《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì) 尊重，在善意的謊言中熠熠生輝教材分析：善意的謊言是是世界上最美麗的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼪](méi)有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛(ài)。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了“我”年幼時(shí)渴望看書(shū)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。別餓壞了那匹馬是江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)的一篇課文，文章記敘了一個(gè)擺書(shū)攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書(shū)但又沒(méi)有能力看書(shū)孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無(wú)華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對(duì)那

2、個(gè)良苦用心的殘疾青年萬(wàn)分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。教學(xué)目標(biāo)：1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)文中的生字。2、 在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。3、 深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)： 正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意謊言中的雙重含義。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。教學(xué)時(shí)間：

3、 1課時(shí)教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、 談話導(dǎo)入，引入話題。（提前5分鐘）A、T：俗話說(shuō)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！蔽覀兩钤谶@個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無(wú)奈無(wú)助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無(wú)比的溫暖。老師想知道，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？S：（述說(shuō)得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷）T：教師隨機(jī)提問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受嗎？ B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。T：是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無(wú)法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？CAI

4、：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。 預(yù)設(shè) S：我感恩于那些幫助過(guò)他的人，特別是一位殘疾青年。T：相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年？其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫(xiě)到了，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)讀一讀這個(gè)故事。二、學(xué)習(xí)課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的幫助關(guān)懷。 A、檢查朗讀，了解故事大概。 T：老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀，想讀的站起來(lái)，（教師布置朗讀段落）其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候想一想剛才我們提到的問(wèn)題：是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感激不盡？（播放音樂(lè)） 預(yù)設(shè)：

5、殘疾青年滿足了我渴望看書(shū)的欲望。（讓我把馬草賣(mài)給他）B、再讀課文，感受我對(duì)“書(shū)”的渴望。 1、T：你剛才聽(tīng)得很專注。是的，我以后把馬草賣(mài)給殘疾青年，然后在書(shū)攤里盡情地看書(shū)，這可是一件我_（巴不得的好事）CAI：這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣(mài)給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒(méi)問(wèn)題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。2、T：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣(mài)給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何？（激動(dòng)，喜悅，心安）你知道我為什么欣喜若狂嗎？請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因S： 我向往看書(shū)：那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。（攥著來(lái)之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那

6、書(shū)攤。）體會(huì)作者心情：渴望可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。 體會(huì)作者心情：害怕、擔(dān)心可馬草并不那么好賣(mài)，賣(mài)不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書(shū)攤。（我抖抖手中提的一捆馬草，無(wú)奈地?fù)u搖頭）體會(huì)作者心情：無(wú)奈、痛苦3、總結(jié)引讀：T：對(duì)于一個(gè)渴望讀書(shū)卻又看不起書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，從今以后可以博覽群書(shū)了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒(méi)問(wèn)題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，從今以后可以心安理得地看書(shū)了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒(méi)問(wèn)題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣(mài)馬草看書(shū)的孩

7、子來(lái)說(shuō)，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷(xiāo)路的孩子來(lái)說(shuō)，他心里能不激動(dòng)嗎？引讀：“沒(méi)問(wèn)題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！三、總結(jié)過(guò)渡，引出下文。 T：這喜悅、舒坦、激動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀！難怪多年之后，作者回憶幼年的時(shí)候，對(duì)那位殘疾青年充滿了無(wú)限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來(lái)讀讀這段話：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。 T：可是，同學(xué)們，故事并沒(méi)有結(jié)束，讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)老師朗讀課文的后半部分，也許你會(huì)有更深的理解。

8、四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的尊重理解。 1、T：故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。預(yù)設(shè)：A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言“別餓壞了那匹馬”T：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，（板書(shū)：謊言）讓我們一起來(lái)讀讀這一段話： “對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說(shuō)：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?、T：也許是心情過(guò)于激動(dòng)，也許是難以啟齒，殘疾青年對(duì)我說(shuō)的話并沒(méi)有說(shuō)完整，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說(shuō)什么？師生情境對(duì)話交流：

9、預(yù)設(shè)1：其實(shí)那只是一個(gè)謊言是的，這的確是一個(gè)謊言，可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言呢？a不用提心吊膽地看書(shū) b不受到父親責(zé)罵 c不用擔(dān)心找不到賣(mài)馬草的人預(yù)設(shè)2：其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會(huì)不知道呢？ 感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因1、“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（他為什么急？從哪里感受到殘疾青年的焦急？）2、“回來(lái)”！他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”預(yù)設(shè)3：其實(shí)有沒(méi)有馬都沒(méi)有關(guān)系，你繼續(xù)看書(shū)吧！既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說(shuō)可以讓我看書(shū)呢？同桌討論、教師點(diǎn)撥：讓我認(rèn)為這看書(shū)的機(jī)

10、會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來(lái)的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式3、T：當(dāng)聽(tīng)到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒(méi)有讓自己哭出來(lái)?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆?dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng)，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說(shuō)的話。 CAI：“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲地說(shuō)：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！盻。（學(xué)生寫(xiě)話，教師指導(dǎo)）4、 匯報(bào)寫(xiě)話材料，分角色朗讀。教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改。板書(shū)：善意的謊言：關(guān)懷、尊重五、總結(jié)課文，升華主題。 T： 聽(tīng)著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)?！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈。真如作者自