小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革

1、 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的 語(yǔ)文課程建設(shè)語(yǔ)文課程建設(shè) 上海師范大學(xué) 吳忠豪中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品四門學(xué)科，數(shù)學(xué)合格率最高，語(yǔ)文最低。 有近30%學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是處于基本合格水平， 學(xué)科合格率數(shù)學(xué)78.3科學(xué)71思品68.3語(yǔ)文62.8 中央教科所課程教學(xué)研究中心 教育督導(dǎo)與評(píng)估研究中心 2009 建國(guó)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)變化 語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題存在于課程層面 我國(guó)語(yǔ)文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問(wèn)題，很少?gòu)恼n程層面去反思語(yǔ)文課程的癥結(jié)所在。其實(shí)，語(yǔ)文的問(wèn)題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點(diǎn)取向失當(dāng)，課程教材

2、編寫不夠合理等等。 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的討論 課程教材教法2010.12 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。 2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)言文字運(yùn)用課文思想內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文課程改革的深遠(yuǎn)意義對(duì)語(yǔ)文課程改革的深遠(yuǎn)意義 重申課程特性重申課程特性 綜合性、實(shí)踐性綜合性、實(shí)踐性3調(diào)整課程重點(diǎn)取向調(diào)整課程重點(diǎn)取向表達(dá)運(yùn)用表達(dá)運(yùn)用重新界定課程性質(zhì) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究3語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變2語(yǔ)文課程主要問(wèn)題語(yǔ)文課程主要問(wèn)題1語(yǔ)文教學(xué)課型重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)課型重構(gòu)4 課程結(jié)構(gòu)閱

3、讀與表達(dá)失衡 教學(xué)形態(tài)文本講讀分析 教學(xué)內(nèi)容隨意、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化 語(yǔ)文教育問(wèn)題主要存在于課程層面 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。 2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 寫作課與閱讀課比較中國(guó)：閱讀3：作文1日本：閱讀2 ：表達(dá)3：語(yǔ)言知識(shí)2美國(guó)：寫作2：閱讀2 語(yǔ)言知識(shí)1： 課程結(jié)構(gòu)閱讀與表達(dá)失衡 教學(xué)形態(tài)文本講讀分析 語(yǔ)文教育問(wèn)題主要存在于課程層面語(yǔ)文課的教學(xué)形態(tài)講讀課文理解思想內(nèi)容自本世紀(jì)初迄今為止的全部語(yǔ)文教科書，無(wú)不是文章的集錦，這似乎已經(jīng)定型化了。 朱紹禹主編中小語(yǔ)文教材概觀 理解表達(dá)形式 課課 文文呼風(fēng)喚云

4、的世紀(jì)第1段：1.質(zhì)疑提問(wèn)第2、3段：2.聚焦第一句：比較設(shè)問(wèn)句 3.聚焦第二句：近義詞比較“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”4.體會(huì)重復(fù)的作用：“出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”第4段5、用什么方法表現(xiàn)20世紀(jì)科學(xué)成就？理解“舉例說(shuō)明”方法6、比較用詞準(zhǔn)確（“上百萬(wàn)年”，“百萬(wàn)年”）7、小練筆：20世紀(jì)，人類 五年級(jí)月光曲教師教與學(xué)生自學(xué)有何差異？三年級(jí)三年級(jí)智燒敵艦人數(shù)人數(shù)字詞正確率字詞正確率閱讀正確率閱讀正確率 教師教學(xué) 98 83.81% 65.31% 學(xué)生自學(xué) 99 81.06% 68.81%五年級(jí)月光曲教師教學(xué)9689.8%67.26%學(xué)生自學(xué)9785.9%67.62% 于連的雕像成為布魯塞

5、爾城市標(biāo)志的原因是于連的雕像成為布魯塞爾城市標(biāo)志的原因是 撒尿的小男孩又調(diào)皮又可愛(ài) （ ） 這個(gè)小男孩是救布魯塞爾城的英雄 （ ） 這座雕像在布魯塞爾中心廣場(chǎng) （ ） 到比利時(shí)的游客都要去瞻仰這座銅像 （ ）一尊銅像選擇題三年級(jí)智燒敵艦測(cè)試題 下面哪些詞語(yǔ)能夠概括阿基米德的品質(zhì)特點(diǎn)？ （勾出正確答案，可多選） A.觀察入微 B.嫉惡如仇 C.指揮若定 D.欣喜若狂 E.機(jī)智聰慧 F.勇猛果敢 G.愛(ài)國(guó)熱情 H.齊心協(xié)力人數(shù)正確率觀察入微指揮若定機(jī)智聰慧愛(ài)國(guó)熱情教師教9847.56%31.62%42.29%97.96%18.37%學(xué)生學(xué)9961.84%55.56%40.28%95.96%55.5

6、6%智燒敵艦教學(xué)設(shè)計(jì) 一、初讀課文，初步理解 感知阿基米德的智慧 二、細(xì)讀課文，深入理解 抓重點(diǎn)字詞體會(huì)阿基米德智慧 三、總結(jié)全文，升華理解 升華對(duì)阿基米德智慧的理解。1、教師個(gè)人解讀文本的體會(huì)；2、教學(xué)目標(biāo)隨意性強(qiáng)；3、基本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教25篇VS教60篇有何差異？ 項(xiàng)目項(xiàng)目人數(shù)人數(shù)平均分平均分60篇（實(shí)驗(yàn)校）294人13.525篇（對(duì)照校）282人13.4高耗低效的原因分析1. 以教師個(gè)人的閱讀感悟代替學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟；2.學(xué)生閱讀能力發(fā)展是層級(jí)遞進(jìn)的，面面俱到的課文分析，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律；3.講讀課文過(guò)程中隨機(jī)教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)方法，造成教學(xué)內(nèi)容的隨意無(wú)序

7、碎片化 。語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀一般成人的閱讀 小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解課文內(nèi)容 理解課文 思想感情 認(rèn)識(shí)文章 結(jié)構(gòu)順序 體會(huì)文章 表達(dá)形式 1950年代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題 一、字、詞教學(xué)重視不夠。豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。 二、對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。 三、分析講讀課文有脫離語(yǔ)言的現(xiàn)象，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內(nèi)容； 四、不顧學(xué)生接受能力，不恰當(dāng)?shù)刂v些文學(xué)上的抽象概念； 五、不能正確地認(rèn)識(shí)和處理語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題， 全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告選輯 教育部小學(xué)教育司編 人民教育出版社1956年美英俄等國(guó)

8、課程形態(tài) 閱讀閱讀（文學(xué)）（文學(xué)） 語(yǔ)言語(yǔ)言（語(yǔ)文知識(shí)與表達(dá)）（語(yǔ)文知識(shí)與表達(dá)）日本課程形態(tài)板塊式聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言事項(xiàng)閱讀習(xí)作國(guó)語(yǔ) 課程結(jié)構(gòu)閱讀與表達(dá)失衡 教學(xué)形態(tài)文本講讀分析 教學(xué)內(nèi)容隨意、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化 語(yǔ)文教育問(wèn)題主要存在于課程層面家鄉(xiāng)的橋教學(xué)內(nèi)容的選擇 1、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 2、給名詞加上合適的動(dòng)詞以組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組。3、體會(huì)課文用詞要準(zhǔn)確。 4、品味課文語(yǔ)言，體會(huì)作者如何在行文中融入自己愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。5、積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，積累描寫字體的詞語(yǔ)。6、文中幾個(gè)省略號(hào)的運(yùn)用。 7、復(fù)述課文內(nèi)容。能按小標(biāo)題復(fù)述課文。8、學(xué)習(xí)欣賞文章的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者文章描寫上的獨(dú)具匠心。

9、9、學(xué)習(xí)本課第三、四、五節(jié)的“總起分述”的寫作方法。10、學(xué)習(xí)“概括具體”的寫作方法，體會(huì)作者是如何從幾個(gè)方面和運(yùn)用舉例的方法寫具體的。 11、根據(jù)要求進(jìn)行合理想象，能用己的話介紹家鄉(xiāng)的一種橋。 二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變觀念從“教課文”到“教語(yǔ)文” 從“非本體”到“本體” 從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變觀念從“教課文”到“教語(yǔ)文” 葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒(méi)有把課文當(dāng)作“例子” ，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課就是“教課文”。 1、從 “教課文”到 “教（學(xué)）語(yǔ)文”期待語(yǔ)文課的美麗轉(zhuǎn)身 語(yǔ)文教學(xué)通訊

10、2011.2 四年級(jí)太陽(yáng)課例 大陸老師：研究太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與人類的關(guān)系 臺(tái)灣老師：學(xué)習(xí)說(shuō)明文文體的閱讀方法同課異構(gòu) 畢加索與和平鴿 有一次有位法國(guó)老人來(lái)找他，涕淚縱橫地向他說(shuō)了一件悲慘的事：法國(guó)當(dāng)時(shí)正被德國(guó)人侵占，一天，老人的小孫子把一群白鴿子放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒(méi)有飛回來(lái)，小孫子心里惦掛著，就跑到屋頂上面眺望。忽然，他看見(jiàn)藍(lán)天上有個(gè)小黑點(diǎn)。啊，是小鴿子回來(lái)了。小孫子馬上拿出紅布條使勁地?fù)]舞，好讓小鴿子認(rèn)出自己的家。不幸的是，附近的德軍看見(jiàn)了，以為他在給法國(guó)游擊隊(duì)發(fā)信號(hào)，便發(fā)狂似的跑上樓把小孫子推下樓，接著又把飛回來(lái)的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請(qǐng)畢加索給他死去的小孫子畫一幅

11、畫。香港教師閱讀課畢加索與和平鴿一、觀察圖片，引入課文。 1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關(guān)系？ 2、學(xué)習(xí)新詞。二、抓重點(diǎn)段，學(xué)習(xí)畫流程圖 1、認(rèn)識(shí)流程圖是什么 2、小組合作畫流程圖 3、小組合作第二次畫流程圖三、布置作業(yè)：觀察媽媽做家務(wù)的片段，試畫流程圖。于永正：高爾基和他的兒子二、如何寫批注一、感情朗讀指導(dǎo)三、代兒子給父親寫信 1 1、以本體性教學(xué)內(nèi)容、以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)為主要目標(biāo)2 2、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程容組織教學(xué)過(guò)程3 3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透思想和情感教滲透思想和情感教育育 1、以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)2、以文本解讀組織教

12、學(xué)過(guò)程3、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)教課文主要特征教語(yǔ)文主要特征二、轉(zhuǎn)變觀念從“教課文”到“教語(yǔ)文”從“非本體”到“本體” 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分類語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分類 非本體性教學(xué)內(nèi)容非本體性教學(xué)內(nèi)容非語(yǔ)文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容： 情感態(tài)度價(jià)值觀 審美教育 多元文化 本體性教學(xué)內(nèi)容本體性教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文方法 語(yǔ)文技能工具性工具性人文性人文性人文性教學(xué)內(nèi)容人文性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)感受藺相如的智勇雙全和寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之心。 將相和將相和教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一一、解課題，引出人

13、物、解課題，引出人物二、抓不和，尋找原因、抓不和，尋找原因三、看相如，智勇雙全、看相如，智勇雙全四、學(xué)廉頗，深明大義四、學(xué)廉頗，深明大義 五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物六、抓提升，課后延伸六、抓提升，課后延伸總結(jié)“教課文”，造成本體和非本體性教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位精讀初讀課文內(nèi)容課文內(nèi)容（非本體性）（非本體性） 知識(shí) 方法 技能零散、零散、無(wú)序、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化經(jīng)驗(yàn)化 深入挖掘深入挖掘 “教語(yǔ)文”，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué) 實(shí)踐認(rèn)知本體性本體性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 （知識(shí)技能方法知識(shí)技能方法）遷移 滲透滲透 價(jià)值觀文化思維審美情感姥姥的剪紙 一、揭示課題，了解剪紙 二、研讀課文，體會(huì)技藝之“神“ 三

14、、品讀課文，體會(huì)祖孫情深 四、課外延伸，總結(jié)下課姥姥的剪紙 一、揭示課題，了解剪紙 二、讀姥姥技藝之“神”，學(xué)習(xí)品讀方法 三、運(yùn)用品讀方法，讀祖孫情 四、運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法寫話 五、這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí) 有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體性內(nèi)容展開(kāi)教學(xué) 能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念從“教課文”到“教語(yǔ)文” 從“非本體”到“本體” 從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”祖父的園子祖父的園子 片段一：學(xué)習(xí)的自主片段一：學(xué)習(xí)的自主 瀏覽全文，寫出腦海里冒出來(lái)的詞語(yǔ)，把這些初步感受變?yōu)閱?wèn)題。 片段二：概括的精準(zhǔn)

15、片段二：概括的精準(zhǔn) 蕭紅在園子里干了哪些事，圈出關(guān)鍵詞。 片段三：讀寫的遷移片段三：讀寫的遷移 認(rèn)識(shí)通過(guò)人的神態(tài)和對(duì)話描寫，把一件事寫得比較具體。 片段四：片段四：認(rèn)識(shí)借景抒情。 體會(huì)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受蕭紅借景物的自由來(lái)表達(dá)她自由的心境。認(rèn)識(shí)借景抒情。 片段五：句子訓(xùn)練片段五：句子訓(xùn)練 我愿意（ ），就（ ）； 片段三：片段三： 讀寫的遷移讀寫的遷移 師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是 生：鏟地 師：說(shuō)話要有依據(jù)，憑什么說(shuō)“鏟地”寫得最具體？ 生1：鏟地寫的節(jié)數(shù)多，有九個(gè)小節(jié)呢！字?jǐn)?shù)也多。 師：對(duì)，以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫寫幾個(gè)小節(jié)，多寫點(diǎn)字。

16、生2：“鏟地”這一段中有我與祖父的對(duì)話，其他事情的敘述中3沒(méi)有。 師：對(duì)！同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來(lái)描寫，那就能把這件事寫得比較具體。 生3：“鏟地”這一段落中寫了祖父的笑，笑了很多次。 師：說(shuō)明什么？ 生：通過(guò)寫人的神態(tài)也可以寫具體。 師：由此看來(lái)，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。 實(shí)踐2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 （課程性質(zhì)） 語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。 （課程基本理念） 語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的

17、實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。 （設(shè)計(jì)思路）語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中獲得例證辨認(rèn)規(guī)則概括實(shí)踐運(yùn)用 規(guī)則辨認(rèn)嘗試運(yùn)用獨(dú)立運(yùn)用規(guī)則總結(jié) 三.研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重視語(yǔ)言積累 1強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)與方法學(xué)習(xí) 234整本書閱讀 三.研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重視語(yǔ)言積累 11、重視語(yǔ)言積累 蠶姑娘送來(lái)用絲制成的綢緞 小猴過(guò)生日 一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情 跨越百年的美麗豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。 全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告選輯 教育部小學(xué)教育司 1956年小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段

18、必須將大量語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文教學(xué)的基本段必須將大量語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。任務(wù)。 豐富豐富語(yǔ)匯語(yǔ)匯培養(yǎng)培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感規(guī)范語(yǔ)規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣言習(xí)慣朱自清論誦讀 “我倒覺(jué)察到一些學(xué)生作文，過(guò)分的依照自己的那紛歧的個(gè)別的語(yǔ)言，而不知道顧到統(tǒng)一的文字。他們不大用心誦讀別人的文字，沒(méi)有那統(tǒng)一的文字的意念，只讓自己的語(yǔ)言支配著，所以就出了毛病”；“這些學(xué)生該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那“統(tǒng)一的文字”的調(diào)子或語(yǔ)脈，叫文脈也成。這里就見(jiàn)得“誦讀教學(xué)”的重要了”。 情義發(fā)展小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期得意忘言語(yǔ)言發(fā)展得言 我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重心一直朝向文本內(nèi)容理解，忽視文本語(yǔ)言的

19、積累。這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的戰(zhàn)略性失誤，直接導(dǎo)致中國(guó)國(guó)民語(yǔ)文水準(zhǔn)下降。 語(yǔ)言的輸入 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入， 語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。 三、研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重視語(yǔ)言積累 1強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用2學(xué)會(huì)語(yǔ)言的標(biāo)志是會(huì)運(yùn)用 理解一種語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何使用這種語(yǔ)言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看“ 理解”了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“ 運(yùn)用”這種語(yǔ)言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志。 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾莫博士促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極

20、語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變嘗試運(yùn)用獨(dú)立運(yùn)用可理解的能運(yùn)用的消極語(yǔ)言積極語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2002.5語(yǔ)言的輸出 語(yǔ)言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，而要真正掌握一門語(yǔ)言是不可能的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論-同化理論同化理論 內(nèi)化 （消極語(yǔ)匯） 同化 外化 （積極語(yǔ)匯） 言語(yǔ)能力言語(yǔ)能力言語(yǔ)策略言語(yǔ)策略言語(yǔ)知識(shí)言語(yǔ)知識(shí) 香港，璀璨的明珠1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中四字詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中四至六個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話寫話。3、理解香港是我國(guó)南海之濱璀璨的明珠。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中四至六個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話寫話。n 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文，掌握文中生詞。2、認(rèn)識(shí)

21、香港，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)香港的思想感情。3、指導(dǎo)學(xué)生理解“東方之珠”的含義。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)香港，理解“東方之珠”的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。n 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一、讀通課文，理解生字詞語(yǔ)一、讀通課文，理解生字詞語(yǔ) 大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音 小組討論，交流課文中詞語(yǔ)的意思 提出不理解的詞語(yǔ)，指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法 二、再讀課文，理解課文內(nèi)容二、再讀課文，理解課文內(nèi)容 1、用課文中的四字詞語(yǔ)填空，說(shuō)一句話。 香港是（萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)） （美食天地） （旅游勝地）（東方之珠）（航運(yùn)中心、貿(mào)易中心和金融中心） 2、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 香港是萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)，是美食天地，也是旅游勝地， 是我國(guó)南海之濱一顆璀

22、璨無(wú)比的明珠。 三、根據(jù)課文內(nèi)容，擴(kuò)展說(shuō)話。三、根據(jù)課文內(nèi)容，擴(kuò)展說(shuō)話。 1、指導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)介紹： （萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，物美價(jià)廉。） 香港是購(gòu)物的好去處2、小組合作，用上課文中的詞語(yǔ)，分別介紹香港是“美食”、“旅游”的好去處。香港是美食的好去處香港是旅游的好去處生1：那里有來(lái)自近兩百個(gè)國(guó)家和地區(qū)的商品，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。（用了2個(gè)詞語(yǔ)。）生2：商人都樂(lè)意來(lái)這里做生意，所以世界各地的商品應(yīng)有盡有，琳瑯滿目，而且物美價(jià)廉。（3個(gè)）生3：那里的商品琳瑯滿目，不但物美價(jià)廉，而且應(yīng)有盡有。這些商品都來(lái)自世界各國(guó)，所以被稱為“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”。（ 4個(gè)）四、運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)話四、運(yùn)用課文

23、中的詞語(yǔ)說(shuō)話 介紹上海南京路，外灘， 1、分別介紹：美食、購(gòu)物、旅游觀光 2、綜合介紹鎮(zhèn)定的女主人教學(xué)設(shè)計(jì)1、根據(jù)課文內(nèi)容，在橫線上填上適當(dāng)?shù)脑挕?忽然，女主人發(fā)現(xiàn) 。 剛才有一條眼鏡蛇盤在自己的腳上！桌子底下有一條眼鏡蛇，而且還盤在自己的腳上呢！桌子底下有一條眼鏡蛇。一條眼鏡蛇。2、繼續(xù)板書，請(qǐng)學(xué)生填寫： 心想： 。 我一喊，客人們必定會(huì)慌亂起來(lái)。大家一動(dòng)，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口， 我就沒(méi)命了。我不能喊，我一喊，客人們必定會(huì)慌亂起來(lái)。不能讓客人知道，否則他們必定會(huì)慌亂。驚動(dòng)了眼鏡蛇，只要咬一口， 我就沒(méi)命了。3、繼續(xù)板書，請(qǐng)學(xué)生填寫： 于是，女主人把保姆叫來(lái)，低聲吩咐了幾句 。 我腳上現(xiàn)在

24、盤著一條眼鏡蛇，你趕快去端一碗眼鏡蛇喜歡喝的熱牛奶，穿過(guò)客廳，放在陽(yáng)臺(tái)上?？吹窖坨R蛇到陽(yáng)臺(tái)上去喝牛奶時(shí)，你趕快把陽(yáng)臺(tái)的門緊緊關(guān)住。桌子下有一條眼鏡蛇，你趕快端一碗熱牛奶放在陽(yáng)臺(tái)上，再關(guān)上陽(yáng)臺(tái)的門。你趕快去廚房端一碗牛奶，放在陽(yáng)臺(tái)上，然后趕快把陽(yáng)臺(tái)的門關(guān)住。4、根據(jù)板書的提示，說(shuō)一段完整的話。 忽然，女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上呢；心想：我不能喊，我一喊客人們必定會(huì)慌亂起來(lái)。大家一動(dòng)，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒(méi)命了。于是，她把保姆叫來(lái)，低聲吩咐了幾句：“我腳上正盤著一條眼鏡蛇。你趕快端一碗熱牛奶，穿過(guò)客廳，放到陽(yáng)臺(tái)上。等眼鏡蛇到陽(yáng)臺(tái)上去喝牛奶的時(shí)候，你趕快把陽(yáng)臺(tái)的門

25、緊緊關(guān)上?！?5學(xué)生填寫： 大家聽(tīng)了，都很佩服女主人的鎮(zhèn)定。有的說(shuō)：“ ”。 有的說(shuō)：“ ”。還有的說(shuō)：“ ”。 詹天佑教學(xué)案例 用一句話概括詹天佑在你心目中的形象 詹天佑清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術(shù)高超，很有創(chuàng)造性。 用一句話為總起句，從課文中尋找有關(guān)材料說(shuō)一段話，要有說(shuō)服力。 詹天佑是“愛(ài)國(guó)“工程師默讀課文，找出能夠說(shuō)明材料？ 帝國(guó)主義爭(zhēng)奪修筑權(quán) 京張鐵路工程艱巨 詹天佑毅然接受任務(wù) 生1：詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師。京張鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程艱巨，連外國(guó)著名工程師也不敢輕

26、易嘗試。詹天佑毅然接受了任務(wù)，并且修好了鐵路。為中國(guó)人民爭(zhēng)了氣。 師：說(shuō)得很有條理。如果能把“帝國(guó)主義要挾“這層意思說(shuō)進(jìn)去，更有說(shuō)服力。 把以上材料整理成一段話，說(shuō)明詹天佑是“愛(ài)國(guó)“工程師。要求：表達(dá)連貫、有條理，有說(shuō)服力。生2：詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師。清朝末年帝國(guó)主義國(guó)家為了控制我國(guó)的北部，想爭(zhēng)奪京張鐵路的修筑權(quán)。后來(lái)清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。消息傳出，帝國(guó)主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話，說(shuō)能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。因?yàn)殍F路沿線一路都是高山深澗，懸崖峭壁，外國(guó)著名工程師也不敢輕易嘗試，中國(guó)人無(wú)論如何完成不了的?？墒钦蔡煊硬慌吕щy，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，并且提前四年修好了鐵

27、路。師：把這層意思說(shuō)進(jìn)去，更能說(shuō)明詹天佑的愛(ài)國(guó)。還有其他說(shuō)法嗎？生3：詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師。京張鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。那里都是高山深澗，懸崖峭壁，工程非常艱巨，連外國(guó)著名工程師也不敢輕易嘗試。帝國(guó)主義國(guó)家為了控制我國(guó)，都想爭(zhēng)奪京張鐵路的修筑權(quán)，他們要挾清政府，如果用中國(guó)的工程師來(lái)修筑鐵路，他們就不再過(guò)問(wèn)鐵路的修建。后來(lái)清政府任命詹天佑為總工程師修筑鐵路。 毅然接受了任務(wù)，并且修好了鐵路。師：先說(shuō)“工程艱巨”，非常好。再說(shuō)帝國(guó)主義要挾，最后說(shuō)詹天佑接受任務(wù)，這樣說(shuō)也很有條理，有說(shuō)服力。選一句話為總起句，從課文中（也可以課外）尋找有關(guān)材料說(shuō)一段話。要求：表達(dá)連貫、有條理，有說(shuō)服力。 詹天佑

28、清朝末年杰出的工程師 詹天佑是一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師 詹天佑工作精益求精，一絲不茍 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技術(shù)高超，很有創(chuàng)造性。 模仿是兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)主要方式 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言能力，大部分是通過(guò)在沒(méi)有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察和模仿中進(jìn)行的。社會(huì)語(yǔ)言范型對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展有重大的影響，如果沒(méi)有語(yǔ)言范型，兒童就不可能獲得語(yǔ)匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。 朱智賢、林崇德思維發(fā)展心理學(xué) 心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言習(xí)得行為提出各種各樣的解心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言習(xí)得行為提出各種各樣的解釋，如釋，如“強(qiáng)化論強(qiáng)化論”、“傳遞論傳遞論”、“內(nèi)在論內(nèi)在論和和“認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)論”等，但基本上都承認(rèn)：模仿是兒童提高等，但基本上都承認(rèn)：模仿是兒童提高語(yǔ)

29、言能力的一種手段，盡管不是唯一手段語(yǔ)言能力的一種手段，盡管不是唯一手段 桂詩(shī)春：桂詩(shī)春：心理語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)上海外語(yǔ)教育出版社上海外語(yǔ)教育出版社1985 三. 研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重視語(yǔ)言積累 1強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)與方法學(xué)習(xí) 23方法方法2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。 （總目標(biāo)：3） 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。 （教學(xué)建議）語(yǔ)文基礎(chǔ)理論研究的薄弱 語(yǔ)文課程與教學(xué)研究工作者面前的任務(wù)就是：語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)力（基本的語(yǔ)言能力）具有怎樣的結(jié)構(gòu)，它是如何形成、發(fā)展的？揭示它的形成

30、過(guò)程及其條件是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心課題。這方面的研究尚待開(kāi)拓。 鐘啟泉中外母語(yǔ)教材比較研究叢書序：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)方法進(jìn)行深入研究 1.小學(xué)生需要教哪些語(yǔ)文知識(shí)方法 2.各年級(jí)應(yīng)該教哪些語(yǔ)文知識(shí)與方法 3.關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)與方法的價(jià)值界定 4.關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)與方法的評(píng)價(jià)指標(biāo) 文章的寫作方法l 敘述方法敘述方法l 敘述的人稱：第一人稱 第三人稱l 敘述的順序：順序 倒敘 l描寫方法描寫方法l 人物描寫：外貌描寫，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫等l 環(huán)境描寫 場(chǎng)面描寫 點(diǎn)面結(jié)合 動(dòng)靜結(jié)合 l 側(cè)面描寫 對(duì)比描寫 細(xì)節(jié)描寫 l l l 敘述方法敘述方法l 敘述的人稱：第一人稱 第二人稱 第三人稱l 敘述的順序：順序

31、 倒敘 插敘 l 描寫方法描寫方法l 人物描寫：外貌描寫 動(dòng)作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫 l 場(chǎng)面描寫：由點(diǎn)到面 點(diǎn)面結(jié)合 l 環(huán)境描寫：由遠(yuǎn)及近 由點(diǎn)到面 點(diǎn)面結(jié)合 移步換景 借景抒情 l 其他描寫：正面描寫 側(cè)面描寫 對(duì)比描寫 細(xì)節(jié)描寫 動(dòng)靜結(jié)合 敘述的人稱：第一人稱 第三人稱l敘述的順序：順序 人物描寫：外貌描寫 動(dòng)作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫 l 場(chǎng)面描寫： l 環(huán)境描寫： 跨越百年的美麗 認(rèn)識(shí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)對(duì)比描寫1896年1月，德國(guó)科學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)了X光，這是人工放射性；1896年5月，法國(guó)科學(xué)家貝克勒爾發(fā)了天然放射性。盡管這都還是偶然的發(fā)現(xiàn)，居里夫人卻對(duì)此提出了新的思考：其他物質(zhì)

32、有沒(méi)有放射性？就像是在海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)、怎樣沖到海灘上來(lái)的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問(wèn)根。是她提出了放射性這個(gè)詞。經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。說(shuō)明文的知識(shí) 1. 認(rèn)識(shí)什么是說(shuō)明文 2.了解說(shuō)明文與記敘文的區(qū)別 3.體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá) 4.認(rèn)識(shí)說(shuō)明的方法 說(shuō)明事物的特點(diǎn)、形狀功能等為目的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔明了，不展開(kāi)具體描寫； 月光曲 事物和聯(lián)想 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值界定1 1、理解知識(shí)：認(rèn)識(shí)什么是、理解知識(shí)：認(rèn)識(shí)什么是“事物事物”，什么是，什么是“聯(lián)想聯(lián)想”2 2、閱讀方法：閱讀時(shí)能辨識(shí)聯(lián)想在文章中的、閱讀方法：閱讀時(shí)能辨識(shí)聯(lián)想在文章中的作用作用 3 3、作文方法：作文時(shí)能適當(dāng)加上自己的聯(lián)想、作文方法：作文時(shí)能適當(dāng)加上自己的聯(lián)想 于永正月光曲一、認(rèn)識(shí)一、認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想事物和聯(lián)想” 1 1、讀第、讀第9 9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。 2. 2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了去掉了