如何做好教研集備

1、如何做好教研集備 眾所周知，教研活動(dòng)是學(xué)校教育的重頭戲。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，合作交流討論的教學(xué)方式越來越受推崇，不單是學(xué)生在課堂上要求合作交流，教師在教研活動(dòng)中也要求加強(qiáng)合作討論。于是集體備課應(yīng)運(yùn)而生，成了教研活動(dòng)的核心之一。集體備課是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課能匯聚集體智慧、優(yōu)化教學(xué)方案、減輕教師負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)課堂效果、提高教學(xué)質(zhì)量，是“一種思想與另一種思想的交換，形成更新的多元思想?！痹趯?shí)施中，由于思想認(rèn)識(shí)不足、理念不新、組織不當(dāng)、操作過于機(jī)械等方面的問題，出現(xiàn)了重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕實(shí)效的局面。從我們自身實(shí)施過程來看，集

2、體備課在操作上經(jīng)常出現(xiàn)兩種不良傾向：第一是備課流于形式，只是同組教師在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)內(nèi)坐在一起聊聊天，并沒有真正意義上的理論與方法上的爭論?；蚴墙M長一人說幾點(diǎn)，大家隨聲附和幾句了事。這往往達(dá)不到集體備課應(yīng)有的效果，對于教學(xué)是有害的?；蛘撸鱾€(gè)教師著重把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一番，沒有備學(xué)生，備課堂以及備教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，更沒有突出在教學(xué)實(shí)際中如何解決這些重點(diǎn)與難點(diǎn)。第二是眾人一面，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。如作業(yè)統(tǒng)一、授課方式統(tǒng)一等等。集體備課應(yīng)在一定標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，更注重教師的個(gè)性化勞動(dòng)。若簡單地實(shí)行拿來主義，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對統(tǒng)一，那么，經(jīng)過集體備課后的教師，就不過是講臺(tái)上的一部做簡單機(jī)械運(yùn)動(dòng)的工具。從而抹

3、殺了教師的基本的創(chuàng)造性。并且，不同班級，不同特點(diǎn)的學(xué)生對課堂有不同的接受度，我們不能單純的照搬集體備課的模式，忽視本班的具體情況。為搞好備課，我們認(rèn)真研究了在集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，學(xué)校組織教師個(gè)體參與校本教研的行為：學(xué)習(xí)實(shí)踐反思創(chuàng)新，在往返的學(xué)習(xí)中不斷提升教師的專業(yè)化水平。學(xué)校也根據(jù)教師的實(shí)際要求，組織系列“研培結(jié)合”的活動(dòng)，采取請專家作講座、與教師座談、交流課改信息、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、開展課堂教學(xué)問題討論、教師出外學(xué)習(xí)等多種形式的教師互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師提供了較充裕的學(xué)習(xí)條件，讓教師對自身的發(fā)展有較明確的認(rèn)識(shí)，使教師能夠全方位、近距離地接觸在課改中涌現(xiàn)出來的典型、感悟教育新理念，提升自己

4、的專業(yè)發(fā)展水平。通過長期的交流學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過全市統(tǒng)一對有效教學(xué)的交流學(xué)習(xí)后，我們對于新課程下的有效集體備課進(jìn)行了更加深入的探討和研究，校領(lǐng)導(dǎo)提出了新的集體備課指導(dǎo)思想：1.集體備課必須立足于個(gè)體自備的基礎(chǔ)上，以學(xué)科和年級備課組為單位提前一周備課。個(gè)人備課與集體研討有機(jī)結(jié)合，查找教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，大家集中在一起各抒己見、集思廣益。選擇最科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。2.要在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，實(shí)現(xiàn)資源共享。每一位組員就同一個(gè)問題，提出自己的理解和看法，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，可以帶動(dòng)新教師；新教師思維活躍，

5、可以促進(jìn)老教師。互相借鑒，共同提高。3.兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際情況，形成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體研討的基礎(chǔ)上，選擇有價(jià)值的教學(xué)信息，融入自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)預(yù)案。在此思想的指導(dǎo)下，我們在日常的具體操作中主要是遵循如下步驟：1. 初研教材，形成個(gè)案。上課是一個(gè)教師要面對學(xué)生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會(huì)有怎樣的變化，一個(gè)奇思妙想，一個(gè)小創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)問，都可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)新課堂的生命價(jià)值。所以，我們在強(qiáng)調(diào)集體備課時(shí)，要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來保

6、證集體備課的“生命”意義。對于個(gè)案的形成，要求每一位教師在研究課本的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本模塊的地位和作用，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于課本上的圖片或者其它不作為重點(diǎn)的內(nèi)容，教師要不要去研究去補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個(gè)案。如果沒有個(gè)人的教學(xué)研究，沒有個(gè)人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)或盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，則教師

7、完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。2. 集體交流，形成共案在有融注思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí)，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙耍岢鲎约旱囊娊?，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教

8、學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案-集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學(xué)相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。集體備課不僅是教師單方面地洗耳恭聽組長或老教師的意見，而要有自己的思想。要有敢說“不”的勇氣，敢于發(fā)表和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對別人的不足提出問題。打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值，在討論中真正實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。3. 分析共案，培養(yǎng)特色。在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自

9、己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是“主導(dǎo)者”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格

10、，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳。4. 綜合反思，最后定案。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實(shí)踐中，課堂可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，

11、課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。5. 實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)反思確定了自己授課形式后，在授課過程中，組內(nèi)教師參與聽課，以便評課及反思活動(dòng)的開展。聽課教師分別側(cè)重觀察授課教師的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)語言以及學(xué)生對課堂的參與度等。同時(shí)，聽課教師要認(rèn)真填寫“教師聽課報(bào)告單”（包括聽課人的“聽有所思”、對授課人的“優(yōu)點(diǎn)”、“建議”等，見表1）。還沒有上課的老師針對聽課中出現(xiàn)的各種課堂實(shí)際狀況重新對自己的備課進(jìn)行修整，使其更切實(shí)可行；授課教師更要對自己這

12、堂課進(jìn)行更為細(xì)致的分析和反思，即時(shí)反思，及時(shí)修正。為了保障在實(shí)際操作中確實(shí)能夠按照設(shè)定的程序進(jìn)行，我們把以上原則更為細(xì)致的總結(jié)為“寫、議、改、補(bǔ)、記”五字方案?！皩憽睘榧w備課提供了范式；“議”為教師同伴間的互學(xué)、互助、對話、交流、合作提供了平臺(tái)；“改”為集體討論理出主線；“補(bǔ)”為不同教師提出了不同要求，體現(xiàn)教師因材施教和個(gè)性風(fēng)格；“記”實(shí)現(xiàn)每一課進(jìn)行一反思。這種備課形式體現(xiàn)了“個(gè)體一集體一個(gè)體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個(gè)體備課，有效做到了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。其中議是五者中的核心，體現(xiàn)了探討、切磋和不同思想的碰撞。學(xué)校確定分管領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)，集體備課的每一步都直接參與，并且都要出現(xiàn)書面材料，以便于以后的查證和修定，不定時(shí)的組織課堂達(dá)標(biāo)和個(gè)性化課堂展示活動(dòng)，體現(xiàn)集體備課，更體現(xiàn)個(gè)性化課堂?！皩?、議、改、補(bǔ)、記”集體備課實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：集體討論的針對性更強(qiáng)了，討論的氣氛更熱烈了。因?yàn)橛邢葘懞玫慕贪阜妒剑懻摰闹行母?，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法更易在討論中交流；機(jī)械