人教版小學(xué)語文新課程識字教學(xué)在農(nóng)村課堂實施的現(xiàn)狀研究

1、人教版小學(xué)語文新課改識字教學(xué)在農(nóng)村課堂實施的現(xiàn)狀淺談?wù)盒抡n程已經(jīng)進入了全面的推廣階段，它為我們的教學(xué)帶來了新氣象，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念、教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但同時也讓我們看到了新課程在農(nóng)村課堂突顯的問題，那就是因為課程容量的龐大，識字量的激增導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化的提前發(fā)生，這種兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到了孩子身心的健康成長。文章力圖從識字量的激增、農(nóng)村孩子家庭教育的空白、部分教材內(nèi)容與農(nóng)村生活脫節(jié)及新課程所需的多媒體設(shè)備與農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)狀的矛盾等原因的分析，對語文新課程在農(nóng)村課堂實施的現(xiàn)狀進行直觀地闡述，提出新課程在農(nóng)村課堂的不適應(yīng)性，呼吁為了孩子及他們家庭的未來，能對新課程進行修

2、改，使之能真正達到理想的境界。關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村識字教學(xué)；兩極分化 新課程已經(jīng)進入了全面推廣的階段，在我市的實施也已經(jīng)走過了四個年頭，新課程一經(jīng)實施就顯現(xiàn)了它強大的人文性的優(yōu)點，給我們的教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。新課程從一開始的轟轟烈烈到今天的回歸本色的語文課堂，無不顯現(xiàn)出課程人的辛勤付出。但作為一直在農(nóng)村實踐的一線教師，在接受并努力實施新課程的過程中，對新課程在農(nóng)村課堂上漸漸突顯的問題產(chǎn)生了深深的擔(dān)憂，尤其是識字教學(xué)這塊，限于教材的特點及難度和農(nóng)村的實際情況，造成了孩子兩極分化的提前發(fā)生，并且這種分化隨著年級的升高表現(xiàn)得越來越明顯，已經(jīng)

3、嚴重影響到了孩子的健康成長，這與素質(zhì)教育的為了孩子的均衡發(fā)展的發(fā)展觀是背道而馳的。以下筆者就小學(xué)語文新課程在農(nóng)村課堂實施的現(xiàn)狀及因識字量激增從而造成學(xué)生的兩極分化的提前發(fā)生，提出新課程在農(nóng)村的不適應(yīng)性，并力求與諸位課程人探究問題的對策。同時呼吁，為了孩子的未來，讓新課程能真正為適應(yīng)農(nóng)村孩子而再次進行改革，促使新課程的改革真正達到理想的境界。農(nóng)村課堂造成學(xué)生兩極分化的成因分析一、課程標準的唯一性是造成城鄉(xiāng)差別的發(fā)源地。課程改革的自我更新功能，主要體現(xiàn)在課程實施過程中，課程改革是一種社會實踐，這個實踐則是通過課程實施來體現(xiàn)的。而這種課程實施必定受到地域條件的限制，課程實施不可能脫離當(dāng)?shù)氐膶嵡閷φn程

4、進行變革。農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面與城市兒童有著明顯的差距，城市兒童三年級可以達到的學(xué)習(xí)目標，農(nóng)村的兒童可能要推遲到四年級才能掌握。在農(nóng)村，有些剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們甚至沒接受過正規(guī)的學(xué)前教育，不知道自己的名字怎么寫，也聽不懂普通話。與城市兒童的起點有著很大的差距。然而在我國的學(xué)校，無論是居于高度發(fā)達的城市，還是處于貧困偏僻的山村，卻在使用同一套課程標準，這種不符合貧困地區(qū)的課程標準將帶來何種結(jié)局，我們不難想象。二、課程標準的彈性化設(shè)計再次把農(nóng)村排除在外。任長松教授提出了課程標準彈性化，并明確指出了彈性設(shè)計的兩種模式：一種是在規(guī)定了國家基本要求之后，在各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中

5、都為有條件的地區(qū)和學(xué)校提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即選學(xué)內(nèi)容，或?qū)δ承┍貙W(xué)內(nèi)容提供拓展學(xué)習(xí)要求，有條件的學(xué)校和學(xué)生可以努力爭取達到；第二種彈性設(shè)計模式是在國家課程標準中規(guī)定幾個不同水平的級別，要求所有學(xué)生達到某一水平級，有條件的學(xué)校可以達到更高的水平級。從以上兩種模式的具體內(nèi)容看，兩種模式似乎較關(guān)心水平較高的地區(qū)和學(xué)校，對發(fā)達地區(qū)的教育有較高的要求，而貧困落后地區(qū)的課程標準設(shè)計并未涉及。對于一套在全國推行的課程標準，忽視任何部分群體都是不可行的（特別是弱勢群體），它帶來的可能是教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”，而發(fā)展不平衡的狀態(tài)可能將進一步加劇。或許有人會認為課程改革中推行的“三級”課程管理體制就是為了適應(yīng)

6、地區(qū)和學(xué)校的差異，何況此次課程改革將教學(xué)大綱改為課程標準即國家對國民在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)所提出的要求，這也是出于“差異”的考慮，由于對“上不封頂，下不保底”這一原則在教學(xué)中沒有具體的要求，學(xué)校、教師等主體就可以根據(jù)自己的特點創(chuàng)生課程，提高課程的適應(yīng)性。這樣的設(shè)想固然完美，既體現(xiàn)了國家對國民素質(zhì)的基本要求，又照顧到了地方特色。但是，農(nóng)村生活條件艱苦，教學(xué)設(shè)備落后，師資相對薄弱，信息相對閉塞，根本沒有能力來完成這樣艱巨的任務(wù)。所以，校本課程的開發(fā)在農(nóng)村幾乎是個擺設(shè)。三、課程容量的龐大增加了學(xué)生的負擔(dān)，致使兩極分化提前發(fā)生。1、 識字量偏大造成了學(xué)生消化不良，引發(fā)兩極分化。識字教學(xué)對于

7、整個小學(xué)教育來說是至關(guān)重要的，人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學(xué)理念，通過兩年的學(xué)習(xí)，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀大量閱讀做好準備。識字量比較大，識字速度比較快。第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認識39個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記914個。全冊識記400個漢字，其中100個會寫。這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到其他語言環(huán)境中也能認讀。好的學(xué)生能接受，但總有一部分學(xué)生掌握不了。一個學(xué)期下來，識字經(jīng)常不過關(guān)的孩子，他的“雪球”越滾越大；“堂堂清，課課清”的孩子，他的雪球也越滾越大，但兩個雪球的距離卻越來越遠了，這就是嚴重

8、的兩極分化。這種嚴重的兩極分化現(xiàn)象，給我們以后的識字教學(xué)以及閱讀教學(xué)帶來了許多困難。字識得多的孩子，朗讀課文正確、流利，上課時異?；钴S；而識字經(jīng)常不過關(guān)的孩子，朗讀課文疙疙瘩瘩的，對課文內(nèi)容的理解速度也相對緩慢得多，上課時，反應(yīng)也相對遲鈍，舉手發(fā)言的機會也就少了。這樣的課堂，教師很難面向全體，往往會顧此失彼。新教材的內(nèi)容那么多，課文又那么長，教師忙著趕進度，沒有那么多時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。教師費了九牛二虎之力才讓學(xué)生記住這幾個字，沒想到過了幾天又忘記了。接受能力強的學(xué)生學(xué)完一節(jié)課后，輕輕松松地掌握了全部生字，而且能用多種方法進行識字，而能力較弱的孩子可能一種也沒學(xué)會，一堂課中的十幾個生字認了一半還不

9、到，過幾天還忘了幾個，所掌握的也就寥寥無幾了。雖然新課標從學(xué)生接受能力的強弱出發(fā)，強調(diào)不用過分追求堂堂清，課課清，人人清，不必全部過關(guān)才學(xué)下一課，然而如果每堂課都這樣，不僅影響學(xué)生知識掌握，更容易影響學(xué)生的自信心，以及他在同學(xué)中的看法，甚至使他失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有些學(xué)生從一年級開始就成了陪讀生，舊的知識還來不及消化，新的知識又接踵而來。所以說，新課程加劇了學(xué)生之間的貧富差距，這種差距，會隨著年級的升高越來越大，后果是不堪設(shè)想的。這種差距，對學(xué)生心理也產(chǎn)生了極大的影響，識字經(jīng)常不過關(guān)的孩子，會表現(xiàn)出自信心不足、膽小、表現(xiàn)欲不強，進而產(chǎn)生自卑等心理問題，最終成了問題學(xué)生。這種兩極分化的現(xiàn)象，不

10、僅表現(xiàn)在識字上，還表現(xiàn)在成績上。以前一年級學(xué)生單元測試80分以下的人寥寥無幾，甚至是沒有。但在實施新課改后，單元測驗很多學(xué)生的成績在合格，有的甚至不合格。致使許多教師“課堂改革轟轟烈烈，課后補課扎扎實實。”雖然新課改要求“認寫分開，多認少寫，降低了難度，刪除了許多繁、難、偏、舊字”，但實際難度并沒有降低，新課程第一冊要求學(xué)生認字400個，寫100個，閱讀量為3042個字（不包括學(xué)習(xí)園地與作業(yè)本中的閱讀內(nèi)容）。比起原來教材認寫163個閱讀量為662個的要求有增無減。再加上如今的孩子入學(xué)年齡偏小，絕大部分為6周歲左右的孩子。這些無疑給語文教學(xué)增添了難度，特別是識字教學(xué)困難更大。剛?cè)雽W(xué)的孩子注意力不

11、穩(wěn)定，不持久，機械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識常常受興趣和情緒的支配。一節(jié)課中，他們的注意力集中在前二十分鐘，如果長時間讀記這幾個字，他們會覺得單調(diào)枯燥。再加上前時的興奮，學(xué)生會很快感覺疲勞、無趣。這就需要教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，經(jīng)常地變換學(xué)習(xí)方式，以迎合學(xué)生的口味，其中游戲是最常用的方式，但大多游戲的課堂準備工作是大量的，而要完成的識字量又那么大，要在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是不可能的。所以時間不夠用是語文課堂普遍存在的問題。要記的生字多，所以生字的回生現(xiàn)象非常嚴重，教師不得不不厭其煩地一次次地復(fù)現(xiàn)，想盡一切可行的辦法以達到鞏固的目的。所以，農(nóng)村小學(xué)的課間十分鐘，看到更多的場景就是老師

12、身邊圍著一群孩子，在認讀老師手中的生字卡片，有些甚至是請了高年級的同學(xué)在幫忙看著過關(guān)，因為老師實在是分身乏術(shù)。新課程讓教師累學(xué)生更累。大量的生字集中起來學(xué)習(xí)，而漢字的特點就是同音字多，形近字多，學(xué)生一下子接觸那么多的同音字、形近字，很容易混淆，而編者為了達到學(xué)生正確區(qū)分的目的，往往把同音字和形近字編排在同一篇或同一組課文里，對同音字和形近字能正確區(qū)別的首要前提就是理解它的意思，而對低段課堂來說，這樣的要求無疑是拔高的。所以現(xiàn)在的孩子很多都是講起來滔滔不絕、口若懸河，寫起來卻是錯誤百出，白字連篇。短短的一篇小作文，錯別字多的不下二三十個，令老師頭疼不已。2、 農(nóng)村孩子家庭教育的空白加劇了兩極分化

13、的進程。進入一年級的學(xué)生就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，另一個很重要的原因那就是家長素質(zhì)的高低和對孩子學(xué)習(xí)的重視程度，家長素質(zhì)高的和重視的學(xué)生接受能力強，反之就可能成為學(xué)困生。農(nóng)村的家長，因為一天的勞累，回家很少過問孩子的學(xué)習(xí)，更別說主動檢查孩子的家庭作業(yè)，與孩子聊聊學(xué)校的生活了，即使有空閑時間，大部分家長選擇的還是打牌，能持之以恒地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的家長少之又少。由于新課程在一年級就集中了那么大的識字量，并且同時又強調(diào)學(xué)習(xí)的生活化，主張利用生活資源教孩子學(xué)習(xí)語文，許多開放性的作業(yè)還得需要家長查資料等方式幫助完成，因此，新課改更多地把學(xué)習(xí)負擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到了家長身上。有一位城鎮(zhèn)上的一年級學(xué)生家長告訴我，每晚要花

14、近2個小時陪兒子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有時候自己不能搞懂的問題，還得找別人請教或自己臨時充電。周末也要抽時間陪兒子學(xué)拼音、認字。她說她真不知道現(xiàn)在的老師是在教什么。所以現(xiàn)在有一種說法，就是城鎮(zhèn)孩子的成績一半是家長教出來的。可對于農(nóng)村小學(xué)來說，家長沒什么文化或忙于生計，根本無暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)，老師要家長檢查一下孩子的家庭作業(yè)并簽個字那也是件非常難的事，所以農(nóng)村的家庭教育近乎空白，更別說家長有意識地讓學(xué)生課外去識字了。這也讓孩子課外識字的質(zhì)量大打折扣。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生了“留守學(xué)生”這一特殊群體，隨著農(nóng)村向外勞務(wù)輸出隊伍的不斷增加

15、，這一特殊群體越來越醒目，越來越壯大，據(jù)2000年第五次人口普查資料顯示，我國14周歲及以下兒童總量為28452.76萬人，而由于我國留守少年兒童在全體兒童中所占的比例大致為8.05%。依此推算，全國留守兒童數(shù)量為2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童占了很大的比例，達86.5%，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢。據(jù)江蘇省對一些地區(qū)留守兒童的調(diào)查，有38.8%的孩子反映學(xué)習(xí)沒人輔導(dǎo)，36.6%大海子說臨時監(jiān)護人雖能輔導(dǎo)，但只是輔導(dǎo)一部分內(nèi)容。由于隔代監(jiān)護突顯家庭教育不足，“留守學(xué)生”普遍缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護內(nèi)

16、容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對他們的教育責(zé)任。另外，農(nóng)村方言主導(dǎo)的交際環(huán)境對學(xué)生的正確快速識字造成了干擾，生活化識字受到限制，從而進一步導(dǎo)致了兩極分化。新課程提倡生活化識字，以生活為資源，進行課外識字。但由于受生活環(huán)境的限制，農(nóng)村孩子日常交際所使用的語言都是方言，生活在農(nóng)村，難得見到廣告牌之類的可利用的識字資源，課外自主識字的意識非常淡薄，家長更不知道該怎樣教自己的孩子識字。所以農(nóng)村孩子的課外識字幾乎為零。3、 部分教材內(nèi)容與農(nóng)村生活脫節(jié)，為進行有效識字教學(xué)設(shè)置了障礙，為兩極分化的形成又添了一根稻草。教材以豐富的表現(xiàn)形式迎合現(xiàn)代兒童的心理，色彩鮮明的圖片、卡通人都是現(xiàn)代兒童喜歡的。比如

17、有些兒歌瑯瑯上口，學(xué)生百讀不厭。但由于教材編者的定位比較高，新教材的教學(xué)內(nèi)容更難、更繁。而農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教學(xué)條件是千差完別，部分教材內(nèi)容及為內(nèi)容的實施而配套的設(shè)備在農(nóng)村的課堂設(shè)置了障礙，影響孩子的接受。部分入選的內(nèi)容與農(nóng)村實際生活距離太遠，過于城市化，學(xué)生接受有困難。比如自選商場、平平搭積木等課。這些課文對于城鎮(zhèn)的小朋友來說，學(xué)起來并不困難，但對于沒去過自選商場的農(nóng)村孩子來說，就有很大的困難了。比如說話課這樣做不好，課文的插圖是一個小朋友回家時看到媽媽在洗菜，自來水開得很大，水嘩嘩地往外流，小朋友在跟媽媽說話，內(nèi)容是指這樣讓水浪費掉不好?？稍谵r(nóng)村，用水基本是是山上直接接來的泉水或溪水，也就用不著

18、付水費，所以不論是大人還是孩子，都沒有節(jié)約用水的習(xí)慣，甚至連節(jié)約用水的意識都沒有，這與農(nóng)村實際生活脫節(jié)，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響了識字的效果。新課改在教學(xué)過程中強調(diào)多種方法結(jié)合運用，因此對教具、儀器等輔助教材的要求很高。對于一個一般的農(nóng)村小學(xué)來說，這都是一筆不小的開支。教材所需要的硬件設(shè)施比如多媒體設(shè)備，實物投影等，對農(nóng)村現(xiàn)有的條件來說還很難達到，這對教材的理解增加了難度，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。新課程的教學(xué)需要與多媒體、實物投影、計算機等大宗教學(xué)設(shè)施相配套。原有的教材加粉筆、投影加錄音，以遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。即使各校擁有一個多媒體教室，配有一臺實物投影儀，充其量也只能為開設(shè)公開課使用，不可能每班配備，更何況是山區(qū)學(xué)校。改變兩極分化現(xiàn)狀的對策教育不是學(xué)者手中的試驗田，試驗田里的莊稼試驗壞了，明年有機會可以重新再來，教育中的孩子則沒有重新再來的機會；孩子們不是實驗室里的小白鼠，