以《指南》為指導(dǎo),完善園本課程,創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1、以指南為指導(dǎo),完善園本課程,創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境 內(nèi)容摘要:2012年,對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年.在貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干問題的重要舉措下,教育部印發(fā)了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）.多個政策、法規(guī)的出臺為中國學(xué)前教育吹響了“春天”般的號角,在喚醒每一位幼教工作者的熱情也開啟了多年來前所未有的美好前景.指南作為我國目前最具科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)效性、操作性的幼教指導(dǎo)綱領(lǐng),如何開展有效的學(xué)習(xí)活動,提高教育者理解、執(zhí)行的能力,并將指南精神貫徹落實(shí)到幼兒園的一切教育教學(xué)工作中,是每一個幼教工作者值得思考

2、和探討的問題.而面對指南,原有的幼兒園教育教學(xué)活動調(diào)整將如何展開？怎樣能將指南中的“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”落實(shí)在現(xiàn)行的課程中？如何將領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)與幼兒整體性發(fā)展結(jié)合起來？幼兒園區(qū)域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發(fā)展,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境？成為我們需要不斷學(xué)習(xí)、探究的話題.關(guān)鍵詞:園本課程預(yù)設(shè)課程生成課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境任何事物的開展,都必須建立在深入了解其精神實(shí)質(zhì),理解其精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能落到實(shí)處.為了全面貫徹指南,“幫助教師了解3-6為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育.”我園開展了全面的學(xué)習(xí)指南的活動.一、學(xué)習(xí)指南,引導(dǎo)教師更全面了解指南,提升教師理

3、解、運(yùn)用指南解決實(shí)際工作中困難的意識與能力.從5月23日指南（征求意見稿）發(fā)布,到10月16日指南正式頒發(fā),一直牽引著我園全體教師的視線,影響著全園教師教研學(xué)習(xí)與研討主題.我園向每名教師印發(fā)了指南文本資料.利用專業(yè)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,開展了指南的集體學(xué)習(xí)活動.成立指南學(xué)習(xí)小組,集體、小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,領(lǐng)會指南精神與實(shí)質(zhì),明確各年齡階段“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”.以園長牽頭的園領(lǐng)導(dǎo)班子共同參與學(xué)習(xí)指南的組織與實(shí)施,年級組長擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長.園長、教學(xué)副園長、教研主任分別兼任各年級組的學(xué)習(xí)指導(dǎo).逐條、逐句認(rèn)真學(xué)習(xí),并針對每一條目標(biāo)及指導(dǎo)建議提出針對性分析、闡述,力求每位老師都能明確.二、對照指南,反思園本課程

4、中的問題.所謂“園本課程”,顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程.這個“以幼兒園之本為基礎(chǔ)的課程”應(yīng)該是在落實(shí)國家課程、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來的,而且符合本園實(shí)際,帶有本園個性色彩的課程方案.其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等,是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究.”對于教育者,在實(shí)施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體,以完成課程教育目標(biāo),促進(jìn)受教育者在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展.課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點(diǎn),而”預(yù)先設(shè)定的課程”是幼兒園落實(shí)教育目標(biāo),實(shí)施教育手段的途徑

5、,是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動,也是區(qū)別于家庭的“隨意教育”和社會的“無目標(biāo)化”教育的本質(zhì)所在.但對于我園現(xiàn)行的“主題化探究活動課程”,有很多活動中幼兒更渴望開展教師預(yù)設(shè)課程以外的活動.這些預(yù)設(shè)計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產(chǎn)生的“新課程”業(yè)內(nèi)也稱其為“生成課程”.幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需求,使他們度過快樂而有意義的童年.”“幼兒園課程,是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和.”基于此,我園在經(jīng)過十年的學(xué)習(xí)-設(shè)計-嘗試-反思-修正-再實(shí)驗-再修正-總

6、結(jié)成形的過程中,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo),結(jié)合我園周邊及社區(qū)特有的環(huán)境資源,不斷構(gòu)建改造課程內(nèi)容.在多年的摸索與反復(fù)實(shí)踐中,園本課程雛形基本形成.融合“奧爾夫音樂教學(xué)”、”“分享閱讀”的“探究式主題活動整合課程”不僅承載著我園“啟迪童真、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)多元化全人發(fā)展”的辦園宗旨,也指導(dǎo)著全體教師和孩子們的所有活動.課程將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)融合于不同主題的活動中.這一點(diǎn)也完全符合指南“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的觀點(diǎn).在以往園本課程的多次實(shí)施與構(gòu)建過程中,從未得到過如指南這樣具體的指導(dǎo).在學(xué)習(xí)指南的過程中,我們開始反思原有課程中的問題與不足:1、園本課程中預(yù)成課

7、程占據(jù)整個課程的90%,大部分由老師預(yù)先設(shè)計,以教師教學(xué)組織活動為主,雖然容易執(zhí)行,易于操作.但也約束了老師對活動的拓展,不易激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣.2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學(xué)水平的差異,幼兒園在同年齡段統(tǒng)一制定課程,班級老師疏于思考也互相拷貝教學(xué)活動,雖然主題活動學(xué)習(xí)面涉及全面,但班級幼兒個性化發(fā)展需求不能得到最大限度的滿足.不利于幼兒個性化發(fā)展的需要.3、區(qū)域?qū)W習(xí)主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規(guī)定開展的游戲為主；科學(xué)區(qū)（益智區(qū)）多以領(lǐng)域目標(biāo)直接指向材料,缺乏對材料與主題融合性探究的思考,個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求.在學(xué)習(xí)指南、對照指南反思問題中我們開始嘗試以下

8、策略以調(diào)整全園的課程實(shí)施:三、對照指南調(diào)整園本課程中幾點(diǎn)策略:（一）、以指南目標(biāo)為參照,調(diào)整預(yù)定課程與生成課程,根據(jù)幼兒興趣選擇“生成課程”內(nèi)容.一方面,引導(dǎo)老師著重學(xué)習(xí)實(shí)施指南應(yīng)把握的要點(diǎn),探討“如何在課程中體現(xiàn)要點(diǎn)？”；另一方面,由年級對照指南標(biāo)準(zhǔn),分析園本課程中“預(yù)成課程目標(biāo)”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體,將目光由單一的完成活動轉(zhuǎn)化到通過引導(dǎo)幼兒積極參與感興趣的話題發(fā)展該項“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”上來.簡而言之,就是:用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預(yù)成活動”的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).如此看來,可以促進(jìn)幼兒發(fā)展某一目標(biāo)的課程載體并不一定只有一個,也并不一定要用預(yù)成的某一個活動才能完成.只要教

9、師準(zhǔn)確把握不同年齡幼兒發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),心中裝著目標(biāo),用善于觀察、真誠關(guān)愛、尊重理解的心態(tài)聆聽孩子們的內(nèi)心的聲音,所謂的“預(yù)成”與“生成”是可以互相轉(zhuǎn)換的.課程調(diào)整中,園長親自深入班級指導(dǎo)課程的調(diào)整與活動的設(shè)定,教研主任、年級組長和老師共同制定課程網(wǎng)絡(luò)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容.將原有的主題活動教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理,將適宜性目標(biāo)和化解的子目標(biāo)與指南對照,符合年齡特點(diǎn)的保留,不符合的刪除.將深度、難度不適宜的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,使得課程中涉及到的目標(biāo)更科學(xué)、更接近于指南中的參考目標(biāo).指南指出:“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì).幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)

10、展所必需的寶貴品質(zhì).要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.”另一方面,指引老師捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動,落實(shí)目標(biāo).對于正在探究“恐龍樂園”的大一班孩子來說,恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一,許多孩子多次問:“老師,霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？”圍繞孩子們的問題,曾老師依據(jù)指南（科學(xué)目標(biāo):（二）2、初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣.56歲）.將活動調(diào)整為恐龍大調(diào)查-測量恐龍,學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為:“學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的測量方式感知恐龍的不同,體驗不同恐龍的空間大小,學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式解決實(shí)際問題”.她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中.協(xié)助孩子們用尺子、身體、短尺、繩

11、子、報紙以及腳掌、手掌等多種工具,嘗試著尋找答案.激勵孩子們用自己的方式嘗試統(tǒng)計孩子們心目中“18米的霸王龍”到底有多大？以此幫助孩子們用數(shù)學(xué)、數(shù)字解決孩子們遇到的問題,從而發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)字可以告訴我們的答案.讓以往單一的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生活化、兒童化,更加貼近了孩子們的生活和他們感興趣的話題.指南中對科學(xué)的指引也提出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力.成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動,形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力

12、.”（二）、以指南“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”為依據(jù),鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動,激發(fā)幼兒探究興趣,落實(shí)指南“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展.”幼兒園課程的核心是幼兒經(jīng)驗的獲得,綱要指出:“教育活動目標(biāo)的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎(chǔ),逐步落實(shí)幼兒園工作規(guī)程”和綱要所提出的保育教育目標(biāo).”從經(jīng)驗的意義上說,幼兒園的課程不能由別人來決定,只能由了解幼兒的原有經(jīng)驗的老師來決定.我們希望通過一線教師的自身體驗,回歸到孩子們的觀察者、陪伴者和協(xié)作者的角度上,發(fā)現(xiàn)和了解本班孩子們的興趣,結(jié)合本年齡段“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”開展事宜于本班

13、幼兒園的活動,幫助幼兒在興趣和經(jīng)驗的指引下形成新的經(jīng)驗,拓展幼兒更廣闊的相關(guān)經(jīng)驗.“支持他們按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”.”例如,在中班開展的交通工具大調(diào)查活動中,中一班的孩子們熱衷于探究特殊功能的車；老師們和孩子一起展開了“特殊的交通工具”調(diào)查與探究活動；中二班的孩子們在觀察車的活動中卻對車輪上的花紋產(chǎn)生了非常大的興趣,為什么車輪上有各種不同的花紋？這些花紋有什么作用？老師和孩子們一起研究“不同花紋的輪子在不同斜坡上滾動的速度”探究活動；中三班的孩子卻對利用廢舊材料設(shè)計制作車更感興趣,班級老師便和孩子們一起將美工區(qū)變成了一個設(shè)計交通工具大作坊,并將此信息與家長溝通,鼓勵家

14、長也參與到交通工具設(shè)計制作中來.細(xì)心的家長還搜集整理了孩子們在家里設(shè)計制作自己的交通工具的照片和作品,帶來幼兒園和全體小朋友老師一起分享,交流自己設(shè)計的意圖和思路.同一主題下的不同興趣指向的探究不斷開展也促進(jìn)了老師執(zhí)行課程的反思、總結(jié)能力,豐富了課程內(nèi)容,也成就了孩子們富有個性的發(fā)展.幼兒園只有相信老師,給他們自主建構(gòu)課程的空間,給老師們獨(dú)立駕馭課程的環(huán)境,老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們,才能讓園本課程更豐富、立體、更具有鮮明的園本特色.一線教師在課程的執(zhí)行中,也只有經(jīng)過不斷地經(jīng)過“獨(dú)立執(zhí)行”-“反思”-“創(chuàng)造性地執(zhí)行反思再執(zhí)行”的課程實(shí)踐,經(jīng)過不斷調(diào)整自己對課程的認(rèn)識,不斷發(fā)現(xiàn)幼兒

15、實(shí)際活動中的需要,才能科學(xué)調(diào)整課程的計劃、目標(biāo)、活動,讓活動更加接近本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,達(dá)到促進(jìn)幼兒在原有水平上向更高水平的發(fā)展.（三）、樹立科學(xué)的教育觀念,創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域自主活動空間,促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展.區(qū)域活動也稱為活動區(qū)活動,是指幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行的自由游戲為特征的活動,是幼兒在園一日生活中的主要活動.區(qū)域活動中,幼兒應(yīng)是自由的,可以自主選擇游戲和材料參與游戲.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).幼兒最熱衷的區(qū)域游戲一直是我園園本課程的重要組成部分,綱要中指出:“環(huán)境是重要的教育

16、資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.”“創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”？“怎樣投放活動材料才能最大限度地支持和滿足幼兒發(fā)展的需要？”在學(xué)習(xí)指南后都值得我們從新思考.從某種意義上說,區(qū)域活動是幼兒更直接體驗個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺.區(qū)域活動有著最大廣度的游戲性和社會性學(xué)習(xí)的空間優(yōu)勢.同時也是幼兒園活動中自由度最高的學(xué)習(xí)活動.這些,都有利于滿足幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗.首先,老師要相信孩子有自主學(xué)習(xí)的能力.首先,教師要相信孩子有自主學(xué)習(xí)的能力,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗旁趨^(qū)域中,并在活動材料中體現(xiàn)不同層次、不同發(fā)展水平幼兒的需求,鼓勵幼兒自主選擇材料開展游戲,適當(dāng)?shù)刂?/p>

17、引幼兒自我學(xué)習(xí)與探究；其次,教師要在幼兒日常活動中發(fā)現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)的興趣,將幼兒的興趣轉(zhuǎn)化在區(qū)域材料中,讓幼兒感興趣的材料發(fā)揮教育功能,吸引孩子不斷探究的熱情,通過幼兒和材料的互動促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展.第三,教師還要支持孩子自主學(xué)習(xí)實(shí)踐嘗試,每一個孩子都是不同的個體,尤其在知識、技能目標(biāo)的制定與實(shí)行中,教師要考慮到每一個體的需要,在幼兒嘗試、實(shí)踐的過程中給予積極鼓勵.作為孩子們最親密的伙伴,老師既要考慮滿足高于發(fā)展水平的孩子們的更高層次的需求,也要對不能達(dá)到目標(biāo)水平的孩子耐心等待,等待他們的成長,欣然接納與包容.最后,教師還要努力在區(qū)域活動中幫助孩子統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在幼兒與材料對話、互動的過程中,觀察、發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的積累,利用區(qū)域小結(jié)、談話、交流等活動幫助孩子將零散的經(jīng)驗統(tǒng)整、累積,讓幼兒能在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗的過程中“順應(yīng)”與“同化”原有經(jīng)驗,獲取新的經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展.我們學(xué)習(xí)指南還停留在粗淺的感知層面,雖然解決了實(shí)際工作中表象的困難或問題,但要想將指南精神滲透在幼兒園的一日活動的各個環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ),