語文教學的法寶--簡筆畫

1、語文教學的法寶簡筆畫南寧經(jīng)開區(qū)高山塘小學 盧許肖簡筆畫是用簡練的線條較快地勾劃出事物的主要特征。小學生空間想象能力較差，他們認識事物是由簡單到復雜，由具體到抽象的。根據(jù)這一特征，在小學語文教學中，如果能適當?shù)剡\用簡筆畫教學，并配合教師的講解，就能促使抽象思維與具體感知相結(jié)合，就能幫助孩子們認識客觀事物，從而激發(fā)孩子們學習的興趣，因此，能充分利用簡筆畫輔助教學是小學語文教學的好方法、好法寶。一、簡筆畫能幫助學生學習漢語拼音漢語拼音的運用幾乎貫穿整個小學階段，對于剛?cè)雽W的孩子特別重要。假如漢語拼音的基礎(chǔ)打不好，就會影響其今后的識字，也給閱讀課文帶來困難。因此，剛?cè)雽W的孩子必須扎扎實實地學好漢語拼音

2、。那么，怎樣吸引孩子們的注意力，讓六、七歲的孩子在輕松愉快中學好拼音呢？根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，利用簡筆畫教學是一種好方法。如：教學聲母“q”時，我首先要求學生畫幾個氣球(如圖一)，教師相應板書“q”，然后讓學生說說氣球和聲母“q”相同的地方，這樣教學，孩子們興趣很高，很快就學會了這個聲母，而且印象深刻。又如教學韻母“e”，我用簡筆畫了一只鵝，故意把鵝的脖子畫得長長的，（如圖二），問學生，老師畫的是什么呀？答后板書字母“e”, (圖一) (圖二)就這樣，音的問題解決了。再問學生：這個字母像鵝的哪部分呢？學生很快說出像鵝的脖子。這樣，形的問題也解決了，用同樣的方法學習其他拼音，課堂氣氛很活躍，學

3、生學得快記得牢，教學效果很好。二、簡筆畫能幫助學生識字 古人造字時，有些字是依照事物的形體來創(chuàng)造的，如象形造字法就是。根據(jù)這一原理，在小學低年級的識字教學中，如能描繪出一些字的輪廓和特征，因形記義，就能有效地提高識字教學的質(zhì)量。如教“日、月、水、山”等漢字時，我用簡筆畫畫出 （圖三：日、月、山）物體的樣子（如圖三），然后再板書這些漢字，指導學生觀察、比較，這樣教學，學生很容易記住字形。在識字教學中，如果教師有一套過硬的畫畫本領(lǐng)，那么就先畫出物體，再出現(xiàn)字詞讓學生認讀，這樣引人入勝、趣味盎然，學生易讀易記。 三、簡筆畫能幫助學生理解詞句小學語文課本中，常碰到一些學生較難理解的詞語和句子，若能借助

4、簡筆畫講解，就會收到事半功倍的效果。如學習第六冊荷花一課，里面有一段話：“荷葉挨挨擠擠像個碧綠的大圓盆······有的花瓣露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！比绻桓嬖V學生“挨挨擠擠”就是荷葉長得茂盛的意思，但“茂盛”又是什么意思呢？“小蓮蓬”和“花骨朵兒”又是什么樣的呢？“飽脹”該如何解釋呢？學生仍不得而知，但是，如能按照這段話的意思，簡單地畫一幅荷葉茂盛、荷花含苞未放的圖形給學生看（如圖四）（圖四）不用多解釋，學生很容易就能弄懂以上這些問題，就能在頭腦中形成明確的表象，關(guān)鍵詞理解了，句子的意思也就迎

5、刃而解了。又如：在小學語文課本中，“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”、“戰(zhàn)斗”這三個詞孩子們很容易混淆，只是把這三個詞分別向?qū)W生解釋一遍，他們只是一知半解，但是，如果能用簡筆畫輔助講解（如圖五）：戰(zhàn)斗，是小的，基本上是指幾個團體一起為了一個原因而在一起對立；戰(zhàn)爭是殘暴的，是許多個團體，為了許多個原因在一起打；戰(zhàn)役，就是指長久的，或者是困難的，靠堅持加策略的就叫戰(zhàn)役 他們的區(qū)別是規(guī)模的大小問題，配上這樣直觀的圖形，戰(zhàn)爭 戰(zhàn)斗戰(zhàn)役 （圖五）孩子們很快就理解了這三個詞語的意思。 四、簡筆畫能幫助學生理解課文內(nèi)容在閱讀教學中，若能借助簡筆畫教學，孩子們就能更好地理解課文的意思。如：學習詹天佑這篇課文，孩子們最難理解的

6、是“人”字形線路這一節(jié)，而這一節(jié)又是文章的重點，它充分表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師，學生只要理解了“杰出”一詞的含義，才能真正理解這一節(jié)的內(nèi)容，才會理解文章的中心思想，而要理解詹天佑的杰出，就必須讓學生真正知道“人”字形線路的構(gòu)造和功能，為了解決這一難點，以前我在教這篇課文時，出示多媒體課件，給學生講解火車是怎么爬坡的、怎么換車頭的，很多學生還是不理解“人”字形線路到底是怎么走的，這樣設(shè)計有什么好處？后來，我改變了教法，利用簡筆畫幫助學生理解，我首先畫幾條線路代表青龍橋，用一個三角形代表一座高山，最后把青龍橋和這座高山用線段連接起來，問學生：假如修建這樣一條鐵路，火車能爬上山嗎？學生看見

7、這么陡的“鐵路”，齊聲說“不能”。接著我又改變“鐵路線”，畫出岔道口，讓學生上黑板添畫火車（師生共同板畫，激發(fā)學生興趣），這時，坡度較平緩了，火車容易上山了，接著，讓孩子們同桌動手操作，利用文具盒、三角板、橡皮擦等學習用具模仿火車怎么樣過青龍橋？到了岔道口哪個火車頭拉？哪個火車頭推？培養(yǎng)學生動手動腦的能力，學生興趣很高，課堂氣氛很活躍，擯棄了老師唱獨角戲的做法，孩子們很快就理解了“人”字形線路的好處，也就明白了“杰出”一詞的含義，體會了文章的中心思想。這樣教學，比單純出示多媒體課件來講解更容易讓學生領(lǐng)會。五、簡筆畫能幫助學生理清課文思路在閱讀教學中，教師分析課文，特別是分析一些篇幅較長、情節(jié)比

8、較復雜的課文，光靠口頭講解是不行的。小學生不是聽了后面就是忘了前面，聽了一大片，常常因理不清頭緒而茫然。而板書正可以彌補口頭語言的這種不足，有些課文如果利用簡筆畫板書，便能把復雜的或者抽象的內(nèi)容直觀地展示在黑板上。例如：在學習 狼牙山五壯士這篇課文時， 如能用文字和簡筆畫配合板書（如圖六），孩子們很快就理清了課文思路，而且五壯士堅強不屈的跳崖場面仿佛就在眼前。文字加圖畫式的板書，既突出了課文重點又給孩子們留下了深刻的印象。 （圖六）六、簡筆畫能幫助學生背誦課文小學語文課本中，有很多課文需要學生背誦，有些課文學生死記硬背下來了，但忘記得很快，假如能用簡筆畫把課文所要表達的意思畫出來，那這篇課文就

9、會深深地烙在學生的腦海里。例如：教唐代詩人杜甫的絕句，我首先讓學生熟讀課文，然后，教師根據(jù)古詩的意思一邊畫畫一邊描述：這是一棵柳樹，春天來了，柳樹發(fā)芽了，葉子是什么顏色的呢？學生齊回答：“翠綠色的?！睒渖嫌袃芍皇裁磩游镌诮心?？（兩個黃鸝鳴翠柳），藍藍的天上有什么呢？（一行白鷺上青天）。這是一座山，山上有什么呀？（千秋雪），這是一個湖，湖里停著什么呢？（一條船）。敘述完了，一幅絕句圖也出來了。我就要求學生看著圖誦讀這首詩句，詩的意思理解了，詩句很快就背出來了，就連平時接受能力差的學生也能背了，最后，我把這幅圖擦掉，要求學生想象著圖的樣子背誦。這樣指導背誦課文，留給學生很深的印象，他們既背得快又記得牢?？傊喒P畫使用簡便、靈活。不管是擁有電腦、多媒體教學設(shè)備的學校，還是邊遠落后的鄉(xiāng)村學校，都可以利用簡筆畫進行輔助教學。在語文教學中適當應用簡筆畫，不但能使抽象的教學內(nèi)容形象化、生動