡麗芳（河北省安國(guó)市教研室）眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，見的，因此課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。尤其是教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣可見，教在對(duì)話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，捕捉有價(jià)值的生成性學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)節(jié)功能、話題，及時(shí)靈活地生成新的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開思維的激勵(lì)功能等。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高

2、教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生目標(biāo)，然后完成知識(shí)的構(gòu)建。才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，二、有效的文本閱讀是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本一、準(zhǔn)確制定閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生（一）準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出學(xué)它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。為此

3、，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，1. 有效地提問(wèn)。必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科問(wèn)題的難易度是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。切合實(shí)際、學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感可操作，可檢測(cè)。情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。問(wèn)題具體而又有思考1. 落實(shí)課程目標(biāo)。的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，非經(jīng)過(guò)閱讀思考語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，是不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提度進(jìn)行

4、設(shè)計(jì)的。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、下來(lái)”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問(wèn)題要突態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。那種把語(yǔ)文教出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)目標(biāo)分割成“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害。貼標(biāo)簽式的表述法，人為地將三維目標(biāo)進(jìn)行分割，會(huì)對(duì)語(yǔ)文如一夜的工作（人教社六年級(jí)下冊(cè)第 13

5、 課）一文，教學(xué)造成嚴(yán)重的傷害。老師設(shè)計(jì)了“如此而已是什么意思？你從如此而已中有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)讀懂了什么？”這一問(wèn)題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生生感悟的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在由“如此而已”的想開去中，悟出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及了“如此而已”背后的豐富蘊(yùn)意，也很自然地對(duì)整篇課文作創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)了整合思考。展學(xué)生的非智力因素。2. 有效地“對(duì)話”。2. 細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀教學(xué)是通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每一

6、篇課文文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笔敲總€(gè)個(gè)體運(yùn)用自我的期待視野同都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過(guò)每文本撞擊的過(guò)程。師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐步落實(shí)課程目標(biāo)。語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話就是要鉆研好教材，讀出教材中的標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)精妙之處，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會(huì)遇到的疑體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際把文本的意義內(nèi)化難問(wèn)題，想到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效途徑。在學(xué)生與文本到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，制定出明確、具體、可操作、易檢對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還測(cè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總

7、目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，做要求學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，有到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)。了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對(duì)話的“底氣”。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培是要與文本展開心靈的對(duì)話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識(shí)的能力還不強(qiáng)

8、，在與文本應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過(guò)各種手段，操作性和可評(píng)價(jià)性。幫助學(xué)生掃清障礙。如黃河是怎樣變化的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：3. 有效地朗讀。（1）能有感情地朗讀課文，了解黃河發(fā)生了哪些變化；（2）抓住課文中的“變”字和關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發(fā)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；（3）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說(shuō)說(shuō)治理黃河的主意，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)包含了三個(gè)維度，而且指向準(zhǔn)確，可操作性和可檢測(cè)性強(qiáng)。3. 調(diào)控生成目標(biāo)。目標(biāo)明確了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)實(shí)施控制，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定在

9、目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時(shí)從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解。學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，可以體會(huì)詞語(yǔ)句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語(yǔ)法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時(shí)，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的

10、意思，讓學(xué)（轉(zhuǎn)下頁(yè)）· 99 ·語(yǔ)文教育研究2013年第52期讀寫算如何進(jìn)行“快樂(lè)”的課堂教學(xué)涂麗榕（江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中心小學(xué)）長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以學(xué)生為主主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，體的教學(xué)思想難以落實(shí)，一堂課下來(lái)，老師累，學(xué)生也累。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要從根本上改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的這種沉悶的狀態(tài)，從而激活在教學(xué)過(guò)程中要盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著美的享受來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)在課堂中采用游戲、圖片、實(shí)物和表演等直觀、形象的教學(xué)踐中，我認(rèn)為要力爭(zhēng)做到以下

11、幾點(diǎn)：手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境。以核舟記為例，一、把燦爛的笑容帶進(jìn)課堂當(dāng)講到課文第三段時(shí)，把課堂變成舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、“親其師，信其道”，要讓學(xué)生喜歡上你的課，先要讓學(xué)桌椅為道具，各小組互相協(xié)作表演蘇、黃、佛印的動(dòng)作及神生喜歡上你這個(gè)人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營(yíng)造良態(tài)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色理解文中涵義，同時(shí)也更易于學(xué)生背誦。好的課堂氛圍，首先要求教師在進(jìn)入教室時(shí)要情緒飽滿，帶再如三峽，在領(lǐng)略完三峽的美后，叫學(xué)生以小組為單位，著輕松自信的笑容走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響以及感染學(xué)利用文中的內(nèi)容，為游客編一篇介紹三峽風(fēng)光的導(dǎo)游詞，繼生，同時(shí)也最直接地給了學(xué)生自信，讓他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了

12、而再讓學(xué)生演說(shuō)，這樣不僅將枯燥無(wú)味的文言文翻譯生動(dòng)化，濃厚的興趣。進(jìn)而在此后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠敢于、樂(lè)而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，以小組為單位又可于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，拉近學(xué)生距離四、抑揚(yáng)頓挫、幽默的語(yǔ)言由于教材選文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，使得學(xué)營(yíng)造一種快樂(lè)、輕松的課堂氛圍直接的因素是教師的語(yǔ)生在理解文本時(shí)難于與文本作者形成共鳴。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開言能不能吊足學(xué)生的“胃口”，因此，幽默詼諧的語(yǔ)言成了調(diào)頭難”，首先就得想方設(shè)法找好這堂課的切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)動(dòng)課堂氣氛的一個(gè)最重要的方式。特級(jí)教師于漪主張“要努必須不能脫離文本的聯(lián)系

13、，但又要能激發(fā)起學(xué)生的興趣，撥力把課上得情趣橫溢”，著名的魏書生也是明確向自己提出動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們第一時(shí)間能夠集中注意力。比如朱自“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)教師清的背影第一課時(shí)的導(dǎo)入，先播放劉和剛的歌曲父親，講課若能聲情并茂，那么他的聲音就像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)然后由大家對(duì)父親的認(rèn)識(shí)來(lái)導(dǎo)入課堂，同學(xué)們七嘴八舌開始學(xué)生的心田，把學(xué)生帶進(jìn)美好的藝術(shù)境界里，不僅可給學(xué)生談?wù)撈鸶髯缘母赣H再如孫犁的蘆花蕩第二課時(shí)導(dǎo)入美的享受，還能消除他們內(nèi)心對(duì)老師的恐懼，從而達(dá)到讓學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演老頭、大菱和二菱，設(shè)置一場(chǎng)模擬情境內(nèi)外生學(xué)得樂(lè)在其中，學(xué)得欲罷不能的效果。的對(duì)話，在模擬情境中，學(xué)

14、生對(duì)老頭的性格和文章的語(yǔ)言有總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅是單方面的知識(shí)灌輸，單了自己深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，為課堂純的技能指導(dǎo)，成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生與老師雙向互動(dòng)、共營(yíng)造一種輕松、快樂(lè)的氛圍，從而使課堂充滿了活力。同完成?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！比?、自主參與，體驗(yàn)快樂(lè)它是一種極富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造的靈感來(lái)源于那些生新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)活潑對(duì)世界充滿強(qiáng)烈的新奇感和求知欲的孩子們。（接上頁(yè)）生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。教學(xué)一夜的工作一課，可精心設(shè)計(jì)這樣的朗讀訓(xùn)練：先請(qǐng)學(xué)生帶著“目睹周總理

15、一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問(wèn)題，引讀 78 自然段；再一邊自由讀一邊體會(huì)“作者表達(dá)的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣和情感后，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說(shuō)的話所包含的感情后，最后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。4. 有效地感悟。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。文本的

16、內(nèi)容和文本的語(yǔ)言形式是一個(gè)不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。唯有真正體會(huì)到文本中語(yǔ)言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會(huì)觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時(shí)空，思接千栽，與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。語(yǔ)文教學(xué)切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)· 100 ·

17、;在工具性上面，使兩者相得益彰。在教學(xué)一夜的工作一課時(shí)，抓住室外華麗與室內(nèi)簡(jiǎn)陋、工作勞苦與生活簡(jiǎn)樸、文件多與審稿嚴(yán)、關(guān)心同志與工作繁忙的對(duì)比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，越發(fā)感到周總理的偉大，更加崇敬愛戴周總理。這樣就把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟落到了實(shí)處。5. 有效地遷移。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說(shuō)，要站在寫作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過(guò)閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增