泊船瓜洲的教學(xué)反思

1、    泊船瓜洲這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人其次次上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。    這首詩中有一句很出名的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”。當(dāng)時(shí)王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個(gè)字，他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)這一句時(shí)，我將當(dāng)時(shí)詩人如何改詩的過程告知了同學(xué)，同時(shí)我也請班上的孩子們當(dāng)一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。我讓他們一個(gè)個(gè)輪番說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返”聽完孩

2、子們的回答，我很意外也很興奮，意外的是想不到他們會(huì)想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼切，他們說出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由；我表揚(yáng)了孩子們，得到老師的表揚(yáng)，孩子們更是來勁，又想出了一些字。    當(dāng)孩子們沉醉在改詩取得的成就感時(shí)，我話峰一轉(zhuǎn)，引回到本課的教學(xué)中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個(gè)綠字呢？”同學(xué)又炸開了鍋的爭辯起來。我再進(jìn)一步的引導(dǎo)同學(xué)“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問，同學(xué)就更明白了，原來是春天來了，吹風(fēng)吹綠了長江兩岸。這樣同學(xué)對于 “綠”字有了更深刻的理解，也能

3、理解詩人為什么會(huì)選擇用“綠”字，也更好的體會(huì)了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情，這種教學(xué)又何樂而不為呢？泊船瓜洲教學(xué)反思從事了多年的教學(xué)工作，也講過不少次的古詩教學(xué)，總認(rèn)為古詩格外好講。但是來到一試驗(yàn)之后，我對古詩教學(xué)有了一個(gè)新的生疏：古詩教學(xué)并不簡潔，而是格外簡單。前幾天，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩泊船瓜洲。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于同學(xué)來說，讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于他們早在三班級時(shí)就積累過這首詩。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請教同年組多位老師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上認(rèn)真揣摩，探尋方法?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓

4、我頗有收獲：、留意朗讀，熟讀成誦：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩感情的最好方法。通過朗讀，同學(xué)和詩人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓同學(xué)朗讀古詩，并指出多音字的精確讀音。之后，在同學(xué)爭辯詩意匯報(bào)時(shí)，讓同學(xué)讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得同學(xué)的感情應(yīng)當(dāng)是越來越猛烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。、重點(diǎn)明確，支協(xié)作理：真正優(yōu)秀的老師不是講好一節(jié)課，而是能依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩同學(xué)早就背誦過了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩人的思想感情上。在時(shí)間的安排上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品

5、嘗詩情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)同學(xué)體會(huì)得還不夠。首先，同學(xué)對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下同學(xué)查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。老師應(yīng)當(dāng)把詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生患病都講解給同學(xué)，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。其次，王安石用字推敲、精確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓同學(xué)從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生氣的景色。我也感覺同學(xué)對于作者多次

6、換字的典故生疏萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。同學(xué)的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌?？磥恚此坪啙嵉臇|西未必簡潔。越是簡潔的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要老師付出的越多。泊船瓜洲關(guān)于“綠”的教學(xué)反思今日的語文課上，講到王安石泊船瓜洲中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有愛好地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終打算用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正值我暗得意意的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把綠字改一下!”“老師，我也想改!”“我也想改！”

7、0;一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告知孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要敬重同學(xué)的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法?！昂冒桑　蔽彝Ｏ铝祟A(yù)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！薄拔矣X得應(yīng)當(dāng)用來!”“用滿比較好!”“我認(rèn)為用過最合適!”“不！用到才好呢！” 不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學(xué)們還在為各自的答案而爭辯著?！肮瑢W(xué)們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了綠字，確定

8、有他的獨(dú)到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。”我最終可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，吵鬧的教室安靜下來。一陣緘默過后，最終有人發(fā)言了?！皩?！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的顏色，而映、拂等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正預(yù)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)有各種顏色的小花，我覺得用染才精確呢！它可以染出五顏六色來??！” 噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理啊！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)溝通一下，自己去探討個(gè)

9、到底呢？“到底是綠字精確，還是染字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”爭辯過后，同學(xué)們的發(fā)言令我格外欣慰?！氨M管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)當(dāng)以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是綠字好?！?#160;“染雖然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而綠我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用綠字比較精確?！?#160;“當(dāng)然，王安石所用的綠字也不肯定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們擅長思考，反復(fù)推敲，你肯定會(huì)找到一個(gè)比它正精確的詞

10、語?！弊罱K，我布滿期望地說。 課后，我悄悄思忖著。在查找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)格外合適的詞語來替換它，但他們在查找、思考、爭辯的過程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以同學(xué)為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有很多值得同學(xué)進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的老師擅長發(fā)覺，擅長思考，信任同學(xué)的心靈肯定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。泊船瓜洲教學(xué)反思十月十三日上午，我們?nèi)h

11、的教研活動(dòng)在我校召開，我的公開課是泊船瓜洲，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：     文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡潔的對應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違反生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡潔，理解困難。課堂教學(xué)中經(jīng)常消滅理解錯(cuò)位，對體會(huì)詩歌的內(nèi)

12、涵與情感產(chǎn)生阻隔。  在教學(xué)泊船瓜洲時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓同學(xué)同桌溝通爭辯“數(shù)重山”是幾座山，還是很多座山？有的同學(xué)認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的同學(xué)認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著很多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓同學(xué)各自闡明觀點(diǎn)，開放辯論，結(jié)果同學(xué)們爭辯得面紅耳赤，勝敗難分。最終我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導(dǎo)：為什么寬敞的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作談?wù)?，便爭先恐后地說：“由于作者馬上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情。”對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)分，經(jīng)同學(xué)們這么身臨

13、其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而同學(xué)將保持這種昂揚(yáng)的心情，順當(dāng)學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲啊！二、教材挖掘與課堂教學(xué)：語文課堂是老師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們細(xì)心護(hù)理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、體悟詩情是學(xué)校高班級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到老師們涉足，為什么一些老師畏懼詩詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀摩課”與一般老師的“常態(tài)課”到底有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。古典詩詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的奇特感情，融入了作者對于審美的獨(dú)特

14、感受。詩無達(dá)詁，讀者對于文本的理解會(huì)由于不同的人生經(jīng)受和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時(shí)，要留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)理解詩歌情感，努力使同學(xué)的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲中國的月亮，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是家鄉(xiāng)明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。【唐代】李白明月幾時(shí)有，

15、把酒問青天。【宋代】蘇軾讓同學(xué)知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄予，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。另外關(guān)于“綠”字，我接受不同的方式來加深同學(xué)的理解。首先我讓同學(xué)找一個(gè)合適的字來代替“綠”字，同學(xué)先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門，令臺下聽課的老師們稱奇。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生氣的象征。再請同學(xué)說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓同學(xué)看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為題農(nóng)父廬舍選自全唐詩第129卷46首東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白侍從宜春苑

16、奉詔賦龍池柳色初青細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)覺老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)覺，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告知同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長：明末教育家王夫之在他的四書訓(xùn)義中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)。”開課老師要預(yù)見課堂上可能消滅的各種狀況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)，到底需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待，因此有的老師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān)，不情愿去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué)，原本不太生疏powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本把握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。在備課的過程中我不斷地探