淺談創(chuàng)設(shè)科學課堂教學情境的策略

1、淺談創(chuàng)設(shè)科學課堂教學情境的策略周凌云（金華教育學院 321000 ）摘要：興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。本文針對初中科學教學中“把科學學習視為一種負擔，一種強迫,學起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，提出“在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景中導學，是使學生樂學會學的有效途徑”的論點，推出了科學情景教學設(shè)計的六種方法。關(guān)鍵詞： 科學教學； 教學情景； 情境創(chuàng)設(shè)第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诳茖W課中，如何激發(fā)學生的求知欲，讓學生樂于學習。教學實踐證明，情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。好的教師總是把教學設(shè)計的重點放在能為學生創(chuàng)

2、設(shè)好的學習條件，使所有的學生都能參與教學活動，都能聽得懂，有自己的觀察、分析，有自己的見解，從而掌握思維脈絡(luò)，激發(fā)學生的思考，突出基本的科學思想和方法，使學生不僅“學會”科學，而且“會學”科學，會提出問題、爭論問題和解決問題。顯然在科學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一個好的教學情境是上好一堂課的重要前提。一、情境創(chuàng)設(shè)的定義和意義所謂情境創(chuàng)設(shè)？筆者認為，情境創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。情境創(chuàng)設(shè)的意義。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探究與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活

3、起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學情景更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。1.情景教學，促進知識的遷移傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情景的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情景認知能意識到思維中的疑惑困難及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情景在學習中的內(nèi)在意義。2.情景教學，促進學生真實的學習傳統(tǒng)學習中人為的，簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設(shè)計的，這一路徑是課程編著者與教師預設(shè)的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的，有效的，有序的，科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應(yīng)用正式數(shù)學，他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境

4、和購貨活動建構(gòu)自己的策略。3.情景教學，有利于學生主體性的建構(gòu)置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望，解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找，確證，評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的途徑，這種路徑是個性化獨特的。二、科學教學中的情境創(chuàng)設(shè)的策略1、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究欲望物理是一門以實驗、觀察、歸納為基礎(chǔ)的學科，傳統(tǒng)的實驗大多是驗證性實驗和教師演示實驗，雖然學生的實驗技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現(xiàn)二期課改的理念。由于中學生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設(shè)計實驗情境能使學生主動地參與整個教學過程，通過實驗探究親身體驗物理概念和規(guī)律的發(fā)生過程，以培養(yǎng)學生的物理思

5、想和科學的物理方法。如：在講授慣性時，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發(fā)現(xiàn)同學們都為雞蛋的命運而擔憂，當雞蛋安全地落在玻璃杯里時，大家如釋重擔地呼出一口氣，同時感到慣性現(xiàn)象實在有趣。再如：在講授滑輪這節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法是：教師演示實驗，學生通過彈簧秤的讀數(shù)和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節(jié)課中，我把演示實驗變成了學生實驗，使學生們明了實驗?zāi)康暮螅ㄟ^小組討論后，自行設(shè)計實驗表格，把數(shù)據(jù)、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點，整個過程以學生為主，使學生親身體驗過程，從表格中獲取有用的信息

6、，提高了學習的效率。 2、創(chuàng)設(shè)科技情境，增強直觀形象在科學課上，像保護瀕危野生動物這樣傳統(tǒng)的環(huán)保類型的課程無非是老師講、學生聽，老師組織、學生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學生處于被動的參與，簡單的說教沒有使學生真正意識到保護瀕危野生動物的重要性、必要性。課上說得好好的，課下該怎么做還照樣怎么做。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學我們吃什么一課，在學生掌握了每種食物的主要營養(yǎng)成分以后，利用多網(wǎng)絡(luò)動畫分組訓練學生在眾多的食物中根據(jù)其主要營養(yǎng)成分，以游戲的形式將食物“拖拽”到相應(yīng)的營養(yǎng)成分欄里。選對的小組教師立即給予鼓勵，不正確的發(fā)揮集體智慧合作解決

7、。這樣學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。不難看出，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習，不僅學習興趣得到了激發(fā)，而且創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。3、創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”。科學教材中一些著名實驗，發(fā)現(xiàn)事例，是情景教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事，歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如在教電流時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事，教生物進化時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，拾貝殼和采集動植物標本的故事；教水的壓強和浮力時講阿基米德從浴

8、桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性，趣味性，思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情景，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。4、利用學生舊知，激發(fā)學習興趣。 巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在講解“導體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“在以前

9、我們學過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器發(fā)聲？”學生答：“合上開關(guān)?！边M一步追問“合上開關(guān)為什么就亮了響了？”“電路通了?！薄凹偃绨央娐烽_關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一銅絲接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導出導體的概念：“導體就是能導電的物體。象銅絲這樣能通電的物體稱為導體”,再出示其它材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆心，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導體，哪些是絕緣體。學生通過這一情景的橋梁，從舊知識走進了新知識。5、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)科幻意識每個兒童的思維是由大大小小的

10、問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系。教師要勤于回答學生的問題，避免不答學生的問題或者簡單的回答學生所提出的問題?？茖W課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題的機會。例如進行物體的沉浮與什么有關(guān)的探究活動時，教師引領(lǐng)學生經(jīng)歷物體沉浮與重量有關(guān)系又沒有關(guān)系，進一步驗證又有關(guān)系又沒有關(guān)系的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學生留下一個生動的問題和思維的空間。學生在后續(xù)的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據(jù)的提出問題和推理。在教學中我注意盡量分解難點，通過學習能看得懂

11、，學得會，并比較輕松地完成學習任務(wù)，要讓學生在學習過程中獲得成功感，讓他們建立自信心。 6、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)愉快氛圍在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教怎樣認出它們一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，

12、比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。三、結(jié)語科學課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己?？茖W課程中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師?？茖W課是提供學生健康快樂成長的沃土，是