對新教材的一點(diǎn)遐想

1、小學(xué)信息技術(shù)論文對新教材的一點(diǎn)遐想溫嶺市松門鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔡曉偉內(nèi)容接要：欣聞?wù)銛z版小學(xué)信息技術(shù)教材全面改版（三年級上教材已出新版），匯集各方名師重新編寫教材，欣慰之余，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔恍π陆滩牡钠诖１疚囊孕W(xué)信息技術(shù)教材的發(fā)展變化為切入點(diǎn)，著重分析了當(dāng)前浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)教材編寫中出現(xiàn)的如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時過多，教學(xué)內(nèi)容雜亂、沉舊，配套軟件極不規(guī)范等問題。進(jìn)而對小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，貫徹三維目標(biāo)，體現(xiàn)師生互動，突現(xiàn)學(xué)科自身特點(diǎn)和地方特色等方面闡述了自己的看法。關(guān) 鍵 詞：小學(xué)信息技術(shù) 新教材 一、引言我國中小學(xué)計算機(jī)教育課程起

2、步于1981年，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）的頒布，為了快速推進(jìn)信息技術(shù)教育的普及與提高。雖然有了綱要，但至今沒有教學(xué)大綱或是課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著時間的推移，教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前市面上流通的教材包括省編教材等，不論是內(nèi)容上還是形式上均暴露出了一些不容忽視的問題。例如：內(nèi)容陳舊，重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，知識結(jié)構(gòu)混亂，脫離科學(xué)。有的雖然重視計算機(jī)某方面的操作技能訓(xùn)練，卻忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的認(rèn)知心理，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂。不論是對于課堂中的學(xué)習(xí)者還是施教者，都帶來了諸多的不便。浙攝版小學(xué)信息技術(shù)教材從自2005年問世，不論是上觀摩

3、課，還是在教學(xué)研討，乃至教學(xué)評價，一些教學(xué)同仁對于本套教材的編寫總是抱有很多的疑問，甚至一些學(xué)校根本沒有采用。通過本套教材一個輪回的教學(xué)，其中的“酸甜苦辣”也真可謂“如人飲水，冷暖自知”，很多問題的確值得我們商榷與反思。教材中凸顯的問題主要有以下幾個方面：（一） 癡迷網(wǎng)絡(luò)版在開展信息技術(shù)教學(xué)研討活動中，每每談到教材，一些教學(xué)同仁都會達(dá)成一個共識，那就是浙攝版的這教材基本上屬于“網(wǎng)絡(luò)版”。最早在教材的三年級上冊第5課“小伙伴的作品”便引入了網(wǎng)絡(luò)知識，介紹了“IE瀏覽器”，要求學(xué)生輸入網(wǎng)址，查看學(xué)生的電腦繪畫作品。但此時學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)課，鍵盤知識全無，對剛?cè)腴T的學(xué)生來說，英文字母都還沒有認(rèn)清

4、，學(xué)生的輸入操作顯然十分吃力。甚至六年級安排的30個課時中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程達(dá)到15課時，占據(jù)了六年級總課時的一半。從下表（表一）不難看出網(wǎng)絡(luò)課程占了整個小學(xué)總課時的36%。同行們進(jìn)一步總結(jié)說，六年級的課基本上沒有網(wǎng)絡(luò)是不能進(jìn)行的，似乎也迎合了學(xué)生十分癡迷上網(wǎng)這一點(diǎn)。所以課下我們要花很多的時間去維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障教學(xué)就無法進(jìn)行。 浙攝版小學(xué)信息技術(shù)教材各主要知識點(diǎn)所占課時數(shù)統(tǒng)計：主要內(nèi)容安排課數(shù)所占比例約為總共120課操作系統(tǒng)常識12課10%共8冊書，安排了60課，每學(xué)年上下兩冊，每冊15課。電腦繪畫8課7%鍵盤輸入9課8%文字處理16課13%多媒體作品12課10%涉及到網(wǎng)絡(luò)知識4

5、3課36%電腦機(jī)器人常識5課4%其它：ACD See，“作曲大師”、“屏保專家”、“GIF動畫”等15課13%（二）雜亂游擊版浙攝版教材的又一特點(diǎn)是“游擊版”，且所引入的知識也十分繁雜。主要體現(xiàn)在：其一，知識點(diǎn)引入繁雜。除了綱要所要求的模塊知識點(diǎn)外，還引入了“ACD See”圖片瀏覽工具、“屏保專家”、“GIF”動畫制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)上論壇等。甚至讓我們大多數(shù)教師都犯難的“作曲大師”軟件的學(xué)習(xí)。真不知道有幾位信息技術(shù)教師知曉什么是高音譜號、低音譜號、節(jié)奏、音色、調(diào)號等，如果沒有這些知識，再加上我們這些五音不全的人上課，簡直是天方夜談。其二、知識沒有條理，東打一槍，西打一槍，有點(diǎn)像游擊戰(zhàn)。三

6、年級上冊，第610課講的是畫圖軟件，有些知識點(diǎn)沒有講完，便在第12、13課安排的是金山畫王軟件的學(xué)習(xí)，其實(shí)2課時的金山畫王介紹也未必能講清楚重要的知識點(diǎn)。之后跳到15課又安排在“畫圖”中進(jìn)行賀卡的設(shè)計，最后一躍到了三年級下冊第13課，引入了畫圖中進(jìn)行“海報的設(shè)計”，講解“文字工具”的使用。這樣的例子彼彼皆是，這樣的學(xué)習(xí)如同蜻蜓點(diǎn)水，知識的學(xué)習(xí)十分淺溥。其三、重復(fù)、知識結(jié)構(gòu)沒有邏輯性，系統(tǒng)性。三年級上冊第7課引入學(xué)生保存自己的畫圖文件，此時學(xué)生根本沒有鍵盤輸入知識，況且作品的保存不僅要求學(xué)生會使用鍵盤輸入，還涉及到保存的位置、文件夾知識（文件夾的建立、重命名等），而文中只字未提。文件夾知識只是到

7、四年級上冊第14課“因特網(wǎng)上游寶島”才開始引入。再則，用文件夾分類保存資料，在四年級上冊第14課、下冊的第7課“我的音樂庫”，五年級上冊第4課“采集生活點(diǎn)滴”均是重復(fù)介紹。況且這樣的知識點(diǎn)并不難，記得我第一次介紹之后學(xué)生都能分類保存自己的文件資料。也許站在教材編寫專家的角度上講，一些知識的引入和編排有時是為了激發(fā)學(xué)生興趣，或是綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不得已會出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，但教材的編寫如果能從學(xué)習(xí)者及施教者的角度多多考慮，這樣的問題也許就不會出現(xiàn)或是盡量少出現(xiàn)。（三）沉舊古典版第一、選擇的內(nèi)容沉舊。教材內(nèi)容的編寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，這也是所有信息技術(shù)學(xué)科的通病，浙攝版小學(xué)信息

8、技術(shù)教材內(nèi)容同樣殛待更新和完善。如：網(wǎng)絡(luò)時代，人個學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，微博的發(fā)布，早已替代了學(xué)習(xí)平臺及論壇的使用，空中課堂、移動學(xué)習(xí)、云計算、logo語言等也是學(xué)生以后必備的知識。本教材中就連網(wǎng)頁制作、Flash動畫都沒有，竟然用僅有的四課時介紹了GIF動畫制作，學(xué)生也只能做簡單的了解。至少在由中央電教館組織的一年一度的“全國中小學(xué)電腦制作活動”大賽中，網(wǎng)頁作品、Flash動畫作品是兩項重要的內(nèi)容。第二、表形的形式沉舊。教材的編寫，對學(xué)生來說，除了要從學(xué)生的理解程度出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述讓學(xué)生能看懂、讀懂，同時還要圖文并茂的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是內(nèi)容結(jié)構(gòu)要能從多要素出發(fā)，進(jìn)行整

9、體的協(xié)調(diào)與配合，通過舉例、對比、邏輯演繹待等方式讓復(fù)雜的概念變得更加簡明、清晰。而本教材有些知識的講解沒有從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，呈現(xiàn)的方式枯燥、直接，不具有情景性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、選用的軟件沉舊。從下面表中可以很清楚得看出，本教材上出現(xiàn)的軟件示例以“金山畫王”為例與當(dāng)前的版本相比，時間相隔竟然長達(dá)10年之久，這期間發(fā)生的變化可想而知。有人會反問，計算機(jī)軟件一年一個小變化，五年一個大變化，十年一個巨變，發(fā)展如此之快，怎么可能跟得上這些變化呢，教師不能進(jìn)行軟件的及時更新嗎？的確，教材是提供給老師是用的，教師要做的是用教材，而不是教教材，在教學(xué)中需要我們審時度勢，科學(xué)處理。軟件的確可

10、以隨時更新，但教材上一幅幅示例圖片能更新得了嗎？舉一個簡單例子，現(xiàn)在我們的軟件已更新到PowerPoint2003講解“自定義動畫”內(nèi)容，而書上提供給我們的是PowerPoint2000的示例圖，與PowerPoint2003的操作內(nèi)容相比是大相徑庭。用教材上PowerPoint2000的示例來學(xué)習(xí)PowerPoint2003的自定義動畫，學(xué)生能看懂嗎？如果不用書，這樣的教材對學(xué)生來說豈不是一堆廢紙？浙攝版小學(xué)信息技術(shù)教材中應(yīng)用軟件版本時間對比：教學(xué)軟件示例版本現(xiàn)代的版本操作系統(tǒng)Windows2000Windows XP Vista金山畫王2001版2011版Office20002000版Of

11、fice2007版ACD See3.1版ACDSee10.0版作曲大師共享版V4.8作曲大師2011版屏保專家2006版2.02011V4.5版Ulead GIF Animator(GIF動畫制作)50版V5.05版（四）軟件山塞版信息技術(shù)學(xué)科有別于其它學(xué)科最大的特點(diǎn)在于，除了書本以外，還需要提供支持學(xué)習(xí)的相關(guān)軟件及素材。但本教材中，很多軟件沒有提供，需要我們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行尋找。即便提供了，也是一些不正規(guī)的軟件，同時提供的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資源不全、不足，跟不上發(fā)展速度。“屏保專家”，“作曲大師”均是早期的版本，每次啟動時都需要付費(fèi)注冊或升級，不然就出現(xiàn)亂七八糟的提示，我們一時根本解決不了問題。GI

12、F動畫制作軟件Ulead GIF Animator也是從網(wǎng)上下載的“山寨版”，且不能更新，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。同時在教學(xué)中我們一再強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行德育，支持國產(chǎn)，支持正版，面對上述這樣的問題我們真的無法向?qū)W生開口。二、我期待中的教材教材在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。眾所周知，任何一種教材的編寫都應(yīng)用體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，反映一個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時不論在內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式都應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的施教。所以，小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫應(yīng)涵蓋以下幾個方面：（一）立足學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)主動性就很容易被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)就有了一個良好的開端。記得兒時每學(xué)期開學(xué)初最高興的事便是下發(fā)新課本，打開課本后會被一幅幅生動的畫面，一個個精彩故事所吸引，巴不得馬上聽老師做精彩的講解，心里充滿了無窮的學(xué)習(xí)動力。信息技術(shù)學(xué)科雖然存在某些知識點(diǎn)上稍顯抽象和乏味，但可以通過情景創(chuàng)設(shè)，借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生喜聞樂見的形式編寫教材，將知識融于生活情境中，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同樣，國外編寫的教材大多都反映了當(dāng)代教學(xué)論流派幾乎都強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要從兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)這一觀點(diǎn)。也正如建構(gòu)主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，

14、才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。（二）以學(xué)生為本，符合學(xué)生認(rèn)的認(rèn)知規(guī)律小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫，不論是語言的描述，還是圖文的表現(xiàn)形式以及知識結(jié)構(gòu)，都應(yīng)力求符合學(xué)生現(xiàn)有的年齡特征和認(rèn)知水平，不可偏面強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的引入，而忽視學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平。把簡單的知識生動化，把復(fù)雜的知識簡單化，建立起學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定雜實(shí)的基礎(chǔ)。如下表出示的是K12在網(wǎng)上發(fā)布的教材綱目（其中一個單元），有關(guān)電腦繪畫內(nèi)容的安排。教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由表及內(nèi)，由簡單到復(fù)雜，選用與學(xué)生日常生活習(xí)習(xí)相關(guān)的“相冊”為切入點(diǎn)，依次安排教學(xué)內(nèi)容，既符合學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)知水平，

15、又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，其間沒有任何知識點(diǎn)的跳躍。 小學(xué)信息技術(shù)第一冊第二單元：我用電腦學(xué)繪畫共6課課次課題名稱主要內(nèi)容05欣賞我的相冊 欣賞、打開圖畫06自己動手畫畫 基本繪圖方法07看誰畫畫最好基本繪圖方法練習(xí)08我和同伴合影拼畫09裝飾我的照片各種效果處理10簽上我的名字插入文字（三）有利于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教材的編寫應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生問題。成功地使用學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才是真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而問題又往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的、奇異的事物、生活中需要解決的問題之中。信息技術(shù)學(xué)科本身一門工具學(xué)

16、科，它的學(xué)習(xí)必然依賴于其它學(xué)科知識的存在，著力于解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的種種問題，為現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)。所以，在信息技術(shù)教材的編寫中，應(yīng)力求聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)代生活，以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究意識，這也是我國第二輪基礎(chǔ)教育改革的主旨。蘇霍姆林斯基也曾說過，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。（四）有利于學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)知識、能力與情感三維目標(biāo)，在“新課標(biāo)”大旗的引導(dǎo)下，大家應(yīng)該不會陌生。而在信息技術(shù)教材的編寫上，由于不同領(lǐng)域的學(xué)科專家在教學(xué)目標(biāo)的理解上存在差異，致使在教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)上處于一種三者割裂的狀態(tài)，

17、往往只突現(xiàn)知識技能的目標(biāo)的設(shè)計，而對于情感、態(tài)度價值觀方面沒有顯現(xiàn)出來，凸現(xiàn)出來，這與目前實(shí)施的新課程所倡導(dǎo)新理念所不符。（即知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)的三維目標(biāo)為一體，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程）。如在浙攝版教材中往往較注重學(xué)生“愛國”支持正版國產(chǎn)軟件；“愛家鄉(xiāng)”游西湖、賞本湖；“尊紀(jì)守法”在網(wǎng)上遵守網(wǎng)絡(luò)道德。而通過“桌面的整理”，“文件夾的分類整理”，“探究早餐的學(xué)問”等都可以挖掘出個人良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中勇于探究，勇攀科學(xué)高峰良好意志品質(zhì)的造就等等德育目標(biāo)，這也是我們常說的現(xiàn)行信息技術(shù)教材的編寫缺乏人文關(guān)懷。（

18、五）有利于師生的互動學(xué)習(xí)教材的編寫要能體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與對話，特別是信息技術(shù)學(xué)科教材要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)活動置于一種社會環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動中去形成知識。這也是建構(gòu)主義教學(xué)觀中所倡導(dǎo)的：情景是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和會話體現(xiàn)互動性是意義建構(gòu)的具體過程。教學(xué)中師生的互動性就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思想實(shí)際，讓師生之間通過教材這個紐帶和橋梁，以課堂交流為中心，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長為核心，真正地互動起來,也是教材發(fā)展的未來趨勢。信息技術(shù)教學(xué)中通常以任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過師生間的對話與交往，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、合作探究，最終以解決問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。（六）體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)任何一門學(xué)科的發(fā)展都有著自身特點(diǎn)和規(guī)律，相對于其它專業(yè)領(lǐng)域，信息技術(shù)發(fā)展速度相當(dāng)迅猛，信息化時代的飛速發(fā)展也必定推動信息技術(shù)學(xué)科在課程、教材、教法上的不斷革新。因而，信息技術(shù)教材的編寫或改版要盡可能追上發(fā)展的步伐，加快改版和更新的速度，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的時代性、發(fā)展性。同時在文字教材以外，要能提供健全的、科學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)軟件、素材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源庫等數(shù)字化教材，以體現(xiàn)資源性特點(diǎn)。最后還要突現(xiàn)出信息技術(shù)與其它學(xué)相互融合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)其整合性，更好通過信息技術(shù)手段促進(jìn)其它學(xué)科知