中學生物實驗教學的現(xiàn)狀分析及改進措施

1、淺議中學生物實驗教學的現(xiàn)狀柞水縣營盤中學 姚軍鋒 711406內(nèi)容摘要 中學生物實驗教學的現(xiàn)狀分析及改進措施關(guān)鍵詞 生物學 實驗教學 創(chuàng)新能力生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學1。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能得到認識，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實驗課應(yīng)完成的

2、主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在? 根據(jù)自己多年的教學實踐，對這類現(xiàn)狀的分析及改進措施談一些粗淺的認識：一. 生物實驗教學的現(xiàn)狀分析1.生物學科處境尷尬 實驗教學更加薄弱中學生物教學還沒有引起社會、學校、學生和家長的足夠重視，沒能充分體現(xiàn)生物課程的價值。大部分地區(qū)生物學科沒有被納入中考，即使納入中考，所占分值也只是象征性的?，F(xiàn)任生物教師多數(shù)是半路出家或跨學科兼課，專任比例低，甚至還有“只要認字就能教生物”的說法，上與不上實驗課都已無所謂，實驗課有的學校幾乎就是不上。另外除平時上課外，不布臵書面作業(yè)，月考、期中考試基本不考慮、期末考評也是不論考得好與不好，統(tǒng)一按“主科”的平均名次對“副科”教師進

3、行獎懲，生物教師和生物學科的處境極其尷尬，導(dǎo)致生物實驗教學薄弱。2. 對生物實驗教學的教育教學功能認識不足傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象依然嚴重，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足。學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言；有的學生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的生物實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學生做實

4、驗時求應(yīng)付，走過場，未曾動手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實驗報告的“正確結(jié)論” 3 .演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主生物實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主。驗證性實驗教學模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學的，這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，主要有二點： 其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學生思考的問題又是與實驗過程無關(guān)，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使

5、得能力的培養(yǎng)流于形式。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內(nèi)容，但這并不意味著動手時不需動腦?！安粍幽X”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。其二，學生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養(yǎng)成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學精神的培養(yǎng)。4.強調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分

6、老師把實驗課看成是理論課的補充，這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應(yīng)當完成哪些目標對教師而言應(yīng)當是非常明確的，但現(xiàn)實卻不是這樣。從這一目標定位結(jié)果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。實驗操作過程被作為教學中的點綴，其實質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實驗?zāi)芰?、實驗方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實驗過程中。5.實驗教學安排、管理不合理班額過大是各地中小學普遍存在的一個問題，少則五十多人，多則六七十人。學生多，必

7、然會增加組織教學的難度，降低實驗教學的質(zhì)量，也加重了老師的負擔。加上學生的學習態(tài)度、認知能力參差不齊、課堂紀律觀念淡薄，有的學生認為上實驗課好玩, 缺乏科學態(tài)度, 有的學生認為升學不考, 學習目的不明確，結(jié)果是一堂實驗活動課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡不說，實驗效果也是大打折扣。6 .生物實驗教學評價手段的單一實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實

8、驗技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學生們反復(fù)機械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進學生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實驗教學逼入 困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態(tài)。 二. 中學生物實驗教學的改進措施1加強對生物實驗教學課的重視轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在義務(wù)教育階段生物學科與其他學科有著同等

9、的重要性，是學生成長和發(fā)展所需的知識中不可缺少的重要組成部分。以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標 對實驗課地位及其與理論課關(guān)系的認識應(yīng)是擺脫實驗教學困境的關(guān)鍵。學生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學實驗?zāi)芰?、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學素質(zhì)的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。學校應(yīng)逐步完善生物實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配臵，保證實驗教學經(jīng)費的投入2。生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實驗，

10、調(diào)動學生的學習積極性。2改變教學手段以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應(yīng)的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實 現(xiàn)多重教學目標，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn) 四個方面的轉(zhuǎn)變。 （1） 、使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生 參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于 加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做 實驗為我要做實驗，例如：在做“饅頭在口腔中的變化”的實驗 時，為了提高實驗的效果先安排學生觀看電視錄像，讓學生明確 實驗的目的和步驟，然后讓課前培訓(xùn)

11、的骨干學生，在每個小組里 示范，其它學生觀看，最后讓每個學生分別操作，并由骨干學生 對小組內(nèi)的同學進行實驗技能的考核， 通過檢查滴加碘液后顏色 變化的清晰度給予評分，這樣一分工，激發(fā)了同學們的操作的積 極性，持之以恒，大大提高了每個同學的實驗操作技能。 （2） 、 不應(yīng)只重實驗結(jié)果， 更應(yīng)看重實驗過程。 實驗過程中， 手、腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài) 度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是 理論課替代不了的，也正因如此，我們應(yīng)加強學生的實驗操作環(huán) 節(jié)。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學生自 己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧?，?“觀察葉片的

12、結(jié)構(gòu) ”實 驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片 做實驗。當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己 獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。 成 功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果， 更重要的是參與和體驗了探 究過程。 （3） 、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學 生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督 學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教 師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變 那種“一放就亂”的舊觀念。 學生在實驗中可以互相幫助、 討論， 甚至爭論。 （4） 、采用各種激勵措施，讓每位

13、學生都進行實驗操作。改 變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗 中或?qū)嶒灪筇岢鲆恍┡c實驗過程有關(guān)的問題讓學生思考， 從而使 每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應(yīng)獎“勤”罰 “懶”， 褒獎“做”的、 批評“看”的， 形成一種“做”比“看” 好，能獨立地做、創(chuàng)新地做更好的實驗氛圍。 3合理安排實驗課，為提高實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造條件 變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優(yōu)化教學模式、 提高教學質(zhì)量的基本保證。 人數(shù)少可確保每個學生都能獨立地參 與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)更多的學生。那么在現(xiàn)有 條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理， 完全是可行的。 生物實驗

14、室閑臵是相當普遍的，增加幾倍實驗量是完全可以的， 比較難處理的是時間的安排，可以與其他學科實驗課穿插進行， 如一個班的一個組上生物實驗課，另一組上物理實驗，或與自習 課、 練習課交替進行。 這樣對每個學生來說， 課時量并沒有增加， 只是增加了實驗室的利用率和教師的工作量 4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng) 兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果 更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、 多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成 績,而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、 態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立 促進學生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學 生的綜合素質(zhì)。 5