主題閱讀交流材料

1、走進(jìn)語(yǔ)文主題閱讀，開創(chuàng)我校語(yǔ)文教學(xué)改革的新局面索倫小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀交流材料全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“進(jìn)行主題閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命。”我校對(duì)于語(yǔ)文主題閱讀的認(rèn)識(shí)， 也有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。下面我就從五個(gè)方面來(lái)談一談我校對(duì)語(yǔ)文主題閱讀的理解及一些想法和做法。一、我校對(duì)語(yǔ)文主題閱讀的認(rèn)識(shí)。 主題閱讀的目的在于提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生語(yǔ)言的積淀、情感的體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成，并逐步提高閱讀的速度和對(duì)閱讀主題的把握能力，引導(dǎo)學(xué)生在思考中讀書，成為有思想的讀者。主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求我們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)之前，

2、要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要設(shè)計(jì)切實(shí)有效的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)。這樣，老師在上課時(shí)，就會(huì)加快課本學(xué)習(xí)的步伐，縮減學(xué)習(xí)課文所用的課時(shí)。老師利用縮減的課時(shí)，在課堂上加大主題拓展閱讀的容量，努力達(dá)到反三歸一的效果。也就是說(shuō)，老師在課堂上給學(xué)生留出充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生閱讀與所學(xué)課文寫法類似的文章。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀進(jìn)行感悟悟其意、悟其情、悟其法；學(xué)生通過(guò)大量的閱讀進(jìn)行積累語(yǔ)言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等。語(yǔ)文課上，老師強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，學(xué)會(huì)寫讀書筆記，并養(yǎng)成習(xí)慣。這些都是行之有效的中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也通過(guò)自身的大量閱讀，切實(shí)感悟到了語(yǔ)文的真諦。其實(shí)

3、，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)到自能讀書，自能作文，這要靠他們自身的多讀多寫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上老師不給學(xué)生自主讀書的時(shí)間，而是面面俱到講個(gè)不休，這就剝奪了學(xué)生積累、感悟語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是背離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的真正提升，也是通過(guò)大量的語(yǔ)言積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不是老師講出來(lái)的，我們必須把講練的時(shí)間壓下來(lái)，把大部分課時(shí)還給學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)行讀寫交流評(píng)議。只要讓學(xué)生浸泡在語(yǔ)言里，他們的語(yǔ)言思維就會(huì)得到滋養(yǎng)，不斷膨脹，最終發(fā)展壯大。語(yǔ)文學(xué)到一定程度之后，有些東西是考不出來(lái)的，而閱讀能力卻能影響孩子的一生。二、參加烏市主題閱讀研討活動(dòng)后的感受。我們參與主題閱讀課題研究的幾所學(xué)校的相關(guān)

4、教師，都參加了烏市的主題閱讀研討聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們聽的這三節(jié)課，三位主講老師都是以一篇帶一篇的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀學(xué)習(xí)的。由于學(xué)生課前進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，所以課堂上，老師不在為讀通順、讀流利而費(fèi)時(shí)。老師按事先的預(yù)設(shè)完成教學(xué)流程。同時(shí)，老師也特別注重學(xué)法的指導(dǎo)，注重抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟，之后進(jìn)行主題拓展閱讀。聽了這幾節(jié)課，我的總體感受是：要想將語(yǔ)文主題閱讀在課內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，就必須縮減課時(shí)；要想縮減課時(shí)，就必須布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而且要達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果?？磥?lái)，抓好預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題閱讀的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。三、我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。我校的語(yǔ)文教學(xué)，老師主宰課堂的現(xiàn)象還很常見。每一

5、篇精讀課文，有些老師要花好幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)講，講得倒是細(xì)致全面，可是學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)少；一篇略讀課文的教學(xué)，至少也得一課時(shí)完成。課堂上，部分老師提問多而瑣碎，有的問題沒有什么思考價(jià)值，卻無(wú)端地剝奪了學(xué)生的讀書時(shí)間。學(xué)生對(duì)課文尚且都沒有讀好，更談不上課堂上的拓展閱讀了。這種狀況下，何談?wù)Z言的積累和感悟？更談不上學(xué)有所用了。一些語(yǔ)文老師，幾乎還是把語(yǔ)文書當(dāng)成課程的全部，每個(gè)單元的課文教學(xué)，用很多課時(shí)，才能把初讀課文、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)、講讀課文、做作業(yè)等流程實(shí)施完畢。很多語(yǔ)文老師，把大量的寶貴時(shí)間用在了讓學(xué)生做各種練習(xí)題上，而學(xué)生在課堂上除了讀教材之外，其他的閱讀少之又少，課外閱讀也缺乏實(shí)際的效果?？梢哉f(shuō)，

6、老師們對(duì)學(xué)生的閱讀沒有真正給予重視，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量達(dá)不到新課標(biāo)的要求，這是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的。學(xué)生的語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。老師講得再好，也代替不了學(xué)生自身的閱讀。再說(shuō)，語(yǔ)文教材選文再精，“營(yíng)養(yǎng)再好”，課堂教學(xué)講得再細(xì)，學(xué)生“消化再好”，如果不進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)于需要145萬(wàn)字閱讀量的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終也只能是“營(yíng)養(yǎng)單一”、“營(yíng)養(yǎng)不良”。我校已經(jīng)深深認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)的弊端，也明白了語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在。四、我校承擔(dān)主題閱讀這一課題前，在語(yǔ)文教學(xué)方面的一些做法。對(duì)于語(yǔ)文主題閱讀，我們深入了解它是在2013年的上半年，當(dāng)時(shí)我校有意識(shí)地查找了相關(guān)的資料。我們首先查到了李希貴關(guān)于主

7、題閱讀學(xué)習(xí)的一些文章，還選擇一些作為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的材料和大家共同學(xué)習(xí)。2013年的下半年，我們學(xué)校任校長(zhǎng)結(jié)合本校語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，決定嘗試單元整合式教學(xué)改革，為此，我們組織了多次教學(xué)研討活動(dòng)，并鼓勵(lì)三六年級(jí)學(xué)生自購(gòu)配套的拓展閱讀教材。在研討過(guò)程中，我校白洪霞老師從“五年級(jí)上冊(cè)第二單元”入手，設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課、精讀課、略讀課、寫字課、單元整理課等幾種課型，分別做了研討課。“五年級(jí)上冊(cè)第二單元”的主題是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法。在單元導(dǎo)讀課前，白老師精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能夠做到有目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的過(guò)程，就是在整體感知本單元的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的

8、努力，初步感知單元的知識(shí)點(diǎn)，并在課前解決了很多可以自己解決的問題。在上課時(shí)，老師組織檢查、匯報(bào)預(yù)習(xí)單，并將此作為重點(diǎn)，來(lái)了解學(xué)生哪些問題需要在課堂上解決，教師也就明確了哪些東西是學(xué)生要學(xué)的、想學(xué)的。事實(shí)證明，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，每一位學(xué)生都想展示自己的預(yù)習(xí)成果，都想和其他同學(xué)互通有無(wú)。學(xué)生在一種積極參與的情緒中投入學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)能力、交流水平得到了提高，傾聽意識(shí)得到了增強(qiáng)。學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程，讓老師深切地體會(huì)到學(xué)生的潛力是無(wú)限的，學(xué)生的自學(xué)能力也是不容小覷的。精讀課的教學(xué)，白老師選擇了鯨這一課。在教學(xué)中，老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便于下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。

9、另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說(shuō)明方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些說(shuō)明方法雖然顯得陌生，但是很重要，所以老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些說(shuō)明方法，這對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)這類文章很有幫助。在學(xué)完這一課后，老師讓學(xué)生課外閱讀了同步拓展閱讀中關(guān)于鯨的文章，學(xué)生不但對(duì)鯨多了一些了解，同時(shí)，又進(jìn)一步了解了一些說(shuō)明方法。課下，老師還布置了小練筆鯨的自述。這樣的學(xué)習(xí)，把讀寫結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，效果不錯(cuò)。本單元略讀課的教學(xué)，白老師選擇了假如沒有灰塵這一課。老師在本課教學(xué)中，用一篇略讀課文帶了兩篇拓展閱讀文章。課的開始，學(xué)生以匯報(bào)鯨的自述這一小練筆入手，然后老師要求學(xué)生打開同步拓展閱讀中灰塵的自述一文，并出示閱

10、讀提綱，要求學(xué)生抓住閱讀提示，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。接下來(lái)，老師讓學(xué)生將在灰塵的自述中自主掌握的學(xué)法應(yīng)用到課文假如沒有灰塵的學(xué)習(xí)中去，并以完成表格的形式深入體會(huì)文章的寫法。然后，老師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。接下來(lái)，老師又引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀假如沒有臺(tái)風(fēng)和閃電一文，將本節(jié)課的學(xué)法再次深化，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)以及說(shuō)明文使用的方法都有了深入的理解。本課的教學(xué)，老師注重訓(xùn)練學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，并成功采用了“先學(xué)后教”的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。同時(shí)，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，收到了良好的

11、教學(xué)效果。寫字課的教學(xué)中，白老師將本單元需要掌握的字加以梳理，將寫字課單獨(dú)列出一課時(shí)，其實(shí)就是要在寫字課中重點(diǎn)抓好難寫或易出錯(cuò)的字的指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)逐步深入、循序漸進(jìn)的練習(xí)書寫的過(guò)程后，漢字書寫的質(zhì)量有了一定的提高。 單元整理課上，與其說(shuō)教師是在引領(lǐng)什么，還不如說(shuō)學(xué)生想要什么。整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。無(wú)論是小組合作背誦順口溜，還是在課外閱讀中找說(shuō)明方法的應(yīng)用；無(wú)論是學(xué)生的小練筆，還是讀文的展示，都是在一種積極主動(dòng)的氛圍中完成的。學(xué)生很喜歡這種學(xué)習(xí)方法，每一位學(xué)生都將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)中的一員，以前那種置身事外的現(xiàn)象看不到了，以前那種老師提出問題后學(xué)生的觀望狀態(tài)也沒有了，我想這就是學(xué)生的

12、一種積極投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，是他們自身參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。在整個(gè)單元的教學(xué)研討中，老師開始有目的地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、合作、探究、批注等能力，同時(shí)要求老師對(duì)整個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)有整體的把握，從而能合理安排每一節(jié)課的內(nèi)容。我校通過(guò)單元整合的主題閱讀方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，也就是要通過(guò)課內(nèi)外大量閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。每學(xué)一篇課文，老師都要求學(xué)生至少讀一篇拓展閱讀的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師們?cè)趪L試中摸索著，努力縮短教材中課文的授課時(shí)數(shù)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行拓展閱讀。老師們對(duì)這種主題式閱讀的理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但是，真正的實(shí)效還有待于檢驗(yàn)。五、我校實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題閱讀的一些具體想法、做法。在上學(xué)期，我們有幸

13、承擔(dān)了語(yǔ)文主題閱讀的課題研究任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，我校嘗試的單元整合式教學(xué)，與主題式閱讀異曲同工。這也為我們進(jìn)一步研究落實(shí)課題的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期開始，我們?cè)谡Z(yǔ)文主題閱讀上下大力氣，努力通過(guò)讓學(xué)生大量的閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂真正能達(dá)到有效。為了主題式閱讀這一課題的深入實(shí)施，我校重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是組織召開主題閱讀學(xué)習(xí)的專題會(huì)議，把學(xué)校的思路、要求及時(shí)與大家交流，使老師們明確我們要做什么，怎么去做，并注意總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。二是要求語(yǔ)文老師結(jié)合每個(gè)單元的課文，確定好閱讀主題，我們的一系列教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞本單元的主題進(jìn)行。在拓展閱讀時(shí)，我們更要結(jié)合這一主題來(lái)選

14、擇相關(guān)文章。三是必須抓好、抓實(shí)課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生必須準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本。新課教學(xué)之前，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，提出具體明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生按要求自主預(yù)習(xí)課文，完成初讀任務(wù)，自學(xué)生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容，回答課后問題及反映本單元主題的具體問題，提出不懂的問題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要嚴(yán)格要求，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣。關(guān)于預(yù)習(xí)，剛開始學(xué)生不一定認(rèn)真對(duì)待。不過(guò)只要老師布置好，嚴(yán)要求，注重檢查指導(dǎo)，慢慢地，學(xué)生會(huì)做得越來(lái)越好的。四是要精心備課，整合本單元內(nèi)容，縮減課時(shí)，進(jìn)行課內(nèi)閱讀。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題閱讀，加大課內(nèi)閱讀量是關(guān)鍵。我們的要求是：學(xué)生首先必須把課文讀好，其次是針對(duì)不同年級(jí)，給學(xué)生推薦拓展閱讀讀物

15、，進(jìn)行扎實(shí)有效的課內(nèi)拓展閱讀。老師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀與本單元主題一致的文章，從而進(jìn)一步習(xí)得讀寫的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。主題閱讀要向課堂要時(shí)間。我們把學(xué)生讀書的時(shí)間首先安排在課內(nèi)進(jìn)行，狠抓課堂閱讀的落實(shí)，就是要切實(shí)保證學(xué)生的讀書時(shí)間。老師的作用，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥、不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上。那么，學(xué)生在課堂上大量閱讀的時(shí)間從何而來(lái)？這就要求語(yǔ)文老師對(duì)教材中課文的教學(xué)上必須節(jié)省時(shí)間。每一單元的教學(xué)，從瑣碎的提問和講解中走出來(lái)，把閱讀帶進(jìn)課堂，把語(yǔ)文課真正還給學(xué)生。老師講的東西越多，學(xué)生就越不能進(jìn)行主題閱讀。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，教師的“懶惰”會(huì)給學(xué)生一根魔棒，一根引領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)

16、殿堂的魔棒。對(duì)于精讀課文，老師從每一單元中挑選一篇富有代表性的課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、編者、學(xué)生間的平等對(duì)話，從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法。這篇課文擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著舉一反三的作用。除一篇精讀課文以外，單元內(nèi)的其他幾篇文章都可以作為略讀課文，不必逐字逐句的探究，要讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。教師要放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，起到反三歸一的效果。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章大概，從而加快閱讀速度。接下來(lái)，教師可采用閱讀匯報(bào)、閱讀檢測(cè)、自由閱讀、閱讀欣

17、賞等形式，強(qiáng)化本單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中快樂成長(zhǎng)。 精讀課與略讀課的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實(shí)了葉圣陶所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”；略讀課和拓展課上，落實(shí)了詩(shī)人杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。精讀課上，體會(huì)情感并把“學(xué)語(yǔ)文”落實(shí)到位；略讀課和拓展課上，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。精讀課以例悟法；略讀課和拓展課作為練習(xí)，依法自學(xué)。精讀課和略讀課好比閱讀教學(xué)的兩翼，緊密配合，缺一不可。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過(guò)渡到大師作品的盛宴，孩子們的能力就在老師的“放”中得到了鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到了提升，學(xué)生讀書的胃口被調(diào)動(dòng)起來(lái)

18、了，語(yǔ)文課就會(huì)變得豐盈。六、擁有并利用好主題閱讀讀物是關(guān)鍵。關(guān)于主題閱讀讀物，我們最初的想法是讓任課教師都行動(dòng)起來(lái)，多方查找與本單元課文相類似的文章，傳到教務(wù)處郵箱， 教務(wù)處再進(jìn)行編輯整理打印，提供給學(xué)生閱讀。同時(shí)，我們還布置教師在假期里就著手去做。不過(guò)這種做法需要大量的時(shí)間和精力來(lái)完成，僅查找相關(guān)文章這一項(xiàng)，就要花費(fèi)大量心血，真正做起來(lái)的確很困難。我們還想到把選好的文章利用大屏幕展示出來(lái)讓學(xué)生讀，這種做法有的老師做到了。上學(xué)期和本學(xué)期的開學(xué)初，我們都推薦三至六年級(jí)的學(xué)生購(gòu)買同步拓展閱讀讀本了。上學(xué)期，學(xué)生人手一本本年級(jí)的同步拓展閱讀讀本。本學(xué)期，我校六年級(jí)語(yǔ)文老師推薦學(xué)生購(gòu)買了同步拓展閱讀，學(xué)生幾乎人手一冊(cè)了。 三、四、五年級(jí)的語(yǔ)文老師也做了推薦，很多學(xué)生也買了相應(yīng)的同步拓展閱讀讀物。田發(fā)老師給我們介紹了深圳等地的主題閱讀讀本后，我們覺得還是這樣讀本最適合主題閱讀課題的開展。于是，我們開始聯(lián)系經(jīng)銷商，細(xì)致地了解讀本的情況，又進(jìn)一