如何科學(xué)地投放幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料

1、如何科學(xué)地投放幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過操作材料來感知和獵取學(xué)問的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以老師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)制造潛能，得到全面的進(jìn)展。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到進(jìn)展,因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不行少的物質(zhì)媒介。但是目前，在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新穎、好玩；投放的材料只求多，而目的性和針對(duì)性不夠，缺乏層次性和動(dòng)態(tài)性；對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層

2、次幼兒的進(jìn)展需求、激發(fā)幼兒制造潛能呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：一、投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料（一）材料的層次性一方面在活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料在肯定程度上能供應(yīng)應(yīng)幼兒探究的空間，滿足個(gè)體和力量有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。老師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒進(jìn)展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同進(jìn)展水平的幼兒的需求，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進(jìn)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分力量較強(qiáng)的幼兒的進(jìn)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供應(yīng)原材料、半成品和成品。依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)難易程度不同的活動(dòng)材料，便于老師對(duì)不同力量的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和掛念

3、，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。（二）材料的動(dòng)態(tài)性材料的供應(yīng)不能一成不變，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒力量的不斷提高準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。無論多么好玩的材料，假如總是一成不變，也會(huì)失去其原有的魅力。當(dāng)幼兒對(duì)原先投放的材料愛好減弱時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，依據(jù)幼兒新的愛好和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的進(jìn)展水平。二、投放具有目標(biāo)性和針對(duì)性的材料（一）材料的目標(biāo)性區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標(biāo)緊密相連的。在材料投放時(shí)有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的進(jìn)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如，幼兒在探究物體的沉浮時(shí)

4、，幼兒們對(duì)沉浮的現(xiàn)象格外感愛好，老師供應(yīng)了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。（二）材料的針對(duì)性活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長(zhǎng)仿照的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們供應(yīng)體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構(gòu)材料；而大班幼兒思維靈敏、動(dòng)手力量強(qiáng)，在供應(yīng)建構(gòu)材料時(shí)，可以為他們供應(yīng)需要更多拼插技能的建構(gòu)材料，同時(shí)也要留意材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主進(jìn)展的需求。三、投放具有可探究性的材料材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的樂觀互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛好愛好對(duì)客觀事物進(jìn)

5、行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。所以，投放材料時(shí)應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，樂觀探究。而那些能留給幼兒更多操作空間和制造空間的“半成品”最具有探究性。這是由于，相對(duì)于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒供應(yīng)更多的探究空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了肯定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏閱歷的幼兒的水平。四、投放具有生活化的材料很多老師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不擅長(zhǎng)發(fā)覺，四周有很多我們可以拿來做材料的東西。可以有師生變廢為寶的作品，

6、有家長(zhǎng)與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最一般的衣架都可以用來探究平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，區(qū)域活動(dòng)的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的學(xué)問閱歷，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會(huì)制造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)潔的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于制造。五、投放合適數(shù)量的材料區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，依據(jù)幼兒愛好和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充分，以保證幼兒通過對(duì)材料的充分操作，提高動(dòng)手力量、思維力量方面的進(jìn)展。對(duì)于區(qū)域活