小學生作文如何從生活中吸取素材

1、小學生作文如何從生活中吸取素材三甲鎮(zhèn)三甲南小學 悅 靜【摘要】：在小學語文教學中，作文教學是一個難點。長期以來，作文教學形成了一種習慣：即脫離學生的生活實際，因而便有了“為了考試而寫作”，“為了寫作而寫作”等訓練。學生越來越感到“沒東西寫”、“不會寫”，視作文為苦差，對作文產生了厭惡心理。因此本文主要探究如何引導小學生從生活中提取作文素材的問題，從作文回歸生活和讓學生做生活的有心人入手，把作文素材與生活實際相聯系，從生活中提取素材，豐富作文的內涵，從而不斷地在學習和生活過程中提高學生的寫作能力?！娟P鍵詞】： 作文素材 寫作 積累 興趣 小學作文教學是小學語文教學的重點和難點， 是學生語文綜合素

2、 質的具體體現。作文時，學生常感到無話可說。作文教學中，教師也 頗感頭疼，我們不禁要問：“原因何在？” 分析我們的作文教學，不 難發(fā)現，很多教師在教學中只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”。于 是把主要精力花在給學生講一些“審題”，“擬提綱”，“怎樣開頭和結 尾”等寫作技巧方面，只重視成文后的修改、講評。而不去挖掘學生 寫作的“源泉”。這樣的教學，就有點像象棋中“馬后炮”的意味。學生 寫作文，是他們將自己的生活通過語言文字表達出來。離開生活這個 源泉，就如同沒有原料的工廠生產不出產品一樣。因此，在這樣的情 況下，學生的作文就無話可說，甚至感到頭痛，就難免有“巧婦難為 無米之炊”了。 從小學生的

3、情況分析，他們之所以覺得作文無話可說，一方面 是由于目前小學生的生活比較單調； 另一方面是他們對日常生活中的 事物不留心觀察。這樣就形成大事沒有、小事找不到的尷尬局面，當 然就沒什么內容可寫了。針對這種情況，根據我從事小學生作文教學實際情況來說，應從如下方面去積累材料：一、 觀察事物，積累素材 觀察是作文的基礎，只有觀察得細致，才能寫得具體。觀察能力 的培養(yǎng)方法是多種多樣的。 1、觀察目的的明確性 學生的觀察力還不是很強，對事物的觀察很膚淺，不分主次。所 以在觀察前要讓學生明確觀察目的。如為了寫“打乒乓球”，我組織學 生觀看教職工乒乓球賽。比賽前告訴學生：觀察教師怎樣發(fā)球、發(fā)什 么樣的球、又無

4、扣人心弦的拼殺教師們又是如何表現等。 2、觀察對象的確定性 觀察事物的過程中，被觀察的事物稱為對象，其余的事物則成為 背景。 一般規(guī)律是： 對象與背景的差別越大， 則觀察的對象就越突出。 3、觀察態(tài)度的積極性 觀察效果既受觀察對象的直接約束，又受兒童觀察態(tài)度的間接影 響。態(tài)度積極主動，又有濃厚的興趣，觀察的效果就好；態(tài)度消極， 觀察被動，觀察的效果就差。 4、觀察材料的鮮明性 學生觀察的材料必須是具體的、鮮明的。因為它直接影響學生大 腦中對事物表象的建立，以及科學概念的形成。所以給學生看、聽、 摸的實物或符號，都要求它們必須正確、科學、可靠。觀察時必須有 具體要求： （1）真實 ，必須是自己觀

5、察到的真實記錄，不能憑空想象。 （2）細致，對事物的觀察要仔細，除了用眼看，還需要輔以用耳聽、 鼻嗅、手摸，甚至用舌頭品嘗等。 （3）觀察點，根據觀察目標確定觀察點。觀察面不要太大太雜，圍 繞重點觀察，要加強感知的完整性。 5、觀察方法的細致性 （1）按照一定觀察順序對事物進行觀察。觀察順序應根據具體的觀 察對象來定，如觀察景物要注意空間順序。 a、定點觀察：按由上到下，從近到遠，從左到右等方位順序觀察事 物。 b、移位觀察：即按空間位置的變化進行移位換景的觀察。 （2）運用比較法進行觀察，學會抓住事物的特點。如果把兩件事物 放在一起比較，或者對同一事物在不同時間里的情況進行比較，便會 發(fā)現它

6、們的異同，抓住事物的主要特點。引導學生對事物進行比較， 是培養(yǎng)他們觀察能力的有效方法。 （3）運用多種感知，提高觀察質量。觀察要做到“五到”：即眼到、 耳到、口到、手到、心到，從而獲得對事物的感知。如：寫秋天的橘 子，學生除了用眼睛看：一只只橘子掛滿了枝頭，就象一盞盞橘黃色 的小燈籠，還可用手剝開一只，觀察月牙狀的橘瓣，聞聞那誘人的香 味，嘗嘗那甜中帶酸的美味。這樣對橘子的觀察就更細致，了解也更 全面，寫起來也就有內容了。 （4）觀察后及時小結：學生仔細觀察事物后，人人都有不同的收獲， 都想把自己的體驗一吐為快。這時可引導學生盡情表述。既加深了對 事物的印象，又能互相補充。成功的口述為筆描打下

7、扎實的基礎，寫 出來的作文就更加具體生動。 6、激發(fā)學生的觀察興趣 從培養(yǎng)學生的觀察興趣入手，抓住學生的好奇心理，使之因好奇 而產生興趣， 因興趣而愿意觀察。 學生主動地去了解生活， 熟悉生活， 觀察生活，反映生活，有利于實現三個轉變。 （1）變無心為有心，這是開拓作文源泉的基本前提。能夠對周圍的 事物時時處處留心觀察，對有意義的或較復雜的事物要定點定向觀 察，養(yǎng)成良好的觀察習慣。 （2）變無序為有序，這是攝取源泉的基本保證。觀察事物按順序， 有重點，抓特點，能開放各種感官去感知生活、體驗生活。 （3）變“用眼”為“用心”，這是學生認識提高的重要標志。觀察事物 必須從“眼”開始，逐步達到“用心

8、”。對自己看到的，聽到的內容或親 身經歷的事情，能進行獨立思考，親自發(fā)現事物的本質以及事物之間 的聯系。 捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一個人的智慧，從觀察天上和 地下的實在東西而來，這樣，得到的知識才牢固”?？梢?，觀察是學 生作文的基礎，也是作文內容具體生動、真情實感的前提。 二、廣泛閱讀、豐富積累 閱讀可以積累寫作素材， 可以豐富知識， 開闊視野。 積累詞語、 佳句， 可以充實作文的內容。多讀、熟讀、廣記這是積累寫作素材有效的辦 法。1、廣泛閱讀，大量積累厚積薄發(fā) 有些人說話時“妙語連珠”， “出口成章”； 作文時， “文思泉涌”， “妙 筆生花”。這都來源于豐富的語言積累，來源于濃厚的文

9、化底蘊。由 此可見，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。教學中，我們要把它視 為一個關鍵的環(huán)節(jié)來抓，力求豐富學生的語言積累、更新。（1）推薦好的讀物 為了避免學生讀書的盲目性， 我常給學生推薦一些好的課外讀物。 趣味濃厚的科普讀物、圖文并茂的童話故事、催人淚下的戰(zhàn)斗故事、 意義深遠的抒情散文。此外，還給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀 材料。 如學了 賣火柴的小女孩 讓學生閱讀 后， 安徒生童話選 為了督促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，我制定了閱讀加分制，定 期評選“讀書之星”。學生閱讀一篇課外讀物可加分 0.5 分，一月評比 一次，分數高者，便為“讀書之星”。這樣一來，為了爭當“讀書之星”， 全班掀起

10、了讀書熱潮。 （2）指導學生作好讀書筆記 寫讀書筆記主要采取兩種形式： 一種是摘錄好詞佳句， 優(yōu)美片段。 摘抄最終是達到積累的目的。對于學生摘抄的內容，可采取教師點名 背、學生交換背等方式。讓學生把摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉 庫里；第二種形式是寫讀書心得，指導學生從多角度去寫，可以從寫 作技巧方面談感受， 也可以從思想方面談體會學生的讀書筆記天 天批閱，并定期開展“講、展、賽”活動，以此來激勵學生多讀、深思、 勤記，養(yǎng)成良好的讀書習慣?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”， 只有不斷地給學生充電，學生才會得心應手地薄發(fā)。 三、 開展活動，拓展生活 首先是多看，緊扣教材組織學生參加校內外活動，

11、如小飼養(yǎng)、小 制作、春游、秋游、冬游、放風箏、野炊等。 教師指導學生活動應 ?！皳Q”?！靶隆保@樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。這也許就是人們 常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要 現場指導，先讓學生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織 的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言， 使他們養(yǎng)成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高 學生的作文能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓 他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當的話，從 而提高他們的作文水平。 四、啟發(fā)思維，大膽想象 作文，離不開想象。學生在習作中

12、的想象分為細節(jié)想象和組合想 象。細節(jié)想象，就是根據一定的生活環(huán)境，在頭腦中對特定事物所進 行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中 對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫 、想象描繪都 是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。 教師要善于啟發(fā)學生對事物的再思考。 學生對熟知的事件往往覺得無 發(fā)入手。這時，教師應充分啟發(fā)學生，“勾引”出他們的記憶資料，把 內存信息轉化為語言。例如寫紅花草為題的文章，教師如能逐一 提示就更好。寫作前，你和一起觀察過？你觀察哪些哪些有趣的現 象？你觀察了什么狀態(tài)下的紅花草？你聞花香沒有？用什么姿勢聞 的 ？ 你 看到 花池里 還 有 什么 動物？ 欣 賞 紅花 草時你 心 里 怎樣 想 的通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料， 在寫作時才感到言之有物。 五、堅持寫日記，積累素材 從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況一一得到反映。 對學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得 了更加細心地去觀察周圍的事物和人， 他們的思想在寫日記的過程中 得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的 理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中積累了素材。 法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現，生活