運(yùn)用多媒體提高農(nóng)村初中語文教學(xué)的有效性

1、運(yùn)用多媒體提高農(nóng)村初中語文教學(xué)的有效性十六中 于杰 農(nóng)村地區(qū)學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境、師資建設(shè)等的限制，信息閉塞，閱讀狹窄，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的效果，學(xué)生語文能力的提高緩慢。隨著多媒體在農(nóng)村地區(qū)的推廣，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐步進(jìn)入了農(nóng)村學(xué)校的課堂，為提高農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)水平創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)。一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性興趣是最好的導(dǎo)師，有了興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，教師必須利用多種機(jī)會(huì)和途徑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 美國心理學(xué)家布魯納說： “學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！闭Z文課上適時(shí)地采用電教手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以讓課堂內(nèi)容既有深度又有感染力，激發(fā)學(xué)生

2、對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。例如，教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁這首詩歌，那如絲如縷，剪不斷理還亂的鄉(xiāng)愁本是抽象的事物，若配以低婉的音樂，兩岸隔海相望的畫面，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩歌的興趣，增進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)愁的理解。又如在愚公移山一文的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)用多媒體播放江濤演唱的通俗歌曲愚公移山（沒有出現(xiàn)愚公移山四個(gè)字樣），聽完后屏幕出示兩個(gè)問題：1.歌詞中“所以后來人為你感嘆”中的“你”是指誰？2. “無路難啊開路更難”中的“開路”是指什么事？ 為什么后來人要感嘆呢？ 然后就很自然的進(jìn)入到課文教學(xué)。此教學(xué)案例發(fā)揮了多媒體聲情并茂的特點(diǎn)，由寓言故事衍化而來的通俗歌曲大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后面的教學(xué)開展做了很好的鋪墊。二、

3、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果圖片、視頻的直觀性很能吸引學(xué)生的視覺，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)中國石拱橋一文， 通過圖片演示，學(xué)生對(duì)“趙州橋”、“盧溝橋”以及其他的石拱橋就有了深刻的感性印象，教師在講解石拱橋的形式，結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)。 又比如學(xué)習(xí)故宮博物院一文，如果沒有故宮的全景圖和局部特寫鏡頭，就很難給學(xué)生講清楚文章的說明順序。 “故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”的特點(diǎn)也主要是通過圖片展示，結(jié)合課文提示，學(xué)生才能感悟理解。奇妙的克隆一文，涉及較多的名詞術(shù)語，單靠課文閱讀，學(xué)生很難讀懂克隆的科學(xué)原理，如果用動(dòng)畫來講解

4、，抽象的科學(xué)原理就立刻變得形象而淺顯，課文的難點(diǎn)則迎刃而解。此外，音頻的插入有利于創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛?？傊?，如果能將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等巧妙地組合，必能大大地豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。三、 巧用多媒體，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)在語文教學(xué)中，每篇課文都有重點(diǎn)的詞、句、段需要講解，需要突破。如果單靠單一呆板的老師提問，學(xué)生回答，那么課堂枯燥、乏味、空洞，往往收不到理想的效果。這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些多媒體手段輔助教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除時(shí)空阻隔，加深對(duì)語文教材的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。如教材中的說明文，由于學(xué)生沒有見過相關(guān)的實(shí)物，若缺乏必要的工具，有時(shí)

5、很難講清楚，而多媒體的使用可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在教學(xué)蘇州園林一文時(shí)，對(duì)蘇州園林特點(diǎn)的把握是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室查閱蘇州園林的圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。也可在課堂上利用多媒體多角度地展示某一處園林圖片，讓學(xué)生感受“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫”。其效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。又如，在教學(xué)汪曾祺的散文端午的鴨蛋一文時(shí)，端午的風(fēng)俗習(xí)慣是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生由于地域的限制，除了對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗“吃粽子”知道外，其他外地的如“佩香囊”、“掛艾葉菖蒲”、“賽龍舟”、 “懸鐘馗像”、“飲雄黃酒”、“游百病”等風(fēng)俗都十分陌生。這時(shí)

6、教師可以使用圖片，聲色并茂地進(jìn)行教學(xué)。這樣既能打破了時(shí)空的阻隔，又使課文的重難點(diǎn)“各地的端午習(xí)俗”得到解決。還有，教學(xué)斑羚飛渡一課時(shí)，當(dāng)讀到“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”時(shí)，由于內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。我便采用更靈活形象的動(dòng)漫圖片，邊用自己的語言口頭描述邊播放影片：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧的落在對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直的墜入山澗。 通過演示，口頭敘述，學(xué)生很容易理解生命之橋，感受老羚羊的獻(xiàn)身精神。四、 利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)生閱讀新課程要

7、求語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，閱讀狹窄，極大的制約了學(xué)生的語文水平。現(xiàn)在隨著遠(yuǎn)程教育資源的開通，網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，讓農(nóng)村的學(xué)生可以享受到同城里的學(xué)生一樣的教育資源。語文教師應(yīng)該使學(xué)校的電教資源最大化地為語文教學(xué)服務(wù)。課堂上可以使用多媒體對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。課外可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室查閱資料 ，補(bǔ)充閱讀。如： 學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)愁，可

8、以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找古今中外描寫鄉(xiāng)愁的詩句、文章。學(xué)生可以找到很多如“夕陽西下，斷腸人在天涯”；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；“剪不斷理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；“但愿人長久千里共嬋娟”；“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？ 煙波江上使人愁”從而達(dá)到知識(shí)的拓展和遷移，增長了學(xué)生的能力。又如課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的課外讀物：西游記水滸傳駱駝祥子魯濱遜漂流記農(nóng)村學(xué)生可以說基本沒有讀過，也無處可以借閱。語文老師可以讓學(xué)生在微機(jī)課和課余時(shí)間上網(wǎng)查閱，打破學(xué)生現(xiàn)有閱讀的局限性，全面提高學(xué)生的語文能力。五、 運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生的說和寫葉圣陶先生

9、說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！痹S多學(xué)生在說、寫時(shí)感到無話可說，無話可寫?；谶h(yuǎn)程教育下的教育資源，為指導(dǎo)學(xué)生的說寫提供了更有利的保障。教師的手中有很多的資源可以利用選擇：名師的說寫講評(píng)；優(yōu)秀的說寫范例；情景的多媒體再現(xiàn)教師應(yīng)適時(shí)地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，用生動(dòng)形象的視聽，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的觀察、想象和說話的興趣，自由表達(dá)對(duì)大自然對(duì)生活的獨(dú)特感受。如，寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景作文的重要原因。大家往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之遣詞造句的火候不到所致，而實(shí)際上，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)往往紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文感到頭痛的關(guān)鍵所在。如在美麗的西湖的作文教學(xué)中，利用多媒體資源展示寧靜而美麗的景色，同時(shí)播放歌曲，這樣學(xué)生就會(huì)自然地被帶入一個(gè)如詩如畫的意境之中。有了表達(dá)的欲望后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫助學(xué)生成功地跨越寫景作文這道難關(guān)。另外，對(duì)作文的講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用多媒體評(píng)點(diǎn)作文，能大大地提高效率。我們可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文通過實(shí)物展示在屏幕上，把典型的病句挑出來讓大家共同修改；把精彩的詞句挑出來讓大家共同品味欣賞。通過教師講評(píng)，學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，相互促進(jìn)，相互提高。這樣做遠(yuǎn)比教師念一篇習(xí)