有效教學的基本策略從教學的基本要素審視有效教學的實施

1、有效教學的基本策略從教學的基本要素審視有效教學的實施自教學誕生以來，教育者就在追求有效教學。隨著新課程的全面實施，在經(jīng)過了陣陣欣喜與激動，看過了陣陣熱鬧與轟動之后，理性思考課改之路，人們會很自然地把目光投向有效教學這一提升教學質量的新生長點。有效教學的達成是一個復雜的過程，教學系統(tǒng)內諸多因素相互作用、共同影響著教學的有效性。下面僅從教學基本要素（即：教師、學生和課程資源）的視角，談談生物課堂有效教學的實施。1教師是影響教學有效性的最重要變量作為教學活動組織者的教師是影響教學有效性的最重要的因素。就生物教學而言，生物教師的智能素質和情感操守等對課堂教學效率具有重要的影響作用。1.1智能素質是實施

2、有效教學的重要保障教師的智能素質主要包括文化素質和能力素質，是教師能夠順利完成教學任務的知識和能力保障。教師的文化素質是指教師通過學習和積累而具有的文化修養(yǎng)以及由此進一步形成的知識體系和結構。一般來講，教師的文化素質包括3個方面的內容：一是專業(yè)知識；二是文化基礎知識；三是教育科學知識。作為一名合格的生物教師，除了應具有深厚的生物學科專業(yè)知識外，還應具有文史哲、音體美等其他學科方面的一般知識和一定的教育科學知識。只有這樣，才能適應教學工作的多方面需要，滿足學生對知識的多方面需求。教師的能力素質是指教師順利完成教學活動必須具備的能力。生物教師應具有的能力主要有：組織教學的能力、分析教材的能力、語言

3、表達能力、組織管理能力、自我控制能力、創(chuàng)造性思維能力、開展課外活動的能力等。這些能力對于教師進行教育教學工作來說，都是必不可少的。例如自我控制能力是一種善于控制自己的情感和言行的能力，許多教師能在遇到“意外”情況和復雜問題時急中生智，這固然與他們所具有的豐富的教育教學經(jīng)驗分不開，但更重要的是因為他們具有較強的理智控制力。除了上述教師職業(yè)所要求的基本知識和能力外，有效教學對教師的智能素質提出了更高要求。從知識層面看，教育實踐知識是影響有效教學實現(xiàn)的一個重要方面。這是因為教師實踐知識是教育實踐中真正運用的知識，教師的其他知識也圍繞教育實踐知識發(fā)揮作用。許多研究者在對專家型與新手型教師教學活動的長期

4、跟蹤調查和對比研究中發(fā)現(xiàn)：專家型與新手型教師在教育理論方面的知識差異并不明顯，但前者卻擁有后者無法企及的實踐性知識。從能力層面看，新課改背景下的有效教學要求教師有更全面的能力素質，如領悟現(xiàn)代教育理念的能力、運用現(xiàn)代信息技術的能力、教育研究及創(chuàng)新能力、合作與交流能力等。是否具備這些能力是決定新課改各教學目標能否有效實現(xiàn)的重要因素。1.2情感操守是影響有效教學的重要因素教師的情感操守是指教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。隱藏在教師行為背后的、支配其行為的觀念因素，如教師的職業(yè)追求以及對學生的愛等，是影響教師教學效果，特別是教學中情感、態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的重要因素。在教師的觀念因素中，

5、確立積極的人生觀最為關鍵。教師有了積極正確的人生觀，就會樹立正確的人生價值觀，并在此基礎上，把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的價值取向。有了這種價值取向，教師就會把獻身教育事業(yè)作為自己的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象，嚴格要求自己，以身作則，銳意進取。同時，教師的觀念意識對學生的人生觀、價值觀的形成具有主導性的影響作用。在教師的行為品質中，對學生的愛是影響教學效果的重要因素。蘇霍姆林斯基說：對孩子的熱愛與關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人。教師對學生的愛能夠使學生獲得一種滿足的情感體驗，并感化遷移于學生自身，引起學生心中愛的情感，促進師生

6、間的心靈溝通。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“媽媽型”教師深得學生的喜愛。這類教師對學生的耐心、寬容和關愛猶如母愛一般，讓學生感到特別親切，學生對其所教科目的學習興趣也特別濃厚，學科成績也與此成正相關。正所謂“親其師，信其道”，進而“樂其道”，愛是教師在教學上的巨大推動力，也是學生樂學的不竭動力。2學生是影響有效教學實現(xiàn)的重要因素學生作為學習的主體，對有效教學的實現(xiàn)具有重要的影響作用。學生的各種智力因素與非智力因素交織在一起，共同影響著學習的進程和效果。2.1 智力因素直接影響著學習效果學生的智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等因素，直接影響著學習活動。生物學是一門實驗科學，在進行生

7、物學教學時，隨時都離不開觀察活動。人們常把觀察稱為智力的門戶，是發(fā)展學生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎。因此，學生的觀察力直接影響著學習的效果，影響有效教學的實施。許多研究表明，注意力與學習成績之間呈正相關的關系，課堂上注意力比較集中的學生其成績較好，反之成績則不太理想。良好的注意力能夠使學生將注意持久并集中地保持在學習活動上，是保證有效教學的首要條件。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”相比，目前生物教學中常用的“小組合作探究”學習方式能不斷吸引學生的有意注意，避免“走神”、“開小差”現(xiàn)象的發(fā)生，對學生整體成績的提高具有顯著效果。思維力是揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系的能力，是解決問題的保證，是否有效發(fā)展了

8、學生的思維能力是衡量教學有效性的重要維度。2.2 非智力因素對學習效率影響顯著影響學生學習的非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！睂W生在學習中產(chǎn)生的情緒情感對學習效率有著顯著的影響，胸中裝有“心事”的學生其學習效率低下的案例并不少見，好教師要善于化解學生心中的“糾結”，為學生營造積極、健康的情感體驗。學生的需要和動機決定著學習的效果，受功利思想以及中、高考指揮棒的影響，考什么就學什么的現(xiàn)象比比皆是。以生物學科為例

9、，由于初中生物為縣級考核科目和高中生物受“3+1+1”高考模式的影響，我縣初中學生基本放棄了生物學科的學習，高中學生普遍不重視生物等必修科目，有的甚至出現(xiàn)了只學語、數(shù)、外三門科目的“裸學”現(xiàn)象。氣質和性格也會影響到學習的方式和效率，尤其是性格對學習效果的提高起著重要作用。良好的性格不但能改變學習態(tài)度，協(xié)調學習動機，穩(wěn)定學習情緒，提高學習效率，還能夠彌補學生在智力和能力等方面的某些不足，使學生克服學習上由于知識基礎差而帶來的困難，對有效學習起著積極的作用。3課程資源是實施有效教學的關鍵要素課程資源（或稱“教學資源”、“教學內容”）既指課程物質資源，也包括課程人力資源。從課程資源的視角來看，有效教

10、學意味著“為學生提供豐富而有價值的課程資源”。歷來的有效教學往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果都取決于課程資源。課程資源是決定“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。3.1 課程物質資源是有效教學的前提條件課程物質資源主要指教材、學校的教學設備和設施、圖書館、活動場地、環(huán)境等。有效教學首先需要有基本的時間和空間的保障，比如基本的安全而必需的場地、設施、設備、物資、資料等。沒有物質資源的前提條件，就無所謂有效教學。在課程資源視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”，也包括對社區(qū)資源、網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代教育技術的開發(fā)與利用。

11、有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。教材包括教科書以及相關的教輔材料，一般由出版社提供。但由于受時間、空間以及編寫者自身因素等的限制，無論出版社提供的教材如何“完美”和“精致”，其局限性和滯后性都“如影隨形”。因此，我們要轉變觀念，樹立開放的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學生學習的“資料”、教師加工和創(chuàng)造的“材料”。教學實際中，教師要以新課程理念為指導，按照課程標準的具體要求，對教材進行“優(yōu)化組合、改造創(chuàng)新”式的“再開發(fā)”。以蘇教版生物七年級（上冊）為例：為了發(fā)展學生的個性特長，教材中為學有余力的學生設計了23項課后探究活動，教師可根據(jù)本班級學生的實際情況選擇其中一部分活動進

12、行探究，也可以全選或不選；在觀察“花的結構”時，教科書建議的材料為桃花（或康乃馨、一串紅、菊花），而此時的北方已是大雪紛飛，以上各種鮮花均難獲得，教師則可根據(jù)本地、本校的實際，改為觀察其它花的結構或觀察花的模型，也可設計一個課件，來展示花的結構；在學習細胞的結構和功能時，為理解細胞的“遺傳性和全能性”，可讓學生上網(wǎng)查詢“克隆”、“轉基因”等學科前沿知識，讓學生從社會科學角度探討“克隆人”是否符合倫理道德，從自然科學角度探討“轉基因食品”對人類的利與弊。只有這樣，才能真正超越教材，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。與生物課程相關的資源有

13、農(nóng)業(yè)科學研究所、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園、各種動植物和微生物以及相關的食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)等，它們都可以轉化為可利用的生物課程資源，成為有效教學的一部分。隨著我國基礎教育信息化和網(wǎng)絡化的逐步推廣和加強，網(wǎng)絡資源在教學中將發(fā)揮更大的作用。相對于傳統(tǒng)教學中的教科書，網(wǎng)絡資源為學生提供了豐富全面的學習資料，學生可按自己的愛好，根據(jù)自己的環(huán)境、心境，選擇適宜自己的學習內容和過程，從而形成個性化的學習方式。除網(wǎng)絡資源之外，教師在日常教學中還可以根據(jù)教學的實際需要，借助于現(xiàn)代教育技術來開發(fā)和利用相關的課程資源。我們欣喜地看到，隨著現(xiàn)代教育技術設備的投入使用，越來越多的教師采用多媒體課件進行課堂教學。多媒體課件在教學中的

14、廣泛使用為生物教師創(chuàng)設問題情景、激發(fā)學習興趣、展示微觀世界、提高課堂容量等帶來了極大的便利，對生物教學有效性的提升具有巨大的推動作用。3.2 課程人力資源決定有效教學理想的兌現(xiàn)課程人力資源主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格尤其品質以及師生間的相互關系當物質條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的時候，起決定作用的往往是課程人力資源。只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感態(tài)度與價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學的時候，才能實現(xiàn)有效教學的追求。有“課程人力資源”意識的教師，既承認“學生是重要的課程資源”，也不辜負“教師是重要的課程資源”，更重視“在師生互動中形成課程資源”。承認“學生是重要的課程資源”，就要認定學生已有的知識結構和人格品質是課程資源；教學中就應將教學內容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使抽象的教學內容生動形象地再現(xiàn)在學生面前，并最終納入到學生的經(jīng)驗結構中；教師就需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”。學生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦，是學生學習乃至整個教學活動的“發(fā)動機”，也是影響教學有效性的重要因素。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結構和人格品質是課程資源之外，作為教師自身，要不辜負“教師是重要的課程資源”，就需要通過“主動學習”來豐富和擴展自