審題習(xí)慣的培養(yǎng)原來(lái)可以如此實(shí)在

1、審題習(xí)慣的培養(yǎng)原來(lái)可以如此實(shí)在杭州市秋濤路小學(xué) 楊曉翊作為數(shù)學(xué)老師，在批改作業(yè)、試卷的時(shí)候，我們經(jīng)常能聽(tīng)到如此熟悉的話：“唉呀真可惜，怎么會(huì)看錯(cuò)一個(gè)數(shù)字呢？”“真遺憾，少看了一個(gè)字，掉進(jìn)出卷老師的陷阱中了！”“為什么沒(méi)好好讀題呢？”在平時(shí)所寫(xiě)的試卷分析時(shí)，我們每每都不忘寫(xiě)上一句“學(xué)生審題不清，需加強(qiáng)審題能力培養(yǎng)?！钡?，審題能力到底該如何培養(yǎng)呢？除了每次做題、考試的時(shí)候，多提醒幾句“看清題目，再動(dòng)筆”之外，我不知道還有什么別的方法，不清楚，我很不清楚我被“忽悠了”？ 案例1：“六年級(jí)復(fù)習(xí)課”引入部分片段師：我們?cè)賮?lái)做一個(gè)練習(xí)，看誰(shuí)完成的最棒！好不好？！這次為了公平期間，我是發(fā)卷子，發(fā)卷子給你做（

2、教師抬頭看著學(xué)生說(shuō)）。并且呢，同樣是為了公平，拿到試卷的時(shí)候，請(qǐng)你把試卷反扣在桌面上。不然的話，前面的同學(xué)就先看到題目了。反扣在桌面上，然后聽(tīng)口令，統(tǒng)一開(kāi)始。時(shí)間5分鐘。（教師開(kāi)始發(fā)試卷，學(xué)生開(kāi)始往后傳）師：從反面看不到吧，公平、誠(chéng)實(shí)，最重要了。都拿到了嗎？準(zhǔn)備，開(kāi)始?。▽W(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行答題，過(guò)了將近五分鐘）師：時(shí)間到。做完的請(qǐng)舉手。1、2、3（教師數(shù)著舉手同學(xué)的人數(shù)）14位，手放下。師：孩子，有的人現(xiàn)在憋不住了，想回頭看一下別人的。（教師拿起話筒，走向一位學(xué)生）孩子，你想看什么？（學(xué)生害羞，沒(méi)有回答老師的問(wèn)題）師：（老師重新接回話筒）沒(méi)事，我代替你說(shuō)吧，請(qǐng)坐（面向所有的學(xué)生說(shuō)）他沒(méi)舉手，我是看

3、他有轉(zhuǎn)身的動(dòng)作，我想他肯定會(huì)有想法。沒(méi)有做完的同學(xué)，你是怎么想的？剛才14位同學(xué)做完了，沒(méi)做完的同學(xué)有沒(méi)有想法？有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)他們？生1：為什么在五分鐘，那么短的時(shí)間之內(nèi)能把七道題目都做完。師：對(duì)啊？為什么？這是很好的問(wèn)題。沒(méi)做完的同學(xué)，是不是也有這樣的疑惑？（教師對(duì)著剛才沒(méi)有發(fā)言的小伙子，）是不是這個(gè)意思?。浚俏煌瑢W(xué)點(diǎn)頭示意，沒(méi)錯(cuò)。）師：我想也是，回頭看看他，是不是做完了？是不是這樣！師：請(qǐng)你來(lái)回答，好不好？（教師將話筒遞給了生2）生2：因?yàn)榈诹}說(shuō)“就只要完成第一題” 師：（教師演示第六題的題目）我們看第六題吧。來(lái)，把第六題讀一下。全體學(xué)生朗讀：如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題目，就只要完

4、成第1題。這樣的測(cè)試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來(lái)，好嗎？師：（師生同時(shí)笑出聲來(lái)）我看到很多同學(xué)臉上的笑容，真得很燦爛?；腥淮笪蛄?，是吧。（面對(duì)全體提問(wèn)）五分鐘能不能把這個(gè)題做完啊？生3：不能?。ㄗ卮穑煟何宸昼娔懿荒茏鐾?？（教師停頓片刻）這七道題做完真的不能。但是能不能把這張卷子做完？能不能？生4：（教師隨意將話筒遞給身邊的一位學(xué)生）能。師：明白了吧。這是華應(yīng)龍老師執(zhí)教的六年級(jí)復(fù)習(xí)課引入部分的教學(xué)實(shí)錄。相信所有老師看完后都會(huì)有“恍然大悟”的感覺(jué)。我也一樣，因這極有特色的引入而對(duì)整堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。一張小小的試卷，竟然設(shè)計(jì)了這么“大”的陷阱。在引入部分的實(shí)錄中，采荷一小六年級(jí)

5、這個(gè)班，能完成練習(xí)卷審題的人數(shù)為14人，是所占班級(jí)總?cè)藬?shù)的28%。如果拿著這樣的試卷到其他學(xué)校進(jìn)行同樣的測(cè)試，還會(huì)有多少孩子掉進(jìn)這精心設(shè)計(jì)的“陷阱”之中呢？能有多少孩子能夠認(rèn)真、完整地審題，所占比例又會(huì)是多少呢？帶著以上的疑問(wèn)，我們拿著華老師的測(cè)試卷在區(qū)里的三所小學(xué)中進(jìn)行了測(cè)試。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，得到如下的數(shù)據(jù)：學(xué)校完成人數(shù)總?cè)藬?shù)完成人數(shù)百分比A91108.2%B2902.2%C1362.8%上面的這組數(shù)據(jù)，足以證明我們的孩子在審題習(xí)慣上的確存在著極大的問(wèn)題，這是無(wú)法逃避的現(xiàn)實(shí)。那么，我們自身呢，作為孩子們的導(dǎo)師，教學(xué)的引導(dǎo)者，我們的情況又會(huì)是怎樣的呢？在一次校本教研開(kāi)始時(shí)，我們對(duì)在場(chǎng)參與活動(dòng)的所有老師

6、也作了一個(gè)同樣的測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果如下：完成人數(shù)參加測(cè)試教師人數(shù)完成人數(shù)百分比參加教研教師3387.9%這一組組數(shù)據(jù)是多么的觸目驚心，也讓我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)中孩子們的審題習(xí)慣的確存在嚴(yán)重問(wèn)題，但這是否跟教師的意識(shí)有關(guān)？審題習(xí)慣需要培養(yǎng)嗎？我想答案是肯定的。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)孩子們的審題習(xí)慣呢？又該具體做些什么呢？怎么可以想當(dāng)然 案例2：“六年級(jí)復(fù)習(xí)課”片段（出示第四題：甲乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，平均每小時(shí)行60千米，4小時(shí)后離甲地多少千米？）師：來(lái)，哪個(gè)來(lái)匯報(bào)一下。（教師指名）生1：30060×4=60（千米）（教師板書(shū)）師：還有其他答案嗎？生2：4

7、15;60=240（千米）（教師板書(shū)）師：還有沒(méi)有？沒(méi)了。現(xiàn)在我們有兩種。同意第一種的請(qǐng)舉手，同意第二種的請(qǐng)舉手。（教師環(huán)顧了一下現(xiàn)場(chǎng)所有的學(xué)生）師：嗯？！怎么不分彼此?。坎畈欢喟?？！同意第一種的同學(xué)講給同意第二種的同學(xué)聽(tīng)，為什么是第一種。生1：因?yàn)樗谧詈笠痪湔f(shuō)了“4小時(shí)后離甲地多少千米？”師：所以就應(yīng)該怎么算？生1：所以就應(yīng)該先算出它4個(gè)小時(shí)行了多少千米？那么總路程減去4小時(shí)行的路程，算出來(lái)它離甲地還有多少路程？師：認(rèn)為第二種方法對(duì)的同學(xué)，現(xiàn)在明白了嗎？眾生回答：不明白。生2：請(qǐng)你讀一下題目。它是說(shuō)汽車從甲地開(kāi)往乙地，4小時(shí)后離甲地（語(yǔ)氣中強(qiáng)調(diào)“甲地”），不是離乙地。（看著生1說(shuō)）你這樣算

8、是離乙地還有60千米，而離甲地就是它行的4小時(shí)的路程。師：那你覺(jué)得是哪種方法對(duì)？生2：第2種師：現(xiàn)在認(rèn)為第一種方法的同學(xué)，你同意了嗎？生：同意。師：同意了？！我覺(jué)得剛才這位同學(xué)，他說(shuō)完以后（指生2），我注意到剛才認(rèn)為第一種的同學(xué)，恨不能從座凳上跳起來(lái)，哇，原來(lái)是這樣！有人捂住嘴了，是不是??！師：這個(gè)題目會(huì)做吧？難不難？那為什么會(huì)有靠近一半左右的同學(xué)開(kāi)始做錯(cuò)了呢？我們是不是應(yīng)該把眼睛閉起來(lái)，想一想？剛才我們自己是怎么解題的？（停頓10秒左右）師：你剛才是怎么解的呢？交流一下吧，選第一種的。（指名）生3：我們通常的解題思維，就是從甲地到乙地剩下的那一段，就是我們應(yīng)該求的?？墒沁@道題它的問(wèn)題是離甲地

9、多少千米？而不是離乙地？所以說(shuō)我們選擇錯(cuò)了。師：是，說(shuō)得真好??！是我們以前的經(jīng)驗(yàn)，妨礙了我們。是不是啊，經(jīng)驗(yàn)是有用的，但是什么時(shí)候用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，那就是本領(lǐng)了。從剛才這位同學(xué)的回答，讓我想到了一道很有意思的題目。 圖一 圖二 圖三 出示圖一，并依次提出了四個(gè)問(wèn)題：1 請(qǐng)將“A”的空白部分分成形狀相同且面積相等的兩部分。2 請(qǐng)將“B”的空白部分分成形狀相同且面積相等的三部分。3 請(qǐng)將“C”的空白部分分成形狀相同且面積相等的四部分。4 請(qǐng)將“D”的空白部分分成形狀相同且面積相等的七部分。學(xué)生前三題很快就得到了正確的解答，但第四個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后有了如下的過(guò)程。師：不要?jiǎng)庸P，用腦子想就可以了。提示：答案也不是

10、三角形，你應(yīng)該自己解決。（稍作停頓）師：這個(gè)問(wèn)題的世界紀(jì)錄是7秒。（然后動(dòng)畫(huà)進(jìn)行7秒倒數(shù)，圖二）師：（輕聲詢問(wèn)）想到了嗎？（教師出示答案，圖三）師：是不是這樣??？！師生都笑出了聲來(lái)。師：回想一下，跟剛才做的那道題是不是同樣的感受！是嗎？你說(shuō)這個(gè)簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？師：簡(jiǎn)單。那為什么這么簡(jiǎn)單的題目，我們?cè)趺聪氩坏搅四?？（指名回答）?：我們的思維太呆板了，不會(huì)去想那些意想不到的答案。師：你說(shuō)得真好，兩個(gè)字用得特別好。生5：我們也許是想得太復(fù)雜了，結(jié)果最簡(jiǎn)單的沒(méi)有想到。師：要根據(jù)題目的要求去想，而不受原來(lái)解題經(jīng)驗(yàn)的干擾，特別是不能想當(dāng)然，要學(xué)會(huì)讀完題目再動(dòng)筆。這樣的場(chǎng)景，我相信大家都不會(huì)感到陌生。孩子們常

11、常靠著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解題。讀題讀到一半，就覺(jué)得似曾相識(shí)，然后想當(dāng)然地開(kāi)始按照自己的感覺(jué)，急不可耐地動(dòng)筆解答。而結(jié)果就會(huì)非常容易的掉進(jìn)出題者設(shè)計(jì)好的陷阱。華老師的練習(xí)設(shè)計(jì)讓孩子們體驗(yàn)了按照自己固有的經(jīng)驗(yàn)解題，有時(shí)不但無(wú)助于解題，反而會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生阻力。體驗(yàn)，讓孩子們記憶深刻，教訓(xùn)，會(huì)讓他們刻骨銘心。本以為引入部分就是整節(jié)課的亮點(diǎn)所在，沒(méi)想到，華老師的題目設(shè)計(jì)一次又一次帶給我們震撼，讓課堂顯現(xiàn)出更多的精彩。華老師這段針對(duì)審題習(xí)慣與能力培養(yǎng)的練習(xí)設(shè)計(jì)，再一次給了我們啟發(fā)。切身之痛后的感悟 案例3：“六年級(jí)復(fù)習(xí)課”結(jié)尾片段師：我們已到下課時(shí)間了，今天的課就上到這。上完這節(jié)課，你有什么收獲呢？生：看題目的時(shí)候要看仔細(xì)，讀清題目給你的要求。師：是不是這樣？！真的審題太重要了。（教師在黑板上寫(xiě)下了大大的兩個(gè)字“審題”）師：審題真重要。所以華老師寫(xiě)了一首兒歌，來(lái)我們一起讀一下：審題審題不誤答題工，匆匆動(dòng)筆希望空。量量關(guān)系要讀懂，沒(méi)讀三遍別啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的習(xí)題體驗(yàn)，采荷一小這群六年級(jí)的孩子們切身感受到了審題的重要性。我不敢說(shuō)他們一定能做到“沒(méi)讀三遍別啟動(dòng)?！钡蚁?，完整地讀題、