開發(fā)特色校本課程 促進學(xué)校特色發(fā)展

1、開發(fā)特色校本課程 促進學(xué)校特色進展摘 要：學(xué)校特色是學(xué)校進展的驅(qū)動力氣，是學(xué)校進展的靈魂。突出的學(xué)校特色打算著學(xué)校戰(zhàn)略以及相應(yīng)的制度策略的制定，打算著教育質(zhì)量的提高和學(xué)校進展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學(xué)校的品牌價值。可以說，沒有特色的學(xué)校就是沒有生命力的學(xué)校。學(xué)校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求進展，追求辦“規(guī)范特色”的學(xué)校，培育“合格十特長”的同學(xué)的辦學(xué)目標，以務(wù)實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學(xué)理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素養(yǎng)教育的著眼點和突破口，樂觀實踐，大膽探究，通過開發(fā)特色校本課程，促進同學(xué)的共性進展、促進老師的專業(yè)進展、促進學(xué)校的特色形成。關(guān)鍵詞：特色；校本課

2、程；開發(fā)；促進；學(xué)校特色；進展。正 文：眾所周知，學(xué)校特色是學(xué)校進展的驅(qū)動力氣，是學(xué)校進展的靈魂。實踐證明，學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學(xué)校的辦學(xué)特色，即真正使學(xué)校特色成為推動學(xué)校進展的巨大力氣。很多優(yōu)秀學(xué)校的進展史表明：突出的學(xué)校特色打算著學(xué)校戰(zhàn)略及相應(yīng)的制度策略的制定，打算著教育質(zhì)量的提高和學(xué)校進展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學(xué)校的品牌價值。可以說，沒有特色的學(xué)校就是沒有生命力的學(xué)校。在深化實施素養(yǎng)教育的過程中，學(xué)校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求進展，追求辦“規(guī)范特色”的學(xué)校、培育“合格十特長”的同學(xué)的辦學(xué)目標，

3、以務(wù)實創(chuàng)新的精神和“以特立?！钡霓k學(xué)理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實施素養(yǎng)教育的著眼點和突破口，樂觀實踐，大膽探究，不斷開發(fā)特色校本課程，促進同學(xué)的共性進展、促進老師的專業(yè)進展、促進學(xué)校的特色形成。一、開發(fā)特色校本課程，促進同學(xué)共性進展。教育作為培育人的活動，就是要使每個人的共性得到充分而自由健康的進展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和制造性。開發(fā)特色校本課程，關(guān)注每一個同學(xué)的不同需求，給同學(xué)一個自由進展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學(xué)科學(xué)問，忽視了同學(xué)作為一個活生生的人的真實體驗；而特色校本課程則留意同學(xué)的生活體驗和學(xué)習(xí)閱歷，關(guān)注每一個同學(xué)

4、進展的差異性。讓每一個同學(xué)都成為與眾不同的主體，滿足每一個同學(xué)不同的進展需要，從同學(xué)閱歷動身，供應(yīng)差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以同學(xué)為中心的原則，是從同學(xué)的需要動身的，是為了同學(xué)的進展而存在的，精選對同學(xué)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問與技能，從而真正實現(xiàn)促進同學(xué)共性進展的目的。為此，學(xué)校組織編寫了藝術(shù)特色系列校本教材簡筆畫校本教材（一班級），拓展同學(xué)的線條把握和簡潔的造型力量，為其它美術(shù)活動打下基礎(chǔ)；手撕畫校本教材（二班級），這是一項傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨特的藝術(shù)風(fēng)格，適合兒童的年齡特點，不僅能增加同學(xué)的動手力量、造型力量、構(gòu)圖力量，更突出了對同

5、學(xué)顏色搭配力量的培育；秫秸制作校本教材（三班級），結(jié)合遼北地域文化，立足實際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢，旨在熬煉同學(xué)的造型表現(xiàn)力量和動手操作力量；蛋皮畫校本教材（四班級），藝術(shù)海洋中的一朵奇葩，培育同學(xué)良好的觀看習(xí)慣和觀看力量，進展同學(xué)的想象力和制造力，提高同學(xué)用美術(shù)表達自己感受的力量，歷練同學(xué)的耐力，制造自然之美，貼近同學(xué)生活；種子畫校本教材（五班級），熬煉同學(xué)的急躁和細心，培育同學(xué)對肌理的感受力量和平面造型力量，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六班級）主要是對學(xué)校階段寫字教學(xué)的一個驗收和強化，為同學(xué)將來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術(shù)特色校本教材的開發(fā)，使學(xué)校走上了“課程引領(lǐng)，特

6、色立校”的辦學(xué)之路。真正讓特色教育為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，最終達到了促進同學(xué)共性進展的目的。二、開發(fā)特色校本課程，促進老師的專業(yè)進展。開發(fā)特色校本課程熬煉了一支高素養(yǎng)的老師隊伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了老師隊伍素養(yǎng)，促進了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。老師具備了精良的文化素養(yǎng)、高尚的道德素養(yǎng)、健康的身心素養(yǎng)，不斷提升了老師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深化，老師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過五年多的實踐探究，寬敞老師深深生疏到，校本課程的開發(fā)也能提高老師的參與意識和創(chuàng)編力量，增加老師的課程意識和課程開發(fā)的力量。掛念老師們生疏到自己所教的學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標的關(guān)系、與

7、學(xué)校進展前景的關(guān)系、與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學(xué)科意識。由于傳統(tǒng)上，老師并不負責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的力量。特色校本課程的開發(fā)無疑可以掛念老師獲得這種力量；增加老師的爭辯意識和力量，校本課程開發(fā)要求老師爭辯自己的同學(xué)，爭辯教學(xué)內(nèi)容，爭辯和思考學(xué)校進展的遠景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，老師以課堂師生互動的自然情景為爭辯對象，進行行動爭辯。在這種爭辯過程中，老師們的爭辯意識和力量會大大增加；增加老師們的合作意識。轉(zhuǎn)變了老師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學(xué)的形式，校本

8、課程主見以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進的，這就要求老師們相互學(xué)習(xí)，共同爭辯問題并找出解決的方案。老師們在合作過程中會增加合作意識，提升了合作力量。完善了老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求老師在實踐中不斷地反思。對老師而言，最重要的學(xué)問只能在實踐中獲得。老師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體學(xué)問的理解。而且能豐富條件學(xué)問，累計實踐性學(xué)問，使自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時也促進了老師的專業(yè)進展。三、開發(fā)特色校本課程，促進學(xué)校特色的形成。一個學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學(xué)思想。

9、三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個空間，讓學(xué)校依據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學(xué)思想，確立學(xué)校正確的進展方向。特色化課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進了學(xué)校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認為學(xué)校必需順應(yīng)現(xiàn)存的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認為學(xué)校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的任務(wù)。特色校本課程的開發(fā)，賜予了學(xué)校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達，老師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)必需完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任

10、務(wù)。而特色校本課程則具有爭辯性、學(xué)習(xí)性、進展性、開放性。支持同學(xué)、老師的個體進展，為每一個人的進展制造機會和空間。老師之間，學(xué)校之間要對外開放，形成一種溝通的思想，在合作溝通中進步，讓從事教育事業(yè)的基層老師有機會參與決策，分擔(dān)責(zé)任，極大的調(diào)動了他們的樂觀性，激發(fā)了他們的制造性。當下，教育作為一項基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特殊重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育進展的需求。逐步提升學(xué)校的品牌價值，擴展學(xué)校生存和進展的空間，從真正意義上促進了學(xué)校特色的形成?？傊?，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學(xué)與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、愛好與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實提高同學(xué)素養(yǎng)需要動身設(shè)置系統(tǒng)的特色校本課程，實現(xiàn)同學(xué)的共性進展；老師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標，追求課堂教學(xué)的有效性和感染性，最終把握科學(xué)的育人方法，并形成自我的教育、教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)了自我進展；學(xué)校完善了辦學(xué)理念，改革了學(xué)校管理，追求校內(nèi)特色品牌的形成，學(xué)校通過深化進行特色課程校本開發(fā)爭辯，推動了特色學(xué)校的建設(shè)，最終把學(xué)校建設(shè)成為具有特色的品牌學(xué)校。認真爭辯校本課程，樂觀開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程，培育出更