為幼兒插上想象的翅膀（張玲）

1、為幼兒插上想象的翅膀數學活動中有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維揚中市西來橋中心幼兒園 張玲摘要：數學教育不僅僅是向幼兒傳授著粗淺的數學知識，更主要的是通過數學教學活動培養(yǎng)孩子的學習興趣，激發(fā)孩子的整體素質。通過數學領域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維潛能。關鍵詞：數學活動 創(chuàng)造性思維 正文：當今社會進步的標志之一在于創(chuàng)造，通過創(chuàng)造使社會處于日新月異的變化中，這正是我們時代的特色。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的一個重要方向，它是一個較為復雜的體驗過程，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。

2、因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，抓住有利時機，結合幼兒思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育。那么，在數學活動中如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？ 一、更新自我教學觀念，營造幼兒創(chuàng)造性思維氛圍幼兒教師是孩子的啟蒙教育者，這一階段也是孩子的模仿能力最強的時候，教師的教育觀直接影響著孩子的一切。我們必須要有創(chuàng)新精神，要轉變傳統(tǒng)觀念，丟掉陳舊教法，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的幼兒。實驗表明，4-6歲這個階段的幼兒是認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。如：

3、在數學認識8、9、10活動中，幼兒很快能說出8、9、10，并掌握它的意義。在此條件下，還要讓幼兒推算它們的相鄰數時。此時我并沒有直接了當就告訴孩子9的相鄰數是8和10，而是通過讓幼兒自我探索，自己進行操作，通過對比得出結論，數字9前面的是8，后面的是10。但在這個推算的過程中，幼兒不僅需要回憶、調動原有的知識經驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。結果固然重要，可是過程往往會比結果更重要。幼兒數學學習的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創(chuàng)造、輕應用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數學教學

4、活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學質量才能不斷提高。二、注重幼兒個體差異，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質天底下沒有兩片相同的樹葉，同樣是幼兒，他們都是一個獨立的個體，每個幼兒解決問題的方式自然也是不同的，無論這些方式是否有效，都是幼兒智力活動方式的體現(xiàn)。每個幼兒的發(fā)展不同，積累的經驗也不同，不同的文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上形成的個別差異。如學習速度上，數學點子活動中，通過出示有規(guī)律的排序后點子，通過點數讓幼兒掌握第一排的點子數量8，以此類推往下

5、，每一排少一個點子。有的幼兒對老師講的內容能很快就能領會，一下子就能掌握下面的數量；有的幼兒則僅靠老師的詳細講解還不能領會，必須親自示范并反復嘗試進行動手點數才能掌握其中的點子。在這樣的活動中，就需要我們給能力稍弱的幼兒足夠的時間和機會去探索，以此激發(fā)幼兒的獨立創(chuàng)造性思維品質。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質，首先在教學過程中應強化幼兒的心理意識，允許幼兒大膽而合理的懷疑，堅持自己的的觀點，不盲從于從信他人，培養(yǎng)他們不斷肯定自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在較短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案。從不同的角度靈活考慮問題的良好品

6、質，大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。三、培養(yǎng)幼兒學習興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維意識 有一位教育學家曾說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。綱要中指出，要讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。興趣能促使幼兒對數學學習產生積極的情感體驗，引領幼兒積極思考。在實踐中，我們的體會是，從幼兒的學習特點和認知規(guī)律出發(fā)，運用生動有趣的學習形式，有利于培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。 如：在數學藏起來的花瓣活動中，讓幼兒按大小排序和顏色匹配時，擺出了大小不一、顏色不一的花瓣，很快引起了孩子們的好奇心，不禁問“為什么有的花瓣

7、大有的花瓣小？為什么有的花瓣顏色還不一樣？”我并未直接告訴孩子們，只是鼓勵他們要認真聽?；顒又?，孩子們聽得十分認真，很快得出結論，按照大小小、大小小的規(guī)律，和紅黃黃、紅黃黃的規(guī)律。這樣一來，既激發(fā)了幼兒的學習興趣，又突破了活動的重難點，可謂是一舉兩得。此外，創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式，往往有想像和幻想成分的參與。創(chuàng)造離不開想象，孩子想象力開啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界里，創(chuàng)造思維才會萌發(fā)。如：在數學怎樣變得一樣多活動中，活動目標是讓幼兒通過參照其中的任何一項實物圖片，讓其余的變得與它一樣多，多的劃去，少的添上。大部分小朋

8、友都能按照目標要求完成，但也有幾個小朋友用的是截然不同的方法。不需要任何參照數值，直接進行劃去，得出結論也是一樣多。我表揚了孩子們這樣獨特的想法，這樣不但保護了他們豐富的想象力，還有助于激發(fā)了其他孩子創(chuàng)造性思維的形成。因此，我們要鼓勵孩子異想天開、標新立異，積極引導孩子大膽幻想。四、引導幼兒善于置疑，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維能力愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正的進步。”對于幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決

9、問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現(xiàn)。如：在數學比近遠活動中，教師準備兩種完全不一樣粗細的繩子，通過盤旋狀的松緊和打結次數的多少，讓幼兒對它們進行比較長短。大部分幼兒直觀的結論是盤旋范圍大的繩子和打結次數多的繩子比較長。面對幼兒如此輕率下的結論，我引導他們兩兩進行比較。此時，有部分幼兒提出異議，“為什么兩個盤旋的繩子松緊是不一樣的，如果把它們變成一樣緊，結果還是不是這樣呢！打結的繩子為什么次數不一樣，如果把它們都解開，結果會不會又變呢”對于他們提出的異議，我讓幼兒再次進行猜測，最后進行驗證得出結論。在此發(fā)現(xiàn)問

10、題的過程中，如果幼兒不置疑，那么就無問題可言。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑、善于發(fā)現(xiàn)。 五、注重各環(huán)節(jié)相滲透，挖掘幼兒創(chuàng)造性思維潛能 數學來源于生活，數、形、量無處不在，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在日常生活中培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鼓勵幼兒提問，啟發(fā)幼兒利用已有的知識和經驗找出答案。教學過程中，我們可以用模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在遐想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

11、如：我們在日常生活中，可以利用幼兒拿牛奶時經常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決拿牛奶不推擠的問題。幼兒很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先拿的，有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：可以和數學課上的排序一樣，分兩邊進行，個子矮的先排好隊去拿牛奶，然后個子高的再排隊另一邊拿牛奶。這個方法比較新穎有創(chuàng)意，小朋友們都樂于接受，在確定自己是哪邊后，拿牛奶能有序的進行。又如：在音樂活動郊游中，我們以郊游為主題，設計了“小動物去郊游”的情節(jié)，引導幼兒學看路線圖，比較路線的長短，找出最近又最合適的線路。由于活動內容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。數學無時無刻存在于我們身邊，只要我們抓住時機，較好的將數學滲透在各環(huán)節(jié)中，必定能激發(fā)幼兒的思維的積極性、主動性，有效促進幼兒的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在數學