課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)

1、課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的研究 素質(zhì)教育的實施，要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求評價為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價面臨著新的挑戰(zhàn)。一、 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的界定及其目的教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如回答問題、完成作業(yè)、遵守紀律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做出的語言上的評判。這里的語言包括口頭語言及體態(tài)語言。教師評價學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過程的手段。這種教學(xué)中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標

2、準去進行評價。在學(xué)習(xí)過程中的贊許和批評，對具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學(xué)習(xí)活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進行的評價。課堂教學(xué)活動，是一個變化著的動態(tài)過程。在這個過程中，教師憑借著教學(xué)經(jīng)驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因此，教學(xué)中的評價是一種形成性評價，是在教學(xué)過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。二、 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的研究現(xiàn)狀從目前大量的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很多

3、教師不太重視課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做的評價，對學(xué)生的評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。雖然在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是貫穿始終的，它伴隨著教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個步驟。但教師在備課時，總是會千方百計的去考慮教學(xué)的內(nèi)容如何落實，采用什么樣的教學(xué)手段去達到教學(xué)目的，卻很少有人在備課時思考過選擇怎樣的評價方法，運用什么樣的評價策略，使其能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教師對學(xué)生行為評價主要表現(xiàn)為：1、評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學(xué)生以評價，或者認為好的學(xué)生什么都好，差的學(xué)生什么都差，不能用發(fā)展的觀點去評價學(xué)生。2、評價時往往對學(xué)生要求過高。以教訓(xùn)人的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，動輒訓(xùn)斥，冷嘲

4、熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學(xué)生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心。這種評價忽視學(xué)生的心理需求。3、評價中機械地運用一個尺度。面對千變?nèi)f化的教學(xué)過程，對所有的學(xué)生使用一個標準，表現(xiàn)出教師的思想僵化。也造成學(xué)生有的感覺達到標準不是一件容易的事，而有的覺得標準太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。4、教師意識到對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，但有時由于考慮不周，出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。還有時由于簡單的表揚過于隨便，重復(fù)的詞匯多次出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生對評價無所謂的情緒，評價也就難以發(fā)揮它的積極作用。三、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價在學(xué)生中的

5、反映據(jù)調(diào)查表明，從統(tǒng)計表可以看出孩子們百分之百地希望在課上得到老師的表揚。學(xué)生不但喜歡聽到表揚的語言，而且希望得到老師“在滿臉喜悅地看著”自己，也就是說，學(xué)生希望得到的是非常由衷地，真誠地贊揚，而不是敷衍了事的或言不由衷的夸獎。四、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的影響作用 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)的活動過程。因此，它必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預(yù)期的目標。教學(xué)中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，它雖然不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是評價的正確與否，對教學(xué)起著很重要的作用。對學(xué)生的成長，舉足輕重。教師雖然要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，但是評價本身并不是目的。評

6、價是為了學(xué)生終身的發(fā)展。教師在學(xué)生心中向來是崇高的、神圣的，對小學(xué)生來講，這一點尤為明顯。小學(xué)生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要。特別是教師肯定什么、否定什么的態(tài)度，有時會給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說，還可能會影響他們今后一生的發(fā)展。教學(xué)中正確的評價對學(xué)生主要有以下幾個方面的影響：1、教學(xué)中的評價能幫助學(xué)生明確努力方向正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標的完成程度，喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說孩子是單純的，對孩子而言，恰當(dāng)?shù)脑u價很重要的一點是要準確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠

7、缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。如果學(xué)生得到的總是諸如“好”、“不錯”，“要繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標。不恰當(dāng)?shù)脑u價，有時還會影響學(xué)生的情緒，常常使學(xué)生產(chǎn)生偏離目標的現(xiàn)象。2、教學(xué)中的評價能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力正確的評價要有較強的指導(dǎo)性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗，促進學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行評價，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護學(xué)生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)

8、度，是人格的一個主要特征，它同樣對學(xué)生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導(dǎo)致學(xué)生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。3、教學(xué)中的評價能使學(xué)生有意識地克服自身的不足正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學(xué)生切實了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學(xué)的認

9、同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果學(xué)生的自我教育。4、教學(xué)中的評價能夠激發(fā)學(xué)生的潛能正確的評價應(yīng)能比較準確地表達老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄于厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學(xué)生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。五、 教

10、師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的幾點建議。1、評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會用正強化，用某種有吸引力的結(jié)果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。教師在評價時應(yīng)以表揚為主。在課堂上不要吝惜對孩子參與教學(xué)活動的積極反饋。成功，哪怕只是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的。2、做到正確評價學(xué)生的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變觀念，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要盡量多地了解學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看每一個學(xué)生。社會是不斷變化的，學(xué)生也是在不斷發(fā)展的。教師要站在客觀的角度，以利于盡量對每個人的公平、公

11、正。教師對學(xué)生的評價要出以公心，盡量做到不帶有自己的主觀意識，不摻雜自己個人的情緒，否則會直接影響評價的效果。如果評價失之公允，學(xué)生不但難以接受，嚴重的還會產(chǎn)生負作用。3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價要盡量做得一分為二，教師對每一個學(xué)生既要看到缺點，又要看到優(yōu)點，而且要把眼光更多地放在學(xué)生的優(yōu)點上。蘇霍姆林斯基要求教師們應(yīng)在“每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展的根源的機靈點?！边@句話告訴我們，要表揚最值得表揚的地方，這樣的表揚，才會發(fā)揮出鼓勵及期待的效應(yīng)。值得注意的是，長期單一的表揚、鼓勵、容易造成學(xué)生止步不前，在必要的時候，要給學(xué)生一些必要的“良性刺激”，指出他們存在的不足。每一個

12、人都有自己的尊嚴，孩子們也不例外。必要的批評要以不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的自尊心為前提，教師在評價學(xué)生時，特別是運用否定性評價時，要注意場合、地點，方式、方法，才能達到提醒他們不斷進取的目的。4、教師的評價要做到因人而異。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值，一個學(xué)生就是一個獨立的世界。不能設(shè)想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學(xué)生，要針對不同的學(xué)生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學(xué)生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，是學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。教師在課堂評價時的語氣，也是蘊含了大量的感情信息的。教師對學(xué)生