初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略

1、 初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略 永昌農(nóng)中 李永霞摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，在英語教學(xué)中，教師把它作為開展教學(xué)的一種重要策略，通過不同形式的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能。 但是在實施過程中卻出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)流于形式，小組分組隨意，學(xué)生參與度不均，教師自身定位不清以及評價不合理等問題。教師更新教育理念，做好合作學(xué)習(xí)小組與組建工作，做好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計工作，提高學(xué)生的參與度和建立科學(xué)的評價機制能有效地解決這些問題。關(guān)鍵詞：英語；合作學(xué)習(xí)；問題；對策Abstract: Cooperative learning is a kind of effective teaching

2、 tactics. In English teaching, teachers regard it as an important teaching method, make students gain knowledge and train their cooperative ability and skill through it. But in the course of carrying it out, some problems appear: existing cooperative learning in form, dividing the groups casually, s

3、tudents' uneven participation in it, teachers' unclear self-orientation and unscientific evaluation. All the above problems can be solved in the following ways : teachers should renew the education idea, form the right groups, design the cooperative learning well, improve students' enthu

4、siasm of participation and found scientific evaluation system.Key words: English; cooperative learning; problem; solution 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟的時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中越來越重要。因此，合作在今天具有舉足輕重的作用，從教育要培養(yǎng)社會所需要的人才和促進個人的發(fā)展來說， 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力成為我們教育改革和實施的重點之一。合作學(xué)習(xí)是 20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期在80年代中期取得實質(zhì)性進展的一

5、種教學(xué)理論與策略。20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實驗。 在英語教學(xué)中，教師把它作為開展教學(xué)的一種重要策略，通過不同形式的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能。然而，合作學(xué)習(xí)在實施中還是出現(xiàn)了一些問題，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。1 合作學(xué)習(xí)的含義與特點1）含義合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)計，它主張有 26 個學(xué)生組成的異質(zhì)小組（異質(zhì)小組指的是有不同性格、性別能力和成績的學(xué)生組成的小組），學(xué)生們在小組中既有明確的責(zé)任分工又互相合作，共同從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。2）特點合作學(xué)習(xí)具有

6、互助性。小組成員間是一種相互幫助的關(guān)系，每個成員與其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，只有共同協(xié)作才能有團隊的成功。合作學(xué)習(xí)具有互補性。異質(zhì)小組的組建，需要教師充分考慮學(xué)生的不同特點，盡量使小組內(nèi)的成員具有不同的特點，在這樣的小組中，才能充分發(fā)揮合作互補性的特點，使不同水平和特點的學(xué)生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性。小組成員在小組中是為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同獲取知識和提高合作能力。 合作學(xué)習(xí)具有互動性。合作學(xué)習(xí)主張充分調(diào)動教學(xué)中的各種關(guān)系互動，不僅有師生互動，生生互動。特別強調(diào)生生之間的互動，通過生生之間的合作互動來促進學(xué)生的發(fā)展2 英語

7、合作學(xué)習(xí)存在的問題盡管合作學(xué)習(xí)在課程改革和實踐中取得了一些成績，但是目前大多數(shù)英語課堂上合作學(xué)習(xí)仍然處于一種自發(fā)的狀態(tài)，教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深入，操作還停留在經(jīng)驗的水平上，通過調(diào)查以及對相關(guān)資料的分析，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)的實施中存在以下問題：1）合作學(xué)習(xí)流于形式在英語課堂教學(xué)中，流于形式的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較突出。教師對合作學(xué)習(xí)的理解較為膚淺，簡單地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾個小組，一起進行小組討論。 教師提出一個或幾個問題，學(xué)生開始合作探究，有的時候?qū)W生還沒有進入合作狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下草草收場；有時教師整節(jié)課讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的氣氛十分活躍，但當(dāng)課程結(jié)束時，這節(jié)課

8、的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到了什么，有什么收獲，教師可能也不清楚。這種狀況說明：教師在備課時缺乏對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計，采取形式上的合作學(xué)習(xí)，而忽視了它的基本內(nèi)涵。 這種合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，反而阻礙學(xué)生的發(fā)展。2）合作學(xué)習(xí)小組的分組隨意合作學(xué)習(xí)的含義和特點都指出合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個異質(zhì)小組中進行的。但是在平時的英語課堂中，教師只是簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，討論完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有考慮學(xué)生在性別、性格、能力和學(xué)習(xí)成績等方面的差異以及均衡搭配，分組時隨意性較大。而這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致小組活動浮在表層或偏離正題，學(xué)生各自為政，參與程度不均衡，很難起到相互啟發(fā)、相互碰

9、撞、相互補充和促進的作用。3）合作學(xué)習(xí)小組成員的參與度不均衡小組成員的參與度不均衡是實施英語合作學(xué)習(xí)時普通存在的一個問題。部分學(xué)生由于性格（如膽怯、羞澀等）、成績不理想等原因不能很好地與他人交流，往往好學(xué)生參與的機會多，扮演了一種幫助的角色，占據(jù)合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其他學(xué)生成了聽眾，他們得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，在小組匯報時，好學(xué)生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。不均衡的另一表現(xiàn)就是：好學(xué)生把持合作學(xué)習(xí)小組的活動，而差學(xué)生一聲不吭或做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，他們把屬于自己的責(zé)任讓給別人，把自己排除在小組學(xué)習(xí)活動之外，成為旁觀者。 這樣不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，而且

10、無法促進學(xué)生間的合作，促進學(xué)生的共同發(fā)展，有可能加劇學(xué)生兩極分化。4）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不清教師在合作學(xué)習(xí)中的角色一方面是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進者。另一方面又是小組的一員，是學(xué)生的合作者、搭檔。但在合作學(xué)習(xí)過程中， 一些教師不明確自己在合作學(xué)習(xí)中的角色。具體表現(xiàn)為：第一、教師在指導(dǎo)上缺乏目的性，針對性，對學(xué)生的干預(yù)較多。 如教師擔(dān)心活動會占用太多課堂時間，會使用“抓緊時間、快點”等類似的言語催促學(xué)生。 第二、教師成為旁觀者。 課堂教學(xué)中，教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)活動，教師既不到課堂上巡視，不關(guān)心小組成員在活動中的交流狀況，不指導(dǎo)小組活動，只是站在講臺上等著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果

11、，忽視了教師在合作學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者、參與者、合作者和促進者的作用。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不清對合作學(xué)習(xí)的效果影響是很大的。5）教師對合作學(xué)習(xí)的評價不合理 教師對合作學(xué)習(xí)的評價不合理主要表現(xiàn)在三個方面： 第一、由于教師自身對合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知的缺陷，致使教師在布置合作任務(wù)時沒有向?qū)W生明確評判合作任務(wù)的結(jié)果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下學(xué)生與他人合作的愿望就不強烈。 第二、學(xué)生展示合作任務(wù)的結(jié)果之后， 教師偏重對學(xué)生個體特別是小組代表的評價，忽略了對小組整體的評價。 第三、教師偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價，既很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識，實踐能力進

12、行評價，也缺少對性格內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注。這些不合理、不公正的評價極易打擊學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，極大地影響合作學(xué)習(xí)的實施效果。3 英語合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略1）教師要提高自身的素質(zhì)在運用英語合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師扮演著重要的角色。合作學(xué)習(xí)的一些基本理念，合作學(xué)習(xí)的基本操作程序和策略，都是通過教師來落實的。因此提高英語教師的素質(zhì)成為解決合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的一個關(guān)鍵因素。提高英語教師的素質(zhì)應(yīng)該著重提高教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識，提高教師課堂調(diào)控的技巧，在組建合作學(xué)習(xí)小組時要全面考慮學(xué)生特點、教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)好自己的角色，既當(dāng)好指導(dǎo)者、合作者、促進者和參與者的角色，在開展評價時科學(xué)合

13、理。2）組建合理的合作學(xué)習(xí)小組 合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素,教師在實行合作學(xué)習(xí)之前要做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作，使不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、相互促進。教師在分組之前應(yīng)對全班學(xué)生的各自特點進行認(rèn)真研究。合作學(xué)習(xí)采取的是組內(nèi)異質(zhì)的原則，其成功的關(guān)鍵是小組成員具有互補性，因此教師應(yīng)在小組規(guī)模、成員構(gòu)成及組內(nèi)角色分配等方面合理配置。小組規(guī)模。在英語課堂中，應(yīng)以小型的合作小組為主，同時應(yīng)盡量保持一個合作小組的穩(wěn)定性。成員構(gòu)成。按照異質(zhì)分組的原則，組員在性別、性格、組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等都應(yīng)均衡。角色分配。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)使各個組員的責(zé)任明確，保證每人都有事可

14、做，因此角色分配就顯得很重要，如組長、記錄員、監(jiān)督員、報告員等，可以采取輪換制。不同層次的學(xué)生都有不同的任務(wù)，有助于提高學(xué)生對小組活動的參與度。3）教師要對合作學(xué)習(xí)進行合理的設(shè)計設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程，是開展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終目標(biāo)。所以教師在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰地理解和表述，這樣才能使合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)是圍繞一定的任務(wù)來展開的，問題的設(shè)計應(yīng)該從不同的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，問題和任務(wù)必須以學(xué)生所有的知識和經(jīng)驗為起點， 這樣既不浪費學(xué)生的時間又不挫傷學(xué)生的積極性。同時，在實施過程中，應(yīng)明確

15、合作學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何完成，過程中有什么要求，完成后以什么形式匯報，如何獎勵等，這樣合作學(xué)習(xí)的效果會更好。設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的過程 合作學(xué)習(xí)過程包括教師講解的內(nèi)容和時間，合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)小組討論的時間，小組如何開展活動以及如何匯報，教師如何指導(dǎo)等等。 教師對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有細(xì)致的設(shè)計，從整體上把握合作學(xué)習(xí)的過程，這樣才能在遇到突發(fā)情況時做出靈活調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有效。設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能促使合作學(xué)習(xí)順利開展。 教師的指導(dǎo)是學(xué)生思路受到阻礙時適時點撥，點撥之后由學(xué)生自己解決，而不是直接將答案告訴學(xué)生, 教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有選擇性，目前我國學(xué)校的班級的規(guī)模大，無法做到對每

16、個小組的指導(dǎo)。 教師的指導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與度， 特別要鼓勵一些基礎(chǔ)差參與度低的學(xué)生，提高他們的積極性。4）提高學(xué)生的參與度 要提高學(xué)生的參與度，首先應(yīng)構(gòu)建合理的合作小組，使不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，相互促進，教師應(yīng)在小組規(guī)模，成員構(gòu)成以及角色分配等方面進行合理配置。 其次合理分工，明確職責(zé)。 在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量讓組內(nèi)每人都有事做，較復(fù)雜的部分可安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生完成， 較簡單的部分可分給成績差一點的學(xué)生， 做到不同層次的學(xué)生有不同難度的任務(wù)，能極大的提高成績?nèi)醯膶W(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。最后教師應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，積極鼓勵參與度低的學(xué)生。5）建立科學(xué)的評價機制 建立科學(xué)的評價

17、機制，是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。 教師在開展評價時，應(yīng)做到三個結(jié)合。小組評價與個人評價相結(jié)合 對整個小組的評價可以增強學(xué)生的總體榮譽感和合作意識，形成組內(nèi)相互合作，組間相互競爭的局面。在小組評價時不能忽略個人評價，應(yīng)對個人合作學(xué)習(xí)中的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以激發(fā)組內(nèi)成員間的競爭，調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性。合作學(xué)習(xí)過程的評價與合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價相結(jié)合 合作學(xué)習(xí)過程的評價可以對學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)整個過程的表現(xiàn)，如：合作效率，合作態(tài)度和合作技能等起到很好的監(jiān)督作用。在這個過程中記錄員可以做好每次合作學(xué)習(xí)的情況記錄，作為參考依據(jù)。合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價可以依據(jù)小組得分，平時的小測，期中期末成績過程和結(jié)果的結(jié)合，使評價更為客觀。教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合教師的評價在合作學(xué)習(xí)的評價中起著重要作用， 但是在班級人數(shù)和小組數(shù)過多的情況下， 教師不可能對每個小組的成員情況非常了解，這種情況下做出的評價可能有所偏頗。 而將教師的評價與組與組之間的互評， 教師對組員的評價與小組內(nèi)部成員的評價相結(jié)合，可以避免這種不全面、不客觀的評價結(jié)果。4 結(jié)束語合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力， 適應(yīng)當(dāng)代人才要求的需要。 因此我們教師在實施這一教學(xué)模式時，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，深入理解學(xué)習(xí)其內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)的實施